基本介紹
- 中文名：愛因斯坦教育理念
- 外文名：Einstein education concept
主要內容,背景,思想,教育理念,淵源,發展,
主要內容
背景
德國的教育，在近百年來湧現出一些創新的理論，並在歲月的考驗中形成自己獨到的一套教育模式。2001年，青年福利局在福祿貝爾教育理念的一些教育理念基礎上提出“愛因斯坦式幼稚園”的理念，一年以後，青年福利局委託柏林的一家從事套用心理學社會研究的機構Infans，來實驗這個新穎的理念，並在斯圖加特開始試行。有8家幼稚園對此進行了實驗，它們被稱為“實驗幼稚園”，裡面包括燥滲習元了一共700名左右的兒童和其父母們，還有100多名青年福利局的員工。隨著十幾年來的實際運作，試行獲得了巨大成功，這些幼稚園在德國所有的幼稚園中脫穎而出，成為了水平最好的一批幼稚園，而愛因斯坦教育理念也逐漸成為德國公立幼稚園的主流教育理念。
思想
“知識不是力量，探求知識的好奇才是力量”，愛因斯坦這種教育理念，得到德國教育界的認可和推崇。“想像比知識更重要，想像力概括著世界上的一切！”知識，是孩子通過自己己悼茅對外界的認識而產生好奇，進一步發揮想像，並最終通過自己的理解得到答案，這也是自我學習能力的培養。推崇德國愛因斯坦教育理念的教育者們也認為，要培養孩子的好奇心，首先，要了解孩子自然的天性，以玩樂的教育形式，讓孩子在玩樂中認識他們的世界。
愛因斯坦教育理念強調，學習，是一個快樂的過程。培養孩子們學習的興趣，注重學習的過程，能不斷地激發孩子求知的動力。因此，營造寬鬆、自由、和諧的學習環境，能增加孩子們的學習樂趣，從而激發他們思考問題的能力，太多太雜的學科和任務，只會增加孩子們的負擔，大大危害了獨立思考能力的發展，甚至讓他們對學習產生厭惡的心理。愛因斯坦曾提到，教育對孩子們來說，應當是一種寶貴虹射盼的禮物，而不是一項艱苦的任務。學校的職責，是把人培養成一個獨立思考獨立發展的個體，而非一個專家檔甩蒸，專業知識，只能讓人成為一種有用的機器，而不能成為一個和諧發展的人。
德國的教育工作者們也認為兒童教育對整個教育體系的重要性，早期養成強烈的求知慾，對創造力和終身的學習欲有很大影響。從小全面培養孩子的各種天賦，不僅僅是知識學習，還有情商和探索精神的全面發展。愛因斯坦教育理念還提到，教育，是教導學生學習的方法，而非傳授知識。培養兒童的好奇心，想像力，思考能力，成年人在兒童教育過程中充當一個引導的角色，比單純傳授知識的教育方法更加科學，授人以漁，而非授人以魚，才能使這些孩子一生受益。因為德國的教育學者認為，人們對世界的認知和科學知識是在不斷地進化和更新的，今天所學到的知識，終有一天會被新的知識取代，因此，教學，是一種傳授學習方法的過程，而不是傳授知識。只有通過“好奇——想像——思考”這樣一個完整的思考和學習過程，才能使學生真正地懂得如何獲得知識。倘若只有知識的傳授，而沒有學生自身對問題的思考和探究，那么，他們得到的僅僅是專業知識，而非學習方法；同樣，只有想像，而忽略了對各種可能性的思考和堡轎趨求證，得到的也可能僅僅是一種相對膚淺的學習結果。
教育理念
淵源
福祿貝爾，德國教育家，是被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 ，現代學前教育的鼻祖。他不僅創辦了第一所稱為“幼稚園”的學前教育機構，而且他的教育思想迄今仍在德國以及世界各地的學前教育占有一席之地。
福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。愛因斯坦教育理念以福祿貝爾教育為理念基礎，包括以下三點：
1、重視“玩”的教育觀念，培養孩子的好奇心。永影通過讓孩子們在幼稚園參加各種必要的活動發展他們的體格和鍛鍊他們整芝漏故的外部感官，使他們正確認識人和大自然的生存規律，通過“玩”各種遊戲和活動中做好升入國小的準備，強調“玩”遊戲在幼稚園教育中的地位和作用，同時也要求遊戲必須在成人的引導下進行，而不是孩子們隨便地“玩”；
2、培養主動求知、獨立思考的能力。以玩樂的形式讓孩子們在玩的過程中學會對周邊事物的進行了解尋知，獨立發現問題、思考問題、解決問題，更好地引導孩子們認識自然、增長知識和開發自己的能力；
3、學習經典，福氏認為宇宙乃是一個調和、偉大的有機體，把自然科學和基督教的神使之渾然一體乃福氏“人性教育”的基礎論。他認為孩子需要充分運用自己的意志，自由地在生活中發掘自己的天職，所以，人性教育乃在於引導去認識、去思考及表現。
發展
