《打開童書學寫作(1年級)》立足於閱讀，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。選材廣泛，兼顧文學、科學、人文類童書；注意梯度，低年級以圖畫書為主，中年級以童話為主，高年級以小說為主。《打開童書學寫作(1年級)》希望通過讀來促進寫。這裡所說的“寫作”，不是單純的寫作方法指導，更指向孩子的心靈培育和情感表達。
基本介紹
- 書名：打開童書學寫作
- 出版社：浙江少年兒童出版社
- 頁數：134頁
- 開本：16
- 定價：17.00
- 作者：王鴻
- 出版日期：2013年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787534275104
- 品牌：浙江少年兒童出版社
內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
內容簡介
《打開童書學寫作(1年級)》編輯推薦：推薦課外閱讀童書，架設讀寫遷移橋樑。立足於閱讀指導，多讀書，讀好書，讀整本書；選材廣泛，兼顧文學、科學、人文類優秀童書；圖畫書、童話、小說，低中高諸年段各有側重點；讀寫聯結，寫作方法、心靈培育和情感表達並重。
作者簡介
王鴻，現任義烏市前店國小校長，浙江省教壇新秀、省“5522”名師工程首批培養人選、省“領雁工程”優秀指導師、省五一勞動獎章獲得者、人教版課改實驗全國先進教師。倡導“大語文”教育觀，推動課外閱讀課程化建設，重視語文課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合，力圖使語文教學成為一泓活水。現著眼於兒童閱讀與學生寫作有效聯結的實踐研究。先後在廣東、上海、杭州、寧波、溫州、湖州、麗水等地上公開課或講座一百餘節次，在《國小語文》、《語文教學通訊》、《國小語文教師》等刊物發表多篇文章
圖書目錄
1.從圖畫書學寬容《我不想生氣》
2.從圖畫書學感恩《猜猜我有多愛你》
3.從圖畫書學合作《月亮的味道》
4.從圖畫書學成長《逃家小兔》
5.從圖畫書學分享《鼠小弟的背心》
6.從對聯學對對子《笠翁對韻》
7.從圖畫書學奉獻《彩虹色的花》
8.從圖畫書學自信《凱能行》
9.從圖畫書學創新《爺爺一定有辦法》
10.從圖畫書學樂觀《小豬上學》
11.從圖畫書學想像《雲朵麵包》
12.從圖畫書學觀察《老鼠，小心！》
13.從圖畫書學拼圖《吃了魔法藥的哈哈阿姨》
14.從圖畫書學科學《海馬先生》
15.從生活日記學做人物介紹卡《游游小老師真完蛋》
16.從小說中學寫趣事《一年級鮮事多》
後記
2.從圖畫書學感恩《猜猜我有多愛你》
3.從圖畫書學合作《月亮的味道》
4.從圖畫書學成長《逃家小兔》
5.從圖畫書學分享《鼠小弟的背心》
6.從對聯學對對子《笠翁對韻》
7.從圖畫書學奉獻《彩虹色的花》
8.從圖畫書學自信《凱能行》
9.從圖畫書學創新《爺爺一定有辦法》
10.從圖畫書學樂觀《小豬上學》
11.從圖畫書學想像《雲朵麵包》
12.從圖畫書學觀察《老鼠，小心！》
13.從圖畫書學拼圖《吃了魔法藥的哈哈阿姨》
14.從圖畫書學科學《海馬先生》
15.從生活日記學做人物介紹卡《游游小老師真完蛋》
16.從小說中學寫趣事《一年級鮮事多》
後記
後記
兒童閱讀，如清新的風吹走你的煩惱，把快樂留下；
兒童閱讀，如光明的路標，指引你走向寫作的成功之路，把腳印留下。
然而，傳統的閱讀習慣和對閱讀教育理解的偏差，使得我們的教材、相關的教學推薦及教師的指導中，缺乏足夠數量的優秀兒童文學作品，更缺乏兒童閱讀的視角。即使有優秀兒童文學作品的選入，也被另一種方式講解了，更注重的是知識的教育，而缺乏對興趣的培養。孩子在進行的是一種被動閱讀，被迫閱讀，應付式的閱讀。孩子們缺乏相應的課外閱讀的引領，他們對閱讀的興趣得不到提高，許多孩子在進行的依然是一種“白色閱讀”。兒童閱讀與寫作的有效互動成了一種奢望！
