基本介紹
- 書名：師說心語:畫說現代教育理念
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：209頁
- 開本：16
- 定價：36.00
- 作者：王柱華
- 出版日期：2012年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7303153993
- 品牌：北京師範大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
《師說心語:畫說現代教育理念》用漫畫解讀現代教育理念的創作形式，是全國首創。可以使讀者更好的理解接受現代教育理念，套用到高效課堂上，提高教育質量。
作者簡介
王柱華，現任遼寧省錦州市第一高級中學校長，無黨派人士，錦州市政協常委。1965年生，1989年畢業於遼寧師範大學生物系。同年到義縣高級中學任教，歷任年級組長，科研室主任，教務處副主任，副校長，2002年任義縣高級中學校長，2003年始兼任義縣教育局副局長，義縣政協副主席。2007年調入錦州市第一高級中學任校長。
大學二年級在《人民日報》發表漫畫處女作。國內報刊發表500多幅，國際漫畫比賽獲獎30多次。1999年獲《人民日報》“諷刺與幽默”獎。2004年任錦州市漫畫學會副會長。
近年來，結合多年教育教學管理的體會，專注教育題材漫畫的創作，2009年3月起在《中國教師報》開設“師說心語”漫畫專欄，用漫畫語言揭示新課改的教育理念，辨析教育矛盾的焦點，詮釋經典的教育名言，闡述自己的教育觀點。
2011年度被《中國教師報》評為全國十佳現代校長；遼寧省教育學會基礎教育領域50名專家型校張；2012年被遼寧省教育廳確定為首批50名專家型校長培養對象。
大學二年級在《人民日報》發表漫畫處女作。國內報刊發表500多幅，國際漫畫比賽獲獎30多次。1999年獲《人民日報》“諷刺與幽默”獎。2004年任錦州市漫畫學會副會長。
近年來，結合多年教育教學管理的體會，專注教育題材漫畫的創作，2009年3月起在《中國教師報》開設“師說心語”漫畫專欄，用漫畫語言揭示新課改的教育理念，辨析教育矛盾的焦點，詮釋經典的教育名言，闡述自己的教育觀點。
2011年度被《中國教師報》評為全國十佳現代校長；遼寧省教育學會基礎教育領域50名專家型校張；2012年被遼寧省教育廳確定為首批50名專家型校長培養對象。
圖書目錄
1.在教師手裡操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運
2.教育是農業，不是工業
3.生活即教育，社會即學校
4.教育要為學生的終身發展服務
5.沒有錢建學校就得花錢建監獄
6.十年樹木，百年樹人
7.如果學生畢業離校有一種被解放的感覺，那就說明我們的教育失敗了
8.當你把學校給你的所有東西都忘記以後，剩下的就是教育
9.太崇高的理想教育使大多數學生既當不成偉人，也當不好普通人
10.教師的境界在於燃燒自己，意義在於點燃學生
11.如果書本知識不能轉化為實踐能力，那么學得越多負擔就越重
12.重教書輕育人的教育是畸形的教育
13.道德比智慧更重要
14.在教育中的一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格
15.教師應該是高尚的，但不應該只有教師是高尚的
16.身教重於言教
17.教師之最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生
18.教會學生“自己教育自己”是教育的最大成功所在
19.應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子
20.把熱愛自己的學生和熱愛自己的專業結合起來才是一個好教師
21.孩子是孩子，大人是大人，孩子不是小大人，大人要做大孩子
22.教師要學會用孩子的眼光看問題