愛因斯坦教學理念學習和繼承了福祿貝爾教學思想的精髓，是德國青年福利局在2001年以福祿貝爾教育理念為基礎進行改進的教育理念。愛因斯坦教育理念根據已取得很大成功和普及了一百多年的福祿貝爾教育體系，提出了他對現今德國教育影響和改良更為深遠的觀點，“知識是一直發展變化的”。
愛因斯坦教育理念在原來已取得成功教育方式進一步改進，在保持鼓勵順應小朋友“玩”的天性，激發好奇心，對傳統經典文化學習這三點核心教育理念外，針對適應時代的發展，知識不斷變化的情況提出了以下五點：
1、培養探索的精神和發掘新知識的習慣。愛因斯坦認為孩子們應當在輕鬆、和諧、愉快的學習環境中去激發孩子對周圍事物的好奇心和興趣，讓孩子能夠獨立自主去探索新的知識，並養成自己獨立發現問題的習慣；
2、重視語言能力，在孩子的成長玩樂中接受和理解不同的文化，以適應時代的發展；
3、重視團隊合作能力，讓孩子在玩樂的過程中自己面對遇到的各種問題，並獨立化解同伴之間的矛盾，從而使孩子懂得如何更好地融入團隊，並使他們的團隊協作能力、情商以及解決問題的能力得到提高；
4、培養獨立判斷能力，讓兒童成長過程通過引導方法讓他們獨立思考、分析，獨立去判斷；力求讓孩子獨立處理問題的過程中獲得獨立的判斷能力，在生活中能夠更全面的發展。
5、注重個性的發展，主張教育工作者應想盡辦法來滿足孩子們的各種興趣，解決各種問題，並定期觀察每個孩子的特性，他們的不同長處，他們在玩樂中的不同表現，對身邊事物的不同理解，他們遇到問題的各種處理方法等，進而由教育工作者為學生記錄數據，分析他們各自的長處並制定教育計畫，而非以同樣的作業形式來要求每個不同的兒童。
教育理念
淵源
福祿貝爾，德國教育家，是被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 ，現代學前教育的鼻祖。他不僅創辦了第一所稱為“幼稚園”的學前教育機構，而且他的教育思想迄今仍在德國以及世界各地的學前教育占有一席之地。
福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。愛因斯坦教育理念以福祿貝爾教育為理念基礎，包括以下三點：
1、重視“玩”的教育觀念，培養孩子的好奇心。通過讓孩子們在幼稚園參加各種必要的活動發展他們的體格和鍛鍊他們的外部感官，使他們正確認識人和大自然的生存規律，通過“玩”各種遊戲和活動中做好升入國小的準備，強調“玩”遊戲在幼稚園教育中的地位和作用，同時也要求遊戲必須在成人的引導下進行，而不是孩子們隨便地“玩”；
2、培養主動求知、獨立思考的能力。以玩樂的形式讓孩子們在玩的過程中學會對周邊事物的進行了解尋知，獨立發現問題、思考問題、解決問題，更好地引導孩子們認識自然、增長知識和開發自己的能力；
3、學習經典，福氏認為宇宙乃是一個調和、偉大的有機體，把自然科學和基督教的神使之渾然一體乃福氏“人性教育”的基礎論。他認為孩子需要充分運用自己的意志，自由地在生活中發掘自己的天職，所以，人性教育乃在於引導去認識、去思考及表現。
發展
愛因斯坦教學理念學習和繼承了福祿貝爾教學思想的精髓，是德國青年福利局在2001年以福祿貝爾教育理念為基礎進行改進的教育理念。愛因斯坦教育理念根據已取得很大成功和普及了一百多年的福祿貝爾教育體系，提出了他對現今德國教育影響和改良更為深遠的觀點，“知識是一直發展變化的”。
愛因斯坦教育理念在原來已取得成功教育方式進一步改進，在保持鼓勵順應小朋友“玩”的天性，激發好奇心，對傳統經典文化學習這三點核心教育理念外，針對適應時代的發展，知識不斷變化的情況提出了以下五點：
1、培養探索的精神和發掘新知識的習慣。愛因斯坦認為孩子們應當在輕鬆、和諧、愉快的學習環境中去激發孩子對周圍事物的好奇心和興趣，讓孩子能夠獨立自主去探索新的知識，並養成自己獨立發現問題的習慣；
2、重視語言能力，在孩子的成長玩樂中接受和理解不同的文化，以適應時代的發展；
3、重視團隊合作能力，讓孩子在玩樂的過程中自己面對遇到的各種問題，並獨立化解同伴之間的矛盾，從而使孩子懂得如何更好地融入團隊，並使他們的團隊協作能力、情商以及解決問題的能力得到提高；
4、培養獨立判斷能力，讓兒童成長過程通過引導方法讓他們獨立思考、分析，獨立去判斷；力求讓孩子獨立處理問題的過程中獲得獨立的判斷能力，在生活中能夠更全面的發展。
5、注重個性的發展，主張教育工作者應想盡辦法來滿足孩子們的各種興趣，解決各種問題，並定期觀察每個孩子的特性，他們的不同長處，他們在玩樂中的不同表現，對身邊事物的不同理解，他們遇到問題的各種處理方法等，進而由教育工作者為學生記錄數據，分析他們各自的長處並制定教育計畫，而非以同樣的作業形式來要求每個不同的兒童。