我們都知道，語文學習是一個系統工程。閱讀和寫作是語文的雙翼，閱讀是吸納，是積累，是寫作的源頭活水；寫作是傾吐，是釋放，是閱讀的厚積薄發。沒有閱讀，寫作就成了無本之木，無源之水；沒有寫作，閱讀就成了無用之功，一潭死水。
為了帶領孩子們沐浴書香，快樂成長，真正達到與童書為伴，與習作為友，我們特地編寫了這套《打開童書學寫作》。
考慮人文素養。我國少兒讀物每年新出版四萬種左右，要選擇怎樣的好書，走進孩子的心靈，點燃小學生的閱讀興趣？我們參考了新閱讀研究所研製的《中國中小學生基礎閱讀書目》。本叢書按年級從文學、科學、人文三個類別推薦合適書籍，圍繞核心價值觀，把人類那些重要的價值，如友愛、自信、尊重、感恩、寬容等，通過書傳遞給孩子。
關注語文素養。本叢書根據最新版《全日制義務教育語文課程標準》設計。我們根據課標中的閱讀和寫作的目標，結合不同作文體裁推薦閱讀，如記敘文、抒情文、說明文、套用文等；結合不同寫作點推薦，如寫人、記事、狀物、遊記、讀後感、想像作文、非連續性文本等；尋找到不同的童書賞讀和寫作的聯結點，標點、段落、篇章結構、文體等訓練均有兼顧。
注重讀寫互動。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀寫互動符合兒童認知發展，符合兒童的學習心理。本叢書利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在完成各自獨立的教學任務的同時，將孩子的寫作與閱讀密切聯繫在一起，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”，以此來提高孩子寫作的能力。
充滿童真童趣。本叢書基於兒童發展的特點，倡導遊戲精神，努力貼近兒童生活，注重發展兒童語言，設定兒童感興趣的話題，安排生動有趣的閱讀活動，創設靈動的寫作情景，從中學到讀與寫的方法。引導兒童走進經典，學會文學的表達，吐露童真的話，抒寫童趣的事，保持真實的童心。
本叢書按年級編寫，力求循序漸進。一至六年級每冊16個主題。主題或讀寫聯結點的設定按照兒童文學的要素，兒童認知心理的層次遞進。翻開《打開童書學寫作》，首先迎接你的是“導語”，讀完這些清新親切的文字，激起了閱讀的興趣，讓你迫不及待地想投入到“童書賞讀”中了。“童書賞讀”依次由“閱讀封面”、“精彩片段”、“閱讀交流”等部分組成，可以讓你盡情品讀中外名家意蘊雋永的名篇名著，汲取高品位的營養，開展創意閱讀活動，交流閱讀感受。吸足氧氣，你可以快步進入“讀寫聯結”，既能再次回味書中的精彩畫面，又能輕鬆動筆寫下感受、心得。帶著你的收穫，直奔“寫作樂園”，這裡創設了寫作的情境，讓你享受成功的快樂。低段的“畫話坊”是根據低年級的小朋友的特點設計的讀寫繪一體的創意寫作。同時欣賞“同伴手筆”，有了自己的獨立思考和感悟，拜讀同伴的佳文妙語，可以點評，可以學習，共同進步。“閱讀連結”以一本帶多本的方式向你推薦課外讀物，或按作者，或按主題推薦。
本叢書在編寫過程中得到了很多專家的幫助，特別是人教社國小語文教材編輯、兒童文學博士王林先生在選書、主題、聯結點、板塊設計等方面提供最有力的指導，省教科院王健敏教授、浙江外國語學院汪潮教授，著名特級教師沈大安老師、張化萬老師、方敏老師等給予最大的幫助，義烏市教育局、教科所、教研室領導及專家給了莫大的支持。前店國小語文教師和市小語工作室部分成員共同參與了編寫工作，在此表示最真誠的謝意。
有了《打開童書學寫作》，孩子的童年會更快樂，閱讀興趣會更濃烈，語文素養提高得更迅速，生活會變得更加生動而飛揚。讓孩子們愛上閱讀，愛上寫作！
讓閱讀成為一種習慣；
讓閱讀成為一種生活方式；
讓閱讀成就我們的幸福人生。
王鴻
2013年3月
兒童閱讀，如光明的路標，指引你走向寫作的成功之路，把腳印留下。