23.愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神
24.教育是心心相印的活動，唯有從心裡發出來的，才能打到心的深處
25.沒有愛就沒有教育
26.讀書時挨老師批評越多的調皮生，畢業後反倒對老師越有感情
27.親其師而信其道
28.學生最不可愛的時候，恰恰是最需要愛的時候
29.教師燦爛的笑容就是課堂明媚的陽光
30.教師記住每個學生的名字，既是尊重學生也能贏得學生的尊重
31.沒有嚴格的愛就不是真正的愛
32.你把學生當作天使，你便生活在天堂；你把學生當作魔鬼，你便生活在地獄
33.所謂“壞學生”只是披著狼皮的羊
34.有時候寬容引起的道德震撼比懲罰更有效
35.在好教師的眼裡沒有差生只有差別
36.給犯錯誤的學生留面子，就等於留了一條改錯誤的通道
37.“心罰”比體罰更殘忍
38.沒有不進步的學生，只有不用心的教師
39.學生並不缺少優點，關鍵是教師缺少用心挖掘
40.多幾把衡量的尺子，就會多出一批好學生
41.教師不能公平地對待學生，根源不全在師德，關鍵在於升學的評價機制
42.高徒出名師
43.任何教育家都是因為對非一流學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的
44.遍地教育家
45.目前的教育越來越偏離教育的原點
46.教是為了不教
47.教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓舞
48.帶著知識走向學生只是授人以魚，帶著學生走向知識才是授人以漁
49.興趣是最好的老師
50.教人者，成人之長，去人之短也
51.因材施教
52.不憤不啟，不悱不發
53.在孩子學習的問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反覆成功培養天才，反覆失敗培養庸才
54.沒有分數就沒有今天，只有分數則沒有明天
55.同等的分數不一定有同等的含金量
56.把分數作為追求目標，說明教育已經忘記為什麼出發了
57.教育在挖空心思制定考試與殫精竭慮應對考試的遊戲中已身心疲憊
58.素質提升與應試取勝可以兼而得之
59.接受素質教育的學生一定是長跑賽的優勝者，但面臨在入圍賽被淘汰的風險
60.學生應該是課堂的主角
61.只有“懶教師”才能教出“勤學生”
62.教師在課堂上要儘量少講，多留時間和空間讓學生參加活動探索問題
63.聰明的教師引導學生自己發現真理
64.績優生逼著教師鑽研教材，績差生逼著教師改進教法
65.讓學習發生在學生身上
66.高效的課堂應該是知識的超市
67.學習目標因人而設，使每名學生都能享受到成功的喜悅
68.學貴有疑，疑貴求真
69.課堂因差錯而精彩
70.課堂生成問題比解決問題更重要
71.“對牛彈琴”的本質其實是“牛在彈琴”
72.教師要用一杯水引出學生的一桶水
73.即使教師有了一桶水要給學生一杯水，也要先找到杯口
74.合作學習，互助共贏
75.學無定法，努力永遠比方法更重要
76.狀元——不可複製的成功
77.健康的身體才能承載未來
78.大學生該學的小學生就開始學，小學生該學的大學生才開始學
79.親職教育的失誤將會大大增加學校教育的負擔
80.學校教育是一個對親職教育和社會教育不斷進行修補完善的過程
81.沒有不合格的孩子，只有不合格的家長
82.父母是孩子的第一任老師
83.好孩子是夸出來的
84.訓斥和指責是最壞的教育方式
85.初期的教育應是一種娛樂，這樣才更容易發現一個人的天生愛好
86.淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的
87.兒童的智慧就在他的手指尖上
88.把子女的幸福奠定在良好的德行和良好的教育上是唯一可靠的辦法
89.自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男
90.無論是龍還是蟲，只要他是幸福快樂的，教育就是成功的
