《幼兒師範學校統編教材·幼兒文學教程》的編寫者雖未從最新教育理念出發，在幼兒文學課程的定位與構建上，沒能把“幼兒文學”與促進幼兒發展緊密結合起來，作大膽的嘗試與突破，儘管也考慮到審美心理學和教育心理學的知識結合，但仍從文學的角度，構建教學內容，以知識傳授與鑑賞分析、創作改編能力的培養為主，編著者確已盡最大努力，順應了當代社會對幼稚園高素質師資隊伍建設的需求，為學前教育培養具有中等專科以上學歷的幼稚園師資出發，從課程設定上，從實踐課程需求的角度，加強了經典的、優秀的幼兒文學作品的賞析，注重教材的師範性和適應性，應該說是這本教材的一大特色。幼兒文學是兒童文學的一個分支，兒童文學是文學的一個分支。幼兒文學也是文學。編著者在教材選擇和安排中，十分注重突出它的文學特性。由於過去受到各種因素與條件的制約，在幼師長期的兒童文學教材中，教師習慣於用語文教學那一套來教兒童文學，把幼兒文學當作語文課上。要改變這種缺失與遺感。首先要讓幼兒文學教師在教學意識中明確兒童文學不同於語文課，應從一般語文教學系統中獨立出來，自成一個教學系統。這首先應在教材編寫中體現出來。這本《幼兒文學教程》突出了它的文學性，是它的另一特色。
基本介紹
- 中文名：幼兒師範學校統編教材•幼兒文學教程
- 出版社：鄭州大學出版社
- 頁數：306頁
- 開本：16
- 作者：楊佳利 卜慶亮
- 出版日期：2008年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787811066296
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《幼兒師範學校統編教材·幼兒文學教程》由鄭州大學出版社出版。
圖書目錄
第一章 幼兒文學基本理論
第一節 幼兒文學概說
第二節 幼兒接受文學的特殊性
第二章 幼兒文學的特徵
第一節 幼兒文學的本體特徵
第二節 幼兒文學的美學特徵
第三章 幼兒文學的功能
第一節 幼兒文學的教育功能
第二節 幼兒文學的文化功能
第四章 幼兒文學的歷史發展
第一節 世界幼兒文學的發展概況
第二節 中國幼兒文學的發展概況
第五章 幼兒文學的分類
第一節 幼兒文學的文本分類
第二節 幼兒文學的文體分類
第六章 幼兒文學的創作和改編
第一節 幼兒文學作者的修養
第二節 幼兒文學創作的基本要求
第三節 幼兒文學的改編
第七章 幼兒圖畫書
第一節 幼兒圖畫書概說
第二節 幼兒圖畫書的特徵
第三節 幼兒圖畫書的分類
第四節 幼兒圖畫書的創作和改編
第八章 兒歌
第一節 兒歌概說
第二節 兒歌的特徵
第三節 兒歌的分類及傳統藝術形式
第四節 兒歌的創作
第九章 幼兒詩
第一節 幼兒詩概說
第二節 幼兒詩的特徵
第三節 幼兒詩的分類
第四節 幼兒詩的創作
第十章 幼兒童話
第一節 幼兒童話概說
第二節 幼兒童話的特徵
第三節 幼兒童話的分類
第四節 幼兒童話的創作和改編
第十一章 幼兒寓言
第一節 幼兒寓言概說
第二節 幼兒寓言的特徵
第三節 幼兒寓言的分類
第四節 幼兒寓言的創作和改編
第五節 幼兒寓言與幼兒童話的區別
第十二章 幼兒故事
第十三章 幼兒散文
第十四章 幼兒戲劇
第十五章 幼兒影視文學
參考書目
第一節 幼兒文學概說
第二節 幼兒接受文學的特殊性
第二章 幼兒文學的特徵
第一節 幼兒文學的本體特徵
第二節 幼兒文學的美學特徵
第三章 幼兒文學的功能
第一節 幼兒文學的教育功能
第二節 幼兒文學的文化功能
第四章 幼兒文學的歷史發展
第一節 世界幼兒文學的發展概況
第二節 中國幼兒文學的發展概況
第五章 幼兒文學的分類
第一節 幼兒文學的文本分類
第二節 幼兒文學的文體分類
第六章 幼兒文學的創作和改編
第一節 幼兒文學作者的修養
第二節 幼兒文學創作的基本要求
第三節 幼兒文學的改編
第七章 幼兒圖畫書
第一節 幼兒圖畫書概說
第二節 幼兒圖畫書的特徵
第三節 幼兒圖畫書的分類
第四節 幼兒圖畫書的創作和改編
第八章 兒歌
第一節 兒歌概說
第二節 兒歌的特徵
第三節 兒歌的分類及傳統藝術形式
第四節 兒歌的創作