然而，傳統的閱讀習慣和對閱讀教育理解的偏差，使得我們的教材、相關的教學推薦及教師的指導中，缺乏足夠數量的優秀兒童文學作品，更缺乏兒童閱讀的視角。即使有優秀兒童文學作品的選入，也被另一種方式講解了，更注重的是知識的教育，而缺乏對興趣的培養。孩子在進行的是一種被動閱讀，被迫閱讀，應付式的閱讀。孩子們缺乏相應的課外閱讀的引領，他們對閱讀的興趣得不到提高，許多孩子在進行的依然是一種“白色閱讀”。兒童閱讀與寫作的有效互動成了一種奢望！
我們都知道，語文學習是一個系統工程。閱讀和寫作是語文的雙翼，閱讀是吸納，是積累，是寫作的源頭活水；寫作是傾吐，是釋放，是閱讀的厚積薄發。沒有閱讀，寫作就成了無本之木，無源之水；沒有寫作，閱讀就成了無用之功，一潭死水。
為了帶領孩子們沐浴書香，快樂成長，真正達到與童書為伴，與習作為友，我們特地編寫了這套《打開童書學寫作》。
考慮人文素養。我國少兒讀物每年新出版四萬種左右，要選擇怎樣的好書，走進孩子的心靈，點燃小學生的閱讀興趣？我們參考了新閱讀研究所研製的《中國中小學生基礎閱讀書目》。本叢書按年級從文學、科學、人文三個類別推薦合適書籍，圍繞核心價值觀，把人類那些重要的價值，如友愛、自信、尊重、感恩、寬容等，通過書傳遞給孩子。
關注語文素養。本叢書根據最新版《全日制義務教育語文課程標準》設計。我們根據課標中的閱讀和寫作的目標，結合不同作文體裁推薦閱讀，如記敘文、抒情文、說明文、套用文等；結合不同寫作點推薦，如寫人、記事、狀物、遊記、讀後感、想像作文、非連續性文本等；尋找到不同的童書賞讀和寫作的聯結點，標點、段落、篇章結構、文體等訓練均有兼顧。
注重讀寫互動。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀寫互動符合兒童認知發展，符合兒童的學習心理。本叢書利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律，在完成各自獨立的教學任務的同時，將孩子的寫作與閱讀密切聯繫在一起，通過“讀”來促進“寫”，通過“寫”反過來促進“讀”，以此來提高孩子寫作的能力。
充滿童真童趣。本叢書基於兒童發展的特點，倡導遊戲精神，努力貼近兒童生活，注重發展兒童語言，設定兒童感興趣的話題，安排生動有趣的閱讀活動，創設靈動的寫作情景，從中學到讀與寫的方法。引導兒童走進經典，學會文學的表達，吐露童真的話，抒寫童趣的事，保持真實的童心。
本叢書按年級編寫，力求循序漸進。一至六年級每冊16個主題。主題或讀寫聯結點的設定按照兒童文學的要素，兒童認知心理的層次遞進。翻開《打開童書學寫作》，首先迎接你的是“導語”，讀完這些清新親切的文字，激起了閱讀的興趣，讓你迫不及待地想投入到“童書賞讀”中了。“童書賞讀”依次由“閱讀封面”、“精彩片段”、“閱讀交流”等部分組成，可以讓你盡情品讀中外名家意蘊雋永的名篇名著，汲取高品位的營養，開展創意閱讀活動，交流閱讀感受。吸足氧氣，你可以快步進入“讀寫聯結”，既能再次回味書中的精彩畫面，又能輕鬆動筆寫下感受、心得。帶著你的收穫，直奔“寫作樂園”，這裡創設了寫作的情境，讓你享受成功的快樂。低段的“畫話坊”是根據低年級的小朋友的特點設計的讀寫繪一體的創意寫作。同時欣賞“同伴手筆”，有了自己的獨立思考和感悟，拜讀同伴的佳文妙語，可以點評，可以學習，共同進步。“閱讀連結”以一本帶多本的方式向你推薦課外讀物，或按作者，或按主題推薦。
本叢書在編寫過程中得到了很多專家的幫助，特別是人教社國小語文教材編輯、兒童文學博士王林先生在選書、主題、聯結點、板塊設計等方面提供最有力的指導，省教科院王健敏教授、浙江外國語學院汪潮教授，著名特級教師沈大安老師、張化萬老師、方敏老師等給予最大的幫助，義烏市教育局、教科所、教研室領導及專家給了莫大的支持。前店國小語文教師和市小語工作室部分成員共同參與了編寫工作，在此表示最真誠的謝意。