91.別拿自己的學習標準去衡量孩子，他們的生活時代與你不同
92.牛頓發現萬有引力絕對不是因為一個蘋果
93.孩子不輸在起跑線上，不一定就能贏在終點線上
94.“家教”不等於親職教育
95.父母不該把自己的理想通過孩子來實現
96.最怕鳳凰窩裡飛出雞
97.適合自己的學校就是最好的學校
98.孩子的學業要減負，家長的觀念要改變
99.父母“示弱”，孩子才能“逞強”
100.獲獎作品
後記
2.教育是農業，不是工業
3.生活即教育，社會即學校
4.教育要為學生的終身發展服務
5.沒有錢建學校就得花錢建監獄
6.十年樹木，百年樹人
7.如果學生畢業離校有一種被解放的感覺，那就說明我們的教育失敗了
8.當你把學校給你的所有東西都忘記以後，剩下的就是教育
9.太崇高的理想教育使大多數學生既當不成偉人，也當不好普通人
10.教師的境界在於燃燒自己，意義在於點燃學生
11.如果書本知識不能轉化為實踐能力，那么學得越多負擔就越重
12.重教書輕育人的教育是畸形的教育
13.道德比智慧更重要
14.在教育中的一切應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格
15.教師應該是高尚的，但不應該只有教師是高尚的
16.身教重於言教
17.教師之最大的快樂是創造出值得自己崇拜的學生
18.教會學生“自己教育自己”是教育的最大成功所在
19.應當像尊敬上帝一樣尊敬孩子
20.把熱愛自己的學生和熱愛自己的專業結合起來才是一個好教師
21.孩子是孩子，大人是大人，孩子不是小大人，大人要做大孩子
22.教師要學會用孩子的眼光看問題
23.愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神
24.教育是心心相印的活動，唯有從心裡發出來的，才能打到心的深處
25.沒有愛就沒有教育
26.讀書時挨老師批評越多的調皮生，畢業後反倒對老師越有感情
27.親其師而信其道
28.學生最不可愛的時候，恰恰是最需要愛的時候
29.教師燦爛的笑容就是課堂明媚的陽光
30.教師記住每個學生的名字，既是尊重學生也能贏得學生的尊重
31.沒有嚴格的愛就不是真正的愛
32.你把學生當作天使，你便生活在天堂；你把學生當作魔鬼，你便生活在地獄
33.所謂“壞學生”只是披著狼皮的羊
34.有時候寬容引起的道德震撼比懲罰更有效
35.在好教師的眼裡沒有差生只有差別
36.給犯錯誤的學生留面子，就等於留了一條改錯誤的通道
37.“心罰”比體罰更殘忍
38.沒有不進步的學生，只有不用心的教師
39.學生並不缺少優點，關鍵是教師缺少用心挖掘
40.多幾把衡量的尺子，就會多出一批好學生
41.教師不能公平地對待學生，根源不全在師德，關鍵在於升學的評價機制
42.高徒出名師
43.任何教育家都是因為對非一流學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的
44.遍地教育家
45.目前的教育越來越偏離教育的原點
46.教是為了不教
47.教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒和鼓舞
48.帶著知識走向學生只是授人以魚，帶著學生走向知識才是授人以漁
49.興趣是最好的老師
50.教人者，成人之長，去人之短也
51.因材施教
52.不憤不啟，不悱不發
53.在孩子學習的問題上，失敗不是成功之母，成功才是成功之母，反覆成功培養天才，反覆失敗培養庸才
54.沒有分數就沒有今天，只有分數則沒有明天
55.同等的分數不一定有同等的含金量
56.把分數作為追求目標，說明教育已經忘記為什麼出發了
57.教育在挖空心思制定考試與殫精竭慮應對考試的遊戲中已身心疲憊
58.素質提升與應試取勝可以兼而得之
59.接受素質教育的學生一定是長跑賽的優勝者，但面臨在入圍賽被淘汰的風險
60.學生應該是課堂的主角
61.只有“懶教師”才能教出“勤學生”
