愛思積模

愛思積模科學工程訓練營成立於2009年，是一家以積木為載體，通過積木搭建的形式，培養幼兒滿足未來職業發展要求的核心能力，以及能夠在專業能力領域凸顯的思維能力的專業性機構。

基本介紹

• 公司名稱：愛思積模
• 成立時間：2009年
• 經營範圍：幼兒培訓
• 公司性質：民營

簡介

愛思積模是幼兒自我管理能力培養專家，德國聯邦政府下屬慕尼黑少兒研究所特邀學術交流成員機構，幼兒教育行業“六步引導”標準化流程制定者，幼兒與兒童教育機構3E服務標準起草與制定者。在對德國職業教育雙元制模式進行了為期3年的低齡化修正後，愛思積模於2012年在埃爾蘭根大學學術會議中率先提出幼兒教育雙元制模型。幼兒雙元制教育中的機構單元採取非學科制的行動導向教學法，通過積木這一特定載體，深化幼兒對真實世界的認知和探索，通過六個環節的遞進式引導，幫助幼兒具備滿足未來職業發展要求的14項核心能力，初步完成心態、目標、學習、時間及行動的自我規範與管理。

歷史背景

ESGemer源於As German項目，項目的最初目的是為了讓本國兒童在與外國同齡兒童相比時，自我學習能力、創新能力、團隊合作能力、發現問題解決問題能力等各項指標明顯勝出。愛思積模創始人聯合國內多名幼兒教育專家，在對As German項目進行長達三年的本土化研發、改造和試驗之後，於2009年在北京掛牌成立，並正式向中國兒童推出科學工程系列拓展活動。

愛思積模擁有完整、科學、先進的課程體系，並且根據課程需求及教學指導綱要在全球進行教具採購，所有教具均為國際頂級品牌，例如：丹麥樂高，美國原產K’NEX，德國原產FISCHER，教具種類與幼兒年齡段特點嚴格對應。

在愛思積模，積木並不是玩具，它能達到的效果並不僅僅是完成一個作品這么簡單，它可以培養幼兒的思辨、邏輯推導、項目統籌能力等滿足未來職業發展要求的核心能力。

含義

作為As German的變體，ESGemer被賦予了更多的內涵：E代表Elite（精英）；S代表Star（明星）；Gem表示“珍貴之珠寶”，表達了ESGemer對本國兒童美好未來的祝福與期盼。

愛思積模是ESGemer的中文名稱，其中愛代表喜愛、熱愛，思代表思考、思維，積代表積木、累積，模代表模型、楷模。

愛思積模專業的引導師將給孩子進行小班輔導，每班最多4個孩子，既能觀察到孩子的行為細節，又能培養團隊協作精神。每節課後引導師還將提供專業的幼兒行為心理分析以及親職教育解決方案。

愛思積模課程簡介

經典積木學

適合0-12歲的幼兒或兒童

課程通過積木搭建的形式完成有關機械、建築、生物體結構等領域的探究。

高等邏積學

適合4歲半以上的幼兒

課程引導幼兒用積木解決數學邏輯問題，進一步建立抽象思維能力。

影視工程學

適合5歲以上幼兒或兒童

在課堂上孩子要自己完成編寫劇本、用積木搭建場景、配音拍攝等全過程。對創造力，統籌能力，團隊協作能力進行全方位訓練。

BLOGIC（邏積學）

適合3-6歲幼兒。英文授課

本課程將在英文環境下引導幼兒用積木解決數學邏輯問題，幼兒將建立起自然的數理知識和英文知識體系。

教學方法

愛思積模採用了國際最先進的六步教學法，也就是信息收集、計畫制定、決策選擇、計畫實施、監控反饋和成果評價。在愛思積模採用六步教學法之前，該教學法主要套用於領先的職業教育領域，因此愛思積模是目前全世界唯一一家能夠將該教學法運用於孩子教育領域的機構。

六步教學法指的是：信息收集、計畫制定、決策選擇、計畫實施、監控反饋、成果評價。

第一步：“信息收集”

在這一環節，教師通常會為孩子講述一個真實的或者虛構的故事，孩子必須從該故事包含的信息中發現主人公遇到的問題，並確定當天課堂上需要完成的任務（個別課程由教師直接進行任務介紹），這訓練了他們獨立自主的行動能力和理解力。

第二步：“計畫制定”

在這一環節，孩子必須就需要完成的任務或者需要解決的問題展開思考，並獨自或與其他孩子一起提出他們自認為可行的方案與計畫，這是培養孩子解決實際問題能力的第一步，也是訓練孩子規划水平和養成規劃習慣的重要途徑，同時促進了相互溝通能力，並且可以有效培養孩子的分析思考能力以及對前經驗進行靈活運用的能力。

第三步：“決策選擇”

在這一環節，孩子必須從諸多的方案、計畫中確定某一切實可行的（負責任的）或者最優的方案，並從眾多的器材中選擇出能夠被自己使用的零件，該環節有助於孩子形成良好的決策力和取捨觀，同時，在向教師介紹決策成果時，孩子們的表達能力得以鍛鍊，此外，進行決策選擇也是培養孩子責任能力以及理論聯繫實際的分析能力的重要手段。

第四步：“計畫實施”

在這一環節，孩子利用積木搭建出步驟3中涉及的模型，即“實際執行”環節，在這一過程中，由於教師不參與執行活動，因此孩子必須進行即時內省，不斷調整進度和修訂方案，這是訓練孩子發現問題解決問題能力的有效並且重要的途徑，此外，孩子還可以藉助新掌握的技能和知識實施解決方案，這比任何孩子職業體驗機構都更能促進他們的“職業”表現。

第五步：“監控反饋”

“監控反饋”是指“任務是否執行完整並符合要求”，在這一過程中，存在孩子自我監控、教師監控以及孩子間的相互監控三種狀態，是孩子全局意識和質量意識的具體體現和訓練手段，多數情況下，孩子需要自己比較並且考慮結果，通過這個環節的訓練，孩子將養成良好的檢查習慣，更為重要的是，這將幫助孩子養成即時反思和內省的習慣，避免大的失誤。

第六步：“成果評價”

“成果評價”是指“本次的收穫是什麼？下一次如何進行改進？”，這是鍛鍊孩子進行總結以及總結式內省與反思的為數不多的重要和有效手段，同時也是教師對下一步的教學進行調整的重要依據，同時，孩子需要進行自身評價，並客觀分析他們的成果，除了思維和語言邏輯的提升外，這一環節也使得“從錯誤中學習”成為可能，並逐步養成反思與總結的習慣。