有了《打開童書學寫作》，孩子的童年會更快樂，閱讀興趣會更濃烈，語文素養提高得更迅速，生活會變得更加生動而飛揚。讓孩子們愛上閱讀，愛上寫作！
讓閱讀成為一種習慣；
讓閱讀成為一種生活方式；
讓閱讀成就我們的幸福人生。
王鴻
2013年3月
序言
打開心扉打開愛
語文教育專家、兒童文學博士 教育部課程教材研究所副研究員 王林
擺在各位面前的這套《打開童書學寫作》叢書，是浙江省義烏市前店國小老師們和義烏市小語工作室部分成員的合著。我目睹了這套書從構思到誕生的過程，也了解這套書的主編、前店國小校長王鴻女士的想法。因此，當王校長囑我寫序時，我欣然應允。
為什麼要“打開童書”？難道打開語文教科書還不夠嗎？不可否認，語文教材是最重要的課程資源。但是，這個最重要的課程資源並不是唯一的課程資源。一個學期結束，如果老師只教完一本教材，學生只學完一本教材，學生不可能有很好的語文素養。在現實的語文教學中，一方面我們看到教師急呼“教材教不完”，另一方面卻在課堂上做很多無效教學活動。雖然教材只有薄薄一冊，學生卻學得辛苦且效果不好。“打開童書”，看上去學生學習的材料厚了、多了，但負擔未必增加，學習效果卻一定更好。
“打開童書”，首先是為了閱讀，落實語文課程標準提出的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，讓學生在更開闊的學習資源中發展閱讀能力。童書閱讀的方式有很多種，可以是學生在課外的自由閱讀，也可以是老師用作“班級讀書會”的閱讀材料。隨著兒童閱讀在學校的開展，如何指導學生閱讀優秀童書，老師們積累了很多經驗，這方面的書也出版了不少。
《打開童書學寫作》為我們提供了兒童閱讀另一個層面的思考——如何通過讀來促進寫，這方面少有人探討，我以為這套書的出版具有開創意義，也順應了語文教學界的研究變化。首先，從國際上的語文教學研究而言，正由過去關注“閱讀力”到關注“寫作力”，認為“寫作力”是學生的一項基本能力，也是學生活化知識、融會貫通的重要手段。其次，寫作教學一直是國小語文教學的“難中之難”，在如何指導學生寫作上，雖然各種流派紛呈，但似乎仍缺乏行之有效的方法。我認為，小學生的寫作教學也應該像閱讀教學一樣，另闢蹊徑，必須跳出“應試作文”的圈子，否則很難作出更大的調整，學生難以寫出有靈性的文字。
閱讀不只是為了寫作，但如果有老師的巧妙引導，閱讀和寫作都將更得法，效果更好。《打開童書學寫作》中的童書，選材廣泛，有文學、科學、人文類童書；注意梯度，低年級以圖畫書為主，中年級以童話為主，高年級以小說為主，按照學生的閱讀能力排序。在具體編寫時，編者堅持“一書一得”，從一本書中學習一“法”，這一“法”有時是寫作方法，有時是心靈培育，有時則是情感表達——因為寫作從來都不只是技巧問題。
從圖書中可以看出，《打開童書學寫作》絕不是應景式的“課題成果”，也不是高韜的“理論研究”，前店國小的老師們已經在課堂上進行了很多實踐，學生們在這些童書中習得了許多寫作的方法。學生閱讀的童書堪稱“經典”，加上老師的指導得法，學生們的寫作已呈現出和“八股應試”作文不一樣的地方。換句話說，不依賴教材，老師們在寫作教學上走出了一條“光榮的荊棘路”（安徒生語）。我在2005年左右推動兒童閱讀時，就有幸結識了王校長，那時她還在義烏市裡的一所名校任副校長，在語文教學方面頗有影響。我見識過她每天“打仗”一樣的生活，略帶沙啞的嗓子、急速的步伐、匆匆的身影，讓我產生過“王校長如此忙碌，怎會有時間做兒童閱讀”的擔憂。可是，當她擠出時間連續兩屆在千島湖“兒童閱讀教師研習營”一待就是十天時，當她一口氣拿出這六冊《打開童書學寫作》時，我深深地感到王校長正在語文教學中進行“寧靜的革命”（佐藤學語）。更重要的是，前店國小是義烏市的一所農村國小，王校長剛調任兩年，就帶領老師們寫出了六冊書，更為兒童閱讀在農村的推動提供了很好的借鑑。
“打開童書學寫作”，我喜歡“打開”這個詞。它表示一種動作，“打開眼睛打開視野”，打開的人心裡充滿了期待；它也代表一種境界，“打開心扉打開愛”，打開的人有預想不到的驚喜和感動。