62.教師在課堂上要儘量少講，多留時間和空間讓學生參加活動探索問題
63.聰明的教師引導學生自己發現真理
64.績優生逼著教師鑽研教材，績差生逼著教師改進教法
65.讓學習發生在學生身上
66.高效的課堂應該是知識的超市
67.學習目標因人而設，使每名學生都能享受到成功的喜悅
68.學貴有疑，疑貴求真
69.課堂因差錯而精彩
70.課堂生成問題比解決問題更重要
71.“對牛彈琴”的本質其實是“牛在彈琴”
72.教師要用一杯水引出學生的一桶水
73.即使教師有了一桶水要給學生一杯水，也要先找到杯口
74.合作學習，互助共贏
75.學無定法，努力永遠比方法更重要
76.狀元——不可複製的成功
77.健康的身體才能承載未來
78.大學生該學的小學生就開始學，小學生該學的大學生才開始學
79.親職教育的失誤將會大大增加學校教育的負擔
80.學校教育是一個對親職教育和社會教育不斷進行修補完善的過程
81.沒有不合格的孩子，只有不合格的家長
82.父母是孩子的第一任老師
83.好孩子是夸出來的
84.訓斥和指責是最壞的教育方式
85.初期的教育應是一種娛樂，這樣才更容易發現一個人的天生愛好
86.淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的
87.兒童的智慧就在他的手指尖上
88.把子女的幸福奠定在良好的德行和良好的教育上是唯一可靠的辦法
89.自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男
90.無論是龍還是蟲，只要他是幸福快樂的，教育就是成功的
91.別拿自己的學習標準去衡量孩子，他們的生活時代與你不同
92.牛頓發現萬有引力絕對不是因為一個蘋果
93.孩子不輸在起跑線上，不一定就能贏在終點線上
94.“家教”不等於親職教育
95.父母不該把自己的理想通過孩子來實現
96.最怕鳳凰窩裡飛出雞
97.適合自己的學校就是最好的學校
98.孩子的學業要減負，家長的觀念要改變
99.父母“示弱”，孩子才能“逞強”
100.獲獎作品
後記
後記
這本小書即將付梓出版了。按理當有篇後記發表一下感言。
我酷愛教育，以為畢生專業；且嗜好漫畫，固當終生所好。因此，工作與創作時有衝突，顧此失彼很是糾結。
幸有《中國教師報》抬愛，自2009年始，能廁身其間開設“師說心語”漫畫專欄，使我能以漫畫形式表達對教育的理解，魚和熊掌兼而得之。於是，銖積寸累，甘苦自嘗，則有年矣。
藉此陣地，我嘗試用漫畫語言揭示新課改的教育理念，辨析教育矛盾的焦點，詮釋經典的教育名言，闡述自己的教育觀點。很多漫畫的標題不是來自名篇名家，而是自己編撰的，雖顯稚嫩，但畢竟是自己多年教育教學工作的些許感悟，得以忝列方家之中，該不會有沽名釣譽之嫌吧。
面對案上這一方白紙，執筆後記，倒覺得比創作漫畫更難表述。回頭看看自己的畫作，似乎每一幅都在述說一個沉重的話題。對於現行教育體制的弊端，身為教育人可能了解得更清楚，更透徹。因為愛之深，所以痛之切。文中所批評的，不是針對他人，而是用來律己；文中所倡導的，也不是藉以教人，而是用來自勉。
創作這些漫畫的過程，是自我學習的過程。為了使每一幅畫都能畫到點子上，自己要閱讀大量的文獻，力求抓住問題的本源與真諦。
創作這些漫畫的過程也是理論和實踐相結合的過程。自己的學習心得常和同事們分享，引領我們的教育工作距離教育的原點越來越近。錦州第一高中的同事積極進行高效課堂的實踐給了我很大的啟發，很多創作靈感來自他們的探索。
創作這些漫畫的過程更是自我提升的過程。2002年，剛開始做校長的時候，我因學生學得痛苦而快樂，之後我因學生學得痛苦而痛苦，現在我要追求一種因學生學得快樂而快樂的教育。
拿在手裡的這本書稿，我有種沉甸甸的厚重感。說它“沉甸甸”，是因為字裡行間都充滿著自己對生命的敬畏；說它“厚重”，是因為每幅畫面，都在警醒自己的責任和使命。身為有責任感的教育人在素質教育與應試教育的夾縫中，在孩子天性發展與家長望子成龍的夾縫中，在按教育規律辦學與社會對升學率關注的夾縫中，不該坐以待斃，而應該主動尋求突圍。
