情境性多動症屬於兒童多動症的一種，通常是根據多動症的發作時間或者嚴重程度劃分出來的，這種多動症通常僅在某種場合出現，而在另外的場合卻沒有多動行為表現。
基本介紹
- 中文名：情境性多動症
- 外文名：Situational hyperactivity
- 適用領域：心理學
- 性質：異常心理
兒童多動症簡介,情境性多動症的劃分,兒童多動症的表現,兒童多動症的診斷標準,兒童多動症的綜合治療,
兒童多動症簡介
情境性多動症的劃分
專家將多動症區分為持續性多動症(Pervasive hyperactivity)及情境性多動(Situational hyperactivity)兩種。前者患兒的多動性行為問題見於學校、家中等任何場合，且常較嚴重；而後者患兒僅在某種場合(多數是在學校)出現，而在另外的場合(如家中)沒有多動行為。國外Goodman等於1989年認為這是一種輕型的多動症；但Taylor等於1991年提出看法，認為這不是一種疾病，因為沒有社會能力的損害，也不影響接受教育的過程。
兒童多動症的表現
(1)活動過度：患兒在母腹中，就明顯表現活動量大於其他同胞。嬰幼兒、學齡前期則顯得特別活躍，表現為多動、好哭鬧、不安靜，難以滿足要求。如1985年《中華神經精神科雜誌》報導814例多動症患兒，其中50%的患兒在胎兒期活動量就大於一般其他同胞，70%自嬰幼兒期就頑皮、多動。隨著年齡的增長，活動量增加，上課不注意聽講，幹事情不能專心。
(2)注意力不集中：表現在上課、做作業時不專心，潦草，拖拉時間；否則，就出錯頻繁，易被周圍事物所吸引，做其他事也往往是有始無終。
(4)性格和/或行為障礙：患兒多任性、倔強，情緒易衝動而缺乏自製能力，在集體生活中不合群，好與人爭吵。行為幼稚或怪僻，行為無目的、貪玩、逃學、打架，甚至說謊、偷竊等。往往雖教育也無濟於事。少數病例成年後，還留有性格和行為上的缺陷。
兒童多動症的診斷標準
根據世界衛生組織主編的國際疾病診斷分類手冊第10版(即ICD10)精神與行為障礙分類：研究用診斷標準中對多動性障礙的診斷標準及1986年第一屆全國兒童多動症學術研討會制定的診斷標準而訂：
(1)注意力不集中(至少具備下列6條)：①常常不能仔細地注意細節，或在做功課、工作或其他活動中出現漫不經心的錯誤；②在完成任務或做遊戲時常常無法保持注意力，往往有始無終 ；③別人對他講話時常常顯得沒在聽；④常常無法始終遵守指令，無法按時完成功課；⑤常常遺失生活必需品，如作業本、書、筆、玩具等；⑥常迴避或極其厭惡家庭作業；⑦易被外界刺激吸引過去；⑧組織任務和活動的能力常常受損。
(2)活動過度(至少具備下列3條)：①雙手或雙足常常不安穩或坐著時蠕動；②不能靜坐於自己的座位上；④常在不適當的場合奔跑或登高爬梯；④難於安靜地參與娛樂活動；⑤表現出持久的運動過分，社會環境或別人的要求無法使其顯著改觀。
(3)衝動性(至少具備下列1條)：①常在提問未完時其答案即脫口而出；②在遊戲或有組織的場合不能排隊或按順序等候；③經常打擾或干涉他人；④常說話過多，不能對社會規則做出恰當的反應。
(4)以上症狀均持續至少6個月以上。
(5)7歲以前起病。
(6)排除其他精神發育障礙性疾病，如孤獨症等。
兒童多動症的綜合治療
通常我們所說的綜合治療，即包括藥物治療、心理治療、行為療法、教育療法等等在內的治療方法。此介紹兒童心理諮詢部針對多動症所採取的綜合治療措施，即設立特殊的教育學校。凡是家長和學生自願接受綜合治療者，通過一定的入學手續，每星期日上午，患兒在家長的陪同下，可以到特殊學校進行為時半天的特殊教育。具體內容包括：①對學生進行特殊教育： 以複習一周內課程為中心，採用培養獨立思考、激發學習興趣、提高學習成績為重點，使這些智力正常的孩子在完成學業的同時，能適應學校環境及克服心理衛生問題。②對家長進行集體諮詢，或進行家庭治療：主要是指導家長，掌握兒童心理及運用兒童的學習心理，去幫助子女適應學校及提高學習成績，從而克服心理障礙。③對患兒進行個別心理治療：利用學校特殊的課前、課後和課間休息時間，對個別學生的情緒障礙進行心理治療。④根據病情需要，配以少量藥物。