不信，你打開這套書看看！
語文教育專家、兒童文學博士 教育部課程教材研究所副研究員 王林
擺在各位面前的這套《打開童書學寫作》叢書，是浙江省義烏市前店國小老師們和義烏市小語工作室部分成員的合著。我目睹了這套書從構思到誕生的過程，也了解這套書的主編、前店國小校長王鴻女士的想法。因此，當王校長囑我寫序時，我欣然應允。
為什麼要“打開童書”？難道打開語文教科書還不夠嗎？不可否認，語文教材是最重要的課程資源。但是，這個最重要的課程資源並不是唯一的課程資源。一個學期結束，如果老師只教完一本教材，學生只學完一本教材，學生不可能有很好的語文素養。在現實的語文教學中，一方面我們看到教師急呼“教材教不完”，另一方面卻在課堂上做很多無效教學活動。雖然教材只有薄薄一冊，學生卻學得辛苦且效果不好。“打開童書”，看上去學生學習的材料厚了、多了，但負擔未必增加，學習效果卻一定更好。
“打開童書”，首先是為了閱讀，落實語文課程標準提出的“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，讓學生在更開闊的學習資源中發展閱讀能力。童書閱讀的方式有很多種，可以是學生在課外的自由閱讀，也可以是老師用作“班級讀書會”的閱讀材料。隨著兒童閱讀在學校的開展，如何指導學生閱讀優秀童書，老師們積累了很多經驗，這方面的書也出版了不少。
《打開童書學寫作》為我們提供了兒童閱讀另一個層面的思考——如何通過讀來促進寫，這方面少有人探討，我以為這套書的出版具有開創意義，也順應了語文教學界的研究變化。首先，從國際上的語文教學研究而言，正由過去關注“閱讀力”到關注“寫作力”，認為“寫作力”是學生的一項基本能力，也是學生活化知識、融會貫通的重要手段。其次，寫作教學一直是國小語文教學的“難中之難”，在如何指導學生寫作上，雖然各種流派紛呈，但似乎仍缺乏行之有效的方法。我認為，小學生的寫作教學也應該像閱讀教學一樣，另闢蹊徑，必須跳出“應試作文”的圈子，否則很難作出更大的調整，學生難以寫出有靈性的文字。
閱讀不只是為了寫作，但如果有老師的巧妙引導，閱讀和寫作都將更得法，效果更好。《打開童書學寫作》中的童書，選材廣泛，有文學、科學、人文類童書；注意梯度，低年級以圖畫書為主，中年級以童話為主，高年級以小說為主，按照學生的閱讀能力排序。在具體編寫時，編者堅持“一書一得”，從一本書中學習一“法”，這一“法”有時是寫作方法，有時是心靈培育，有時則是情感表達——因為寫作從來都不只是技巧問題。
從圖書中可以看出，《打開童書學寫作》絕不是應景式的“課題成果”，也不是高韜的“理論研究”，前店國小的老師們已經在課堂上進行了很多實踐，學生們在這些童書中習得了許多寫作的方法。學生閱讀的童書堪稱“經典”，加上老師的指導得法，學生們的寫作已呈現出和“八股應試”作文不一樣的地方。換句話說，不依賴教材，老師們在寫作教學上走出了一條“光榮的荊棘路”（安徒生語）。我在2005年左右推動兒童閱讀時，就有幸結識了王校長，那時她還在義烏市裡的一所名校任副校長，在語文教學方面頗有影響。我見識過她每天“打仗”一樣的生活，略帶沙啞的嗓子、急速的步伐、匆匆的身影，讓我產生過“王校長如此忙碌，怎會有時間做兒童閱讀”的擔憂。可是，當她擠出時間連續兩屆在千島湖“兒童閱讀教師研習營”一待就是十天時，當她一口氣拿出這六冊《打開童書學寫作》時，我深深地感到王校長正在語文教學中進行“寧靜的革命”（佐藤學語）。更重要的是，前店國小是義烏市的一所農村國小，王校長剛調任兩年，就帶領老師們寫出了六冊書，更為兒童閱讀在農村的推動提供了很好的借鑑。
“打開童書學寫作”，我喜歡“打開”這個詞。它表示一種動作，“打開眼睛打開視野”，打開的人心裡充滿了期待；它也代表一種境界，“打開心扉打開愛”，打開的人有預想不到的驚喜和感動。
不信，你打開這套書看看！