第九章 幼兒詩
第一節 幼兒詩概說
第二節 幼兒詩的特徵
第三節 幼兒詩的分類
第四節 幼兒詩的創作
第十章 幼兒童話
第一節 幼兒童話概說
第二節 幼兒童話的特徵
第三節 幼兒童話的分類
第四節 幼兒童話的創作和改編
第十一章 幼兒寓言
第一節 幼兒寓言概說
第二節 幼兒寓言的特徵
第三節 幼兒寓言的分類
第四節 幼兒寓言的創作和改編
第五節 幼兒寓言與幼兒童話的區別
第十二章 幼兒故事
第十三章 幼兒散文
第十四章 幼兒戲劇
第十五章 幼兒影視文學
參考書目
文摘
第一章 幼兒文學基本理論
第一節 幼兒文學概說
一、兒童文學的三個層次
什麼是兒童文學?這個問題在歷史上曾經出現過種種不同的說法。但最有代表性的當屬“兒童本位論”的兒童文學觀、“兒童教育論”的兒童文學觀及八十年代以後出現多元化的兒童文學觀。我們認為，兒童文學是指為廣大的兒童服務的文學，它是以讀者對象為依據區別於成人文學而自成一系的文學。
由於兒童文學的接收對象包括0—6歲的學齡前兒童、6～12歲的學齡兒童乃至12～17歲的少年，他們對文學的需要不論是內容、形式，還是表現手法上都有明顯的差異，因此，從20世紀80年代中期以來，我國的兒童文學理論界就建立了兒童文學三個層次的理論，把兒童文學分為幼兒文學、童年文學和少年文學。
（一）幼兒文學
幼兒文學（也稱“幼年文學”）是以0—6歲幼兒為接受對象的文學。這個時段的兒童身心剛剛發育，各種能力剛剛萌芽，他們的日常活動以遊戲為主，處於人生的啟蒙階段。所以幼兒文學需要特別注意內容與形式的娛樂性與趣味性，以此來順應兒童的心理需要，讓他們在節奏鮮明的兒歌中逐漸認知客觀事物，培養良好的習慣；在浪漫的故事中豐富情感，豐富語言知識；在奇幻、誇張的童話中發揮想像力，訓練思維能力；在色彩和線條中刺激視覺神經，引發對語言的感知興趣。這個階段的文學作品形式主要有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒生活故事和圖文並茂的圖畫書等。
需要指出的是，這個階段的0～3歲幼兒在各個方面更為幼稚，他們對文學作品的需求主要依賴於色彩豐富的畫面或來自兒歌節奏的快感，尚處於人生之初的學語階段，所以作品要以色彩鮮艷的圖畫書，語言簡潔、節奏明快的兒歌和簡單的童話故事為主，以此滿足他們的生理需求和感知語言的需求。
第一節 幼兒文學概說
一、兒童文學的三個層次
什麼是兒童文學?這個問題在歷史上曾經出現過種種不同的說法。但最有代表性的當屬“兒童本位論”的兒童文學觀、“兒童教育論”的兒童文學觀及八十年代以後出現多元化的兒童文學觀。我們認為，兒童文學是指為廣大的兒童服務的文學，它是以讀者對象為依據區別於成人文學而自成一系的文學。
由於兒童文學的接收對象包括0—6歲的學齡前兒童、6～12歲的學齡兒童乃至12～17歲的少年，他們對文學的需要不論是內容、形式，還是表現手法上都有明顯的差異，因此，從20世紀80年代中期以來，我國的兒童文學理論界就建立了兒童文學三個層次的理論，把兒童文學分為幼兒文學、童年文學和少年文學。
（一）幼兒文學
幼兒文學（也稱“幼年文學”）是以0—6歲幼兒為接受對象的文學。這個時段的兒童身心剛剛發育，各種能力剛剛萌芽，他們的日常活動以遊戲為主，處於人生的啟蒙階段。所以幼兒文學需要特別注意內容與形式的娛樂性與趣味性，以此來順應兒童的心理需要，讓他們在節奏鮮明的兒歌中逐漸認知客觀事物，培養良好的習慣；在浪漫的故事中豐富情感，豐富語言知識；在奇幻、誇張的童話中發揮想像力，訓練思維能力；在色彩和線條中刺激視覺神經，引發對語言的感知興趣。這個階段的文學作品形式主要有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒生活故事和圖文並茂的圖畫書等。
需要指出的是，這個階段的0～3歲幼兒在各個方面更為幼稚，他們對文學作品的需求主要依賴於色彩豐富的畫面或來自兒歌節奏的快感，尚處於人生之初的學語階段，所以作品要以色彩鮮艷的圖畫書，語言簡潔、節奏明快的兒歌和簡單的童話故事為主，以此滿足他們的生理需求和感知語言的需求。
