張連生，漢族，男，南通市物理特級教師。
基本介紹
- 中文名：張連生
- 國籍：中國
- 民族：漢族
- 性別：男
個人履歷,個人評價,作品介紹,
個人履歷
1954－1960 在江蘇海安實驗國小讀書
1960－1963 在海安鎮民中讀國中
1963－1966 在海安縣中學讀高中
1966－1968 在學校參加文化大革命
1969冬 下放海安縣大公鄉務農
1971春 到1973夏被疑為516分子而受到長期單獨拘禁審查，精神肉體備受摧殘。
1973夏 回到下插地點務農，做繁重的農活。
74年秋 得到平反
1974秋 到群益農中任民辦教師（此校當時從國小到中學）
1977冬 參加高考，經多次周折後，78年春到南通師專讀書
1979年 得到再次平反
1980年冬 分配到海安縣大公中學教書
1982年 考入江蘇教育學院進修本科到84年獲本科文憑
1984年秋－1985夏在海安縣教師進修學校教書
1985年秋－1996年夏在海安縣城西中學教書
1996年秋－2004 在縣教研室任物理教研員
1994年－1996年任海安鎮人民代表，
目前是南通市物理學會、市中學物理教學專業委員會理事、省物理學會會員、全國物理學會會員
個人評價
張連生青年時代在經受過許多磨難後終於成為民辦教師，他關心農家子弟，努力培養成材，現南京航空航天大學的博導周建江教授30年後由衷地說：“張老師對我們農村的孩子真好，沒有他就沒有我的現在，他是我的再生父母。”這就是學生對他的評價。他熱愛學生重視身教，88年他在右手拇指骨折時，用左手板書，沒擱下學生一節課。是一位備受學生愛戴的好教師。
張連生參加恢復高考後的第一屆高考，畢業後從事中學物理教學工作，除教學業績好之外還形成有個人特色的教育理念、教學思想。例如他提出：從中國人的認知習慣出發 “育人教書”的提法比“教書育人”更明晰、更積極、更能體現“育人”總宗旨對學校教育、教學等諸方面工作的統御作用。他認為學校內一切人員（包括工友）均應有強烈的“育人”意識。與此同時，他特別欣賞“師道尊嚴”改為“嚴遵師道”，將“尊師愛生”置換為“互尊互愛”。他認為學生過重負擔難以降下來，除了社會因素、評價機制、教師授課水平等因素之外，還與教師的“育人”意識相關，既真心育心理、生理、心智健康發展的人，又何忍心於機械重複，死記硬背去摧殘學生呢？
援用張連生的一段話說明他的教育思想：父母生生身，老師賦其魂，學校萬般工作，育人是中心。必須全員育人，包括職員工友，必須全位育人，不分文理體藝；求真求善求美，才是最好教育。人人求真求善求美，世界才能安寧美好。排除功利干擾，緊追終極目標。 追求真善美，寓在教學中，課堂主陣地，最是要重視，書中有營養，慧眼能識通，春風化細雨，潤心無形中，表率很重要，身教勝言教。老師境界高、知識廣、方法多，始能效果好。世風有奸詐，孩子無戒心，育人早入手，最防仇與妒。引導寬胸心，樹立誠與信；老師聖賢心，精心培正苗，有朝風氣新，全賴教育功。張連生認為師生關係中，互尊最重要，教學能相長，親近是前行，能入學生心，功成已過半。生能親其師，自然信其道，縱是讀書苦行事，自有情趣如湧泉，譬如用力登黃山，一步一景樂無窮。
張連生同志勤於實踐，不斷探索物理課堂教學的科學性和藝術性的統一， “趣、疑、思、探、悟”是他的物理教學境界。教藝精湛是學生、家長、同行眾口一詞的的讚譽,。他在教師生涯中善於總結，形成自己的教學風格，那就是準確簡潔、深入淺出；循序漸進、間有飛躍；疏密有致、形式多樣；不拘課本，改造求效；幽默風趣、師生互悅；春風化雨、相互勉進。
張連生同志把教研、教學、教科揉合一起，主持了“國中物理合作、探究學習研究”的省級重點課題，在課題中形成的方法已成為教師、學生樂於接受的教學方式。同時在高中理科教學中進行改革探索，提出了“感· 知 ·用”教學法。
張連生有五十多篇論文，其論文起點高，獨立性強。他有多篇文章糾正了長期存在於中學物理界的錯誤看法。先後有五篇文章被人大書報資料中心全文複印，另有四篇在核心期刊發表。
張連生同志滿腔熱情地培養青年教師，他的信念是幫人者自快樂，助人成功者自成功。受他指導的教師己成為縣、市學科帶頭人、江蘇省特級教師。
作品介紹
被人大資料中心全文轉載的文章
費馬原理在中學物理上的套用
峰迴路轉 柳暗花明
校長負責制與校長的觀念
怎樣複習好學生實驗
地球為什麼沒有被拉斷
有代表性的講座
正本清源與改革創新――當前物理教學亟待解決的兩個方面