這裡必須感謝我所有的朋友和師長在創作、出版過程中給予的支持幫助，原諒我無法一一列出大名，這些亦師亦友的溫暖關懷，是我能夠完成此前創作，並鼓勵我繼續前行的精神力量。
歷史不都寫在書里，青春也不全畫在紙上。在這幾年的勞作中，在“職務的白天和漫畫的夜晚”里，我感受到生命的律動。無論是快樂還是辛苦，我都非常珍惜。正如揮手告別已逝的青春一樣，我感受到成長的魅力。在這本小書將要出版之時，我感悟到思考的意義。
王柱華
2012年9月16日
我酷愛教育，以為畢生專業；且嗜好漫畫，固當終生所好。因此，工作與創作時有衝突，顧此失彼很是糾結。
幸有《中國教師報》抬愛，自2009年始，能廁身其間開設“師說心語”漫畫專欄，使我能以漫畫形式表達對教育的理解，魚和熊掌兼而得之。於是，銖積寸累，甘苦自嘗，則有年矣。
藉此陣地，我嘗試用漫畫語言揭示新課改的教育理念，辨析教育矛盾的焦點，詮釋經典的教育名言，闡述自己的教育觀點。很多漫畫的標題不是來自名篇名家，而是自己編撰的，雖顯稚嫩，但畢竟是自己多年教育教學工作的些許感悟，得以忝列方家之中，該不會有沽名釣譽之嫌吧。
面對案上這一方白紙，執筆後記，倒覺得比創作漫畫更難表述。回頭看看自己的畫作，似乎每一幅都在述說一個沉重的話題。對於現行教育體制的弊端，身為教育人可能了解得更清楚，更透徹。因為愛之深，所以痛之切。文中所批評的，不是針對他人，而是用來律己；文中所倡導的，也不是藉以教人，而是用來自勉。
創作這些漫畫的過程，是自我學習的過程。為了使每一幅畫都能畫到點子上，自己要閱讀大量的文獻，力求抓住問題的本源與真諦。
創作這些漫畫的過程也是理論和實踐相結合的過程。自己的學習心得常和同事們分享，引領我們的教育工作距離教育的原點越來越近。錦州第一高中的同事積極進行高效課堂的實踐給了我很大的啟發，很多創作靈感來自他們的探索。
創作這些漫畫的過程更是自我提升的過程。2002年，剛開始做校長的時候，我因學生學得痛苦而快樂，之後我因學生學得痛苦而痛苦，現在我要追求一種因學生學得快樂而快樂的教育。
拿在手裡的這本書稿，我有種沉甸甸的厚重感。說它“沉甸甸”，是因為字裡行間都充滿著自己對生命的敬畏；說它“厚重”，是因為每幅畫面，都在警醒自己的責任和使命。身為有責任感的教育人在素質教育與應試教育的夾縫中，在孩子天性發展與家長望子成龍的夾縫中，在按教育規律辦學與社會對升學率關注的夾縫中，不該坐以待斃，而應該主動尋求突圍。
這裡必須感謝我所有的朋友和師長在創作、出版過程中給予的支持幫助，原諒我無法一一列出大名，這些亦師亦友的溫暖關懷，是我能夠完成此前創作，並鼓勵我繼續前行的精神力量。
歷史不都寫在書里，青春也不全畫在紙上。在這幾年的勞作中，在“職務的白天和漫畫的夜晚”里，我感受到生命的律動。無論是快樂還是辛苦，我都非常珍惜。正如揮手告別已逝的青春一樣，我感受到成長的魅力。在這本小書將要出版之時，我感悟到思考的意義。
王柱華
2012年9月16日
序言
師情畫意
1998年，柱華時任義縣高級中學教師，已經是一位在國內外很有名氣的漫畫家了。他給我寄來一封信，信中向我推薦了土耳其艾丁·道昂國際漫畫大賽，由此開始了我向國際漫畫領域“衝刺”的階段。當時不像現在網際網路上查詢信息之便捷，那時很多漫畫人得到國際展賽資料往往不輕易示人，因此我對柱華第一印象就是坦誠大度，是一位不可多得的好朋友！
在20世紀90年代末到新千年初，柱華在繁忙的教學工作之餘，“不誤正業”地在國際漫畫競賽上獲得了十多個重要獎項，難能可貴的是獲得了波蘭列格尼卡藝術節的銅獎，直到現在中國漫畫家都知道這個獎的難度有多大，含金量有多高，因為它的歷屆獲獎者基本上都是活躍的前衛藝術家！
到了2001年，在北京我和柱華首次見面，相談甚歡，但柱華也表示工作變動，將來可能沒有多少時間再來畫畫了，言談間看出柱華對教育的摯愛與執著，也看出捨棄漫畫創作的無奈。
