《張富中學語文教學法新探》是1998年山東教育出版社出版的圖書，作者是張富。
基本介紹
- 作者：張富
- ISBN：9787532825882
- 定價：9.60
- 出版社：山東教育出版社
- 出版時間：1998-03
- 裝幀：平裝
- 副標題：張富·中學語文教學法新探
作者介紹,作品目錄,
作者介紹
張富1935年生於江西臨川，全國第
七屆和第八屆人民代表大會代表、全國
教育系統勞動模範、全國“五一勞動獎
章”獲得者。現任南昌市政協副主席。
參加教育工作40多年，從1958年開始
致力於以開發學生潛能為中心的教改實
驗。實踐總結的這套教學方法被同行譽
為“張富教學法”，在全國產生影響。
先後發表文章百餘篇，專著1部，在省
內外作教改匯報170餘次。參加了國家
教委主編的《中國著名特級教師教學思
想錄》大型叢書的編寫。
作品目錄
目 錄
序
前言
探索篇
一 把提高教學效率的基點放在開發學生潛能上
（一）學生存在著巨大的學習潛能
（二）站摘跳摘蹲摘的交替現象
（三）潛能釋放的制約因素：智力和態度
（四）開發學生潛能，提高教學效率
二 確立“跳起才能摘到”的教學目標
（一）了解自我，超越昨天
（二）過目入耳能掌握，出口下筆可成章
（三）盡力性與量力性相結合
三 重過程，指導學習全面式
（一）學習過程存在非單一性
（二）改要素殘缺為要素齊全，反饋及時
（三）建立吸收並輸出，當堂即反饋的指導體系
（四）培養自我完善的習慣
四 重訓練 提高能力時習式
（一）提高聽讀說寫能力存在漸進性
（二）改重講為重學更重習
（三）建立以教材為依憑的聽讀說寫訓練體系
（四）培養學而時習的習慣
五 重啟發，發展思維連問式
（一）發展思維具有問題性
（二）改一問一答為多題連問連答
（三）建立在解決問題過程中發展思維的訓練體系
（四）培養勤于思考的習慣
六 重導向，評價發展促跳式
（一）評價對整個教學活動具有推動性
（二）改重總結性評價為重過程性評價
（三）建立因人而異促跳摘的評價體系
（四）培養不斷進取的習慣
七 重落實，組織管理多層式
（一）管理在班級教學中具有監控性
（二）改一人管理為師生共同管理
（三）建立“班組對”三級管理體系
（四）培養好學樂幫習慣
八 重效益，運籌時間節省式
（一）教學時間存在法定性
（二）改提供充足時間為充分利用時間
（三）建立快節奏與高效益統一的運籌時間體系
（四）培養講求時效的習慣
九、建立“大面積 高速度’教學結構（上）―― 實
行“四分”
（一）分評價級，充分調動學方面積極性
（二）分組結對 充分發揮教方面的作用
（三）分學課和習課，充分發揮教材的作用
（四）分讀做改比四步，充分發揮教學手段作用
十、建立“大面積 高速度”教學結構（下）――堅
持“三度”
（一）加大密度，課堂教學負荷飽滿
（二）提高速度，任務能在較短的時間裡完成
（三）注意適度，處理跳摘中的緊松勞逸
十一 實驗的探索經過及有待研究的問題
（一）從尋求鞏固教材的方法發端
（二）向發展能力轉移
（三）向培養習慣延伸
（四）在建立教學結構上探索
（五）有待研究的問題
十二 課堂教學實錄舉例
研究篇
一 什麼是張富教學法
（一）張富教學法是頗受歡迎的一個流派
（二）張富教學法是出版社編輯的認可
（三）張富教學法是民眾的習慣叫法
（四）張富教學法是張富畢生心血的結晶
二 張富教學法有哪些本質特徵
（一）“聽說”有突破
（二）“三主”得落實