真善美――教育的終極目標
“感·知·用”教學模式的建構和套用
“趣、疑、思、探、悟”——中學物理教學的真締
老師啊老師
近年來獲得的獎勵
99年被評為南通市教育系統學科帶頭人
2000年被評定為江蘇省中學物理特級教師
2003年被評為南通市優秀教育工作者
2004被評為南通市名師
獨立撰寫並發表的論文目錄（部分）
論文名稱 發表時間 雜誌名 字數
1．鼓勵學生找岔子 1987.7 江蘇教育 2000字
2．費馬原理在中學物理中的套用 1988.6 中學物理 1000
3．風箏升天與逆風行船---對一個長期存在的錯誤的否定
1989.7 物理通報 3000
4．重視凸透鏡成像中的基礎知識 1991.4 中學生物理 3200
5．動量定理解題的技巧 1991.7 中學理科 1500
6．不標準擺鐘一晝夜超前或滯後標數的計算 1992.2 數理化學習 2400
7．你會這樣用F=ma嗎 1992.3 中學物理 1500
8．參照物與相對運動 1992.4 數理化學習 3400
9．二次射線法求觀像範圍 19931 數理化學習 2500
10．學好說明 用好說明 1993.1中學物理教學參考 4000
11．不可伸長——重要的隱含條件 1993.4中學物理教學參考 4000
12．一道光學題的全解 1993.9中學物理教學參考 2800
13．習題教學探究 1993.12 物理教學 1500
14．支持力的作用點為什麼會移動 中學物理報
15．渡河問題的七個題例 物理報
16．數理結合 相得益彰 1996.6 師院學報
17．巧換參照系，速解高考壓軸題 1994.4 數理化學習 3500
18．習題課教學探討 1994.12 中學物理教學參考 7000
19．校長負責制與校長的觀念 1994.7 天津教育 3000
20．峰迴路轉 柳暗花明 ----談一類高考題的速解
1994 .10 物理教學探討 3200
21．充分挖掘課本插圖的內涵 1996.1 物理教師 3000
22．淺談楞次定律的教學相長 1996.3 物理教學探討 3500
23．力的積累效應的奇特行為 1996.3 中學物理教學 2400
24．怎樣複習好學生實驗 1996.1 物理教學探討 5500
25．再談怎樣複習好學生實驗 1997.1 物理教學探討 5000
26．關於滿口狀態下加減水銀的分析 1997.7 物理教學探討 1600
27．兩個n 意義不同 1998.2 中學物理 1200
28．初始條件與邊界條件 1998.9 物理教學 4000
29．深化模型教學 發展思維能力 1999.6 中學物理教學 3200
30．實------1999年全國高考物理試卷的基本特徵 2000.5 物理通報 3200
31．中學物理教師應有的泛學科意識
------關於中學物理教師自身的思考 2000.5 中學物理教學參考 5900
32．對摩擦力演示實驗的改進 2000.6 實驗教學與儀器 1500
33．一題多解 各領風騷-----妙題賞析 2000.8物理教學探討 1500
34 地球為什麼沒有被拉斷——兼談力的效應 2000.9 天津教育 1800
35 怎樣認識力——本人支教課堂實錄 2000.9物理教學 6000
36．對液體中沉底物體的接觸面積需要科學界定 2001.6物理教學探討 2700
37．初二物理的複習與考試 2002.1物理教學探討 2500
38．對2001年理綜壓軸題的品味和認知 2002.4物理教學 3500
39．從一道高考題談都卜勒效應 2002.6物理通報 2500
40．教材定位與素質教育 2002.8中學物理教學參考 3000
41．建立參照系的技巧 2003.3中學物理教學 1500
42．電流的規律 2005.4 國中生世界 2000
43．“感· 知 ·用”教學法的建構和套用 2005.6 中學物理教學參考 5000
44. “趣、疑、思、探、悟”——中學物理教學的真締 2005.7 物理教學探討 3000
部分獲獎的論文
《一葉知秋還是一芽報春》 96全國第七屆中學物理教學改革研討會一等獎
《教書育人與育人教書》 97年獲得江蘇省物理學會一等獎
《初始條件與邊界條件》 2000.1獲得南通市自然科學院優秀論文獎
《中學物理教師應有的泛學科意識》2001獲南通優秀教育論文一等獎
《教材定位與素質教育》 2002年獲南通物理學術年會一等獎
