《情境邏輯:底層視閾中的大學改革》共五章節，內容包括研究視角與方法、W學院的發展和變遷、“我們是否需要改革”——改革醞釀的社會學審思、“我們需要什麼樣的改革”——改革啟動的社會學審思、“我們是如何經驗改革的”——改革實施與評價的社會學審思。
基本介紹
- 書名：情境邏輯:底層視閾中的大學改革
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 頁數：268頁
- 開本：16
- 定價：35.00
- 作者：周元寬 吳康寧
- 出版日期：2012年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787549510856, 7549510857
- 品牌：廣西師範大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《情境邏輯:底層視閾中的大學改革》是中國教育改革的社會學研究叢書之一。《情境邏輯:底層視閾中的大學改革》可供相關人員參考閱讀。
作者簡介
周元寬，男，1974年生，教育學博士。安徽師範大學教育科學學院副教授，碩士生導師，南京師範大學教育社會學研究中心兼職研究人員。主要研究方向為教育基本理論、教育社會學。主持教育部人文社會科學研究項目“大學改革的組織結構和運行機制研究——基於教師的視角”等多項課題，出版學術著作《當代教師文化使命》及《課程改革與學校文化重建》（合著）兩部，發表學術論文多篇。
圖書目錄
引言 指向大學改革的社會學研究
一、研究問題的提出
二、研究的理論背景
三、基本概念的說明
第一章 研究視角與方法
一、研究視角
（一）觀察視角：大學改革場域中的底層
（二）理論視角：作為一種解釋框架的“情境理論”
（三）實踐視角：“轉型社會”中的利益行動者
二、研究方法
（一）方法論上的考慮
（二）具體方法的運用
三、研究思路
第二章 W學院的發展和變遷
一、學校所在地的社會歷史
（一）學校所在地的歷史地理變遷
（二）學校所在地的歷史文化傳統
（三）學校所在地的教育發展狀況
二、W學院的變遷史
（一）改制前的歷史沿革
（二）改制後的發展現狀
三、社會變遷背景中的學校改革
（一）學校與社會：一個稱作學校的社會
（二）改革與發展：一種視為發展的學校改革
第三章 “我們是否需要改革”——改革醞釀的社會學審思
一、事件呈現：衝突背後的學校改革
（一）事件回放：一個“真實的文本”
（二）改革衝突：發現“文本的真實”
二、改革醞釀：矛與盾的交鋒
（一）“以假當真”的行動邏輯與“弄真成假”的行動效果
（二）“不公開”的改革策略與“不信任”的改革反應
（三）信息失控後的情境策略與信息控制下的情境行動
三、改革出場：宏大話語與微型敘事
（一）“不爭論”抑或“有組織反映”
（二）“改革者”抑或“反對派”
四、“誰的改革”：誰改革與改革誰
（一）誰改革：誰需要、誰主導
（二）改革誰：誰被改、誰承擔
第四章 “我們需要什麼樣的改革”——改革啟動的社會學審思
一、改革啟動：從問題到行動
（一）改革背後的故事
（二）故事背後的改革
（三）學校改革啟動：人物、事件、過程
二、改革文本的“製造”：教師心目中的學校改革啟動
（一）公平與效率：改革文本中的內在張力
（二）陽謀與陰謀：改革文本中的內在變數
（三）建構與反構：改革情境的對抗性定義
三、改革文本的“再造”：教師行動中的學校改革啟動
（一）前台的展演：競爭性共謀與缺席性出場
（二）後台的行動：策略的變換與力量的分化
（三）間台的尋求：制度化利益博弈機制的建構
第五章 “我們是如何經驗改革的”——改革實施與評價的社會學審思
一、學校場域中的改革底層：一個人的改革故事
（一）學校改革場域中的“能人”
（二）“能人”角色與身份的緊張
二、底層視閾中的學校改革：利益化的情境行動
（一）情境行動的顯規則：情境逼迫下的“權利”行動
（二）情境行動的潛規則：情境定義下的權力運作
（三）改革情境行動的動力機制：利益、權力、規則
（四）改革底層情境行動的利益原則
結語：走近底層的改革社會學
一、研究問題的提出
二、研究的理論背景
三、基本概念的說明
第一章 研究視角與方法
一、研究視角
（一）觀察視角：大學改革場域中的底層
（二）理論視角：作為一種解釋框架的“情境理論”
（三）實踐視角：“轉型社會”中的利益行動者
二、研究方法
（一）方法論上的考慮
（二）具體方法的運用
三、研究思路
第二章 W學院的發展和變遷
一、學校所在地的社會歷史
（一）學校所在地的歷史地理變遷
（二）學校所在地的歷史文化傳統
（三）學校所在地的教育發展狀況
二、W學院的變遷史
（一）改制前的歷史沿革
（二）改制後的發展現狀
三、社會變遷背景中的學校改革
（一）學校與社會：一個稱作學校的社會
（二）改革與發展：一種視為發展的學校改革
第三章 “我們是否需要改革”——改革醞釀的社會學審思
一、事件呈現：衝突背後的學校改革
（一）事件回放：一個“真實的文本”
（二）改革衝突：發現“文本的真實”
二、改革醞釀：矛與盾的交鋒
（一）“以假當真”的行動邏輯與“弄真成假”的行動效果
（二）“不公開”的改革策略與“不信任”的改革反應
（三）信息失控後的情境策略與信息控制下的情境行動
三、改革出場：宏大話語與微型敘事
（一）“不爭論”抑或“有組織反映”
（二）“改革者”抑或“反對派”
四、“誰的改革”：誰改革與改革誰
（一）誰改革：誰需要、誰主導
（二）改革誰：誰被改、誰承擔
第四章 “我們需要什麼樣的改革”——改革啟動的社會學審思
一、改革啟動：從問題到行動
（一）改革背後的故事
（二）故事背後的改革
（三）學校改革啟動：人物、事件、過程
二、改革文本的“製造”：教師心目中的學校改革啟動
（一）公平與效率：改革文本中的內在張力
（二）陽謀與陰謀：改革文本中的內在變數
（三）建構與反構：改革情境的對抗性定義
三、改革文本的“再造”：教師行動中的學校改革啟動
（一）前台的展演：競爭性共謀與缺席性出場
（二）後台的行動：策略的變換與力量的分化
（三）間台的尋求：制度化利益博弈機制的建構
第五章 “我們是如何經驗改革的”——改革實施與評價的社會學審思
一、學校場域中的改革底層：一個人的改革故事
（一）學校改革場域中的“能人”
（二）“能人”角色與身份的緊張
二、底層視閾中的學校改革：利益化的情境行動
（一）情境行動的顯規則：情境逼迫下的“權利”行動
（二）情境行動的潛規則：情境定義下的權力運作
（三）改革情境行動的動力機制：利益、權力、規則
（四）改革底層情境行動的利益原則
結語：走近底層的改革社會學