（三）講整體功能
（四）重發展過程
三 張富教學法有哪些理論依據和建樹
（一）現代教育理論
（二）傳統教育理論
四 推廣張富教學法有哪些體會
（一）金字塔型的課堂結構功能
（二）習中有學，學中有習
（三）形神兼顧，模仿創新
五 推廣張富教學法有哪些典型例子
（一）快節奏 高效率
――記張富同志執教的三堂習課
（二）餘杭的經驗說明什麼
（三）張富教學法在景東
後記
編後記
序
前言
探索篇
一 把提高教學效率的基點放在開發學生潛能上
（一）學生存在著巨大的學習潛能
（二）站摘跳摘蹲摘的交替現象
（三）潛能釋放的制約因素：智力和態度
（四）開發學生潛能，提高教學效率
二 確立“跳起才能摘到”的教學目標
（一）了解自我，超越昨天
（二）過目入耳能掌握，出口下筆可成章
（三）盡力性與量力性相結合
三 重過程，指導學習全面式
（一）學習過程存在非單一性
（二）改要素殘缺為要素齊全，反饋及時
（三）建立吸收並輸出，當堂即反饋的指導體系
（四）培養自我完善的習慣
四 重訓練 提高能力時習式
（一）提高聽讀說寫能力存在漸進性
（二）改重講為重學更重習
（三）建立以教材為依憑的聽讀說寫訓練體系
（四）培養學而時習的習慣
五 重啟發，發展思維連問式
（一）發展思維具有問題性
（二）改一問一答為多題連問連答
（三）建立在解決問題過程中發展思維的訓練體系
（四）培養勤于思考的習慣
六 重導向，評價發展促跳式
（一）評價對整個教學活動具有推動性
（二）改重總結性評價為重過程性評價
（三）建立因人而異促跳摘的評價體系
（四）培養不斷進取的習慣
七 重落實，組織管理多層式
（一）管理在班級教學中具有監控性
（二）改一人管理為師生共同管理
（三）建立“班組對”三級管理體系
（四）培養好學樂幫習慣
八 重效益，運籌時間節省式
（一）教學時間存在法定性
（二）改提供充足時間為充分利用時間
（三）建立快節奏與高效益統一的運籌時間體系
（四）培養講求時效的習慣
九、建立“大面積 高速度’教學結構（上）―― 實
行“四分”
（一）分評價級，充分調動學方面積極性
（二）分組結對 充分發揮教方面的作用
（三）分學課和習課，充分發揮教材的作用
（四）分讀做改比四步，充分發揮教學手段作用
十、建立“大面積 高速度”教學結構（下）――堅
持“三度”
（一）加大密度，課堂教學負荷飽滿
（二）提高速度，任務能在較短的時間裡完成
（三）注意適度，處理跳摘中的緊松勞逸
十一 實驗的探索經過及有待研究的問題
（一）從尋求鞏固教材的方法發端
（二）向發展能力轉移
（三）向培養習慣延伸
（四）在建立教學結構上探索
（五）有待研究的問題
十二 課堂教學實錄舉例
研究篇
一 什麼是張富教學法
（一）張富教學法是頗受歡迎的一個流派
（二）張富教學法是出版社編輯的認可
（三）張富教學法是民眾的習慣叫法
（四）張富教學法是張富畢生心血的結晶
二 張富教學法有哪些本質特徵
（一）“聽說”有突破
（二）“三主”得落實
（三）講整體功能
（四）重發展過程
三 張富教學法有哪些理論依據和建樹
（一）現代教育理論
（二）傳統教育理論
四 推廣張富教學法有哪些體會
（一）金字塔型的課堂結構功能
（二）習中有學，學中有習
（三）形神兼顧，模仿創新
五 推廣張富教學法有哪些典型例子
（一）快節奏 高效率
――記張富同志執教的三堂習課
（二）餘杭的經驗說明什麼
（三）張富教學法在景東
後記
編後記