一晃十年了，柱華已成長為一位出色的教育管理者，再次聽到他的聲音還是那么有親和力，也感覺得到柱華依舊的“漫畫情結”。雖然他不再去參加各種國際漫畫比賽，卻從2009年開始，結合多年的教育實踐，用漫畫形式解讀一系列現代教育理念，在《中國教師報》開設“師說心語”專欄，受到廣泛的好評。據我所知，畫教育題材漫畫的人很多，但能把抽象的教育理念用通俗易懂的漫畫形式表達出來，柱華堪稱中國第一人。
藝術來源於生活又高於生活，生活才是創作的源泉。能夠就一個行業畫出100幅作品，沒有對本行業執著的熱愛和深入的思考是做不到的。畫自己熟悉的題材，淺易深難，深入淺出則更難。細細品讀每一幅作品，深刻感受到柱華厚積薄發的凝練。所有的作品力求用最簡潔的筆墨，最生活化的場景，揭示教育理念的本質，把合理的不可視變成合理的可視。小中能見大，弦外有餘音。很多作品不配文字說明也能獨立成為一幅漫畫精品。
柱華一路走來，將親歷的教育得失凝華於書中，既與前沿教育理論貫通、發揚，更有對現實最真切的思考。我相信柱華創作這些作品的同時，也是他由實踐到理論的過程，經過內化的教育理論，更會對他的學校管理工作有更大的促進作用。這本書圖文並茂，相得益彰，既有可讀性，又有趣味性，既是他教育理念的升華，又是現代教育理念的推廣。教師、學生以及家長都會從這本書中受益。我相信柱華的這本書一定會在社會上得到預期的好評和反響。
將近十年未再謀面的朋友，埋頭於他熱愛的教育事業，並且用漫畫語言揭示教育的本質和規律。可以說中國沒有減少一位漫畫家，卻又多了一位教育專家。我為擁有柱華這樣的朋友而驕傲！
夏大川
2012年9月12日於北京
(作者為中國美術家協會漫畫藝術委員會秘書長)
1998年，柱華時任義縣高級中學教師，已經是一位在國內外很有名氣的漫畫家了。他給我寄來一封信，信中向我推薦了土耳其艾丁·道昂國際漫畫大賽，由此開始了我向國際漫畫領域“衝刺”的階段。當時不像現在網際網路上查詢信息之便捷，那時很多漫畫人得到國際展賽資料往往不輕易示人，因此我對柱華第一印象就是坦誠大度，是一位不可多得的好朋友！
在20世紀90年代末到新千年初，柱華在繁忙的教學工作之餘，“不誤正業”地在國際漫畫競賽上獲得了十多個重要獎項，難能可貴的是獲得了波蘭列格尼卡藝術節的銅獎，直到現在中國漫畫家都知道這個獎的難度有多大，含金量有多高，因為它的歷屆獲獎者基本上都是活躍的前衛藝術家！
到了2001年，在北京我和柱華首次見面，相談甚歡，但柱華也表示工作變動，將來可能沒有多少時間再來畫畫了，言談間看出柱華對教育的摯愛與執著，也看出捨棄漫畫創作的無奈。
一晃十年了，柱華已成長為一位出色的教育管理者，再次聽到他的聲音還是那么有親和力，也感覺得到柱華依舊的“漫畫情結”。雖然他不再去參加各種國際漫畫比賽，卻從2009年開始，結合多年的教育實踐，用漫畫形式解讀一系列現代教育理念，在《中國教師報》開設“師說心語”專欄，受到廣泛的好評。據我所知，畫教育題材漫畫的人很多，但能把抽象的教育理念用通俗易懂的漫畫形式表達出來，柱華堪稱中國第一人。
藝術來源於生活又高於生活，生活才是創作的源泉。能夠就一個行業畫出100幅作品，沒有對本行業執著的熱愛和深入的思考是做不到的。畫自己熟悉的題材，淺易深難，深入淺出則更難。細細品讀每一幅作品，深刻感受到柱華厚積薄發的凝練。所有的作品力求用最簡潔的筆墨，最生活化的場景，揭示教育理念的本質，把合理的不可視變成合理的可視。小中能見大，弦外有餘音。很多作品不配文字說明也能獨立成為一幅漫畫精品。
柱華一路走來，將親歷的教育得失凝華於書中，既與前沿教育理論貫通、發揚，更有對現實最真切的思考。我相信柱華創作這些作品的同時，也是他由實踐到理論的過程，經過內化的教育理論，更會對他的學校管理工作有更大的促進作用。這本書圖文並茂，相得益彰，既有可讀性，又有趣味性，既是他教育理念的升華，又是現代教育理念的推廣。教師、學生以及家長都會從這本書中受益。我相信柱華的這本書一定會在社會上得到預期的好評和反響。
將近十年未再謀面的朋友，埋頭於他熱愛的教育事業，並且用漫畫語言揭示教育的本質和規律。可以說中國沒有減少一位漫畫家，卻又多了一位教育專家。我為擁有柱華這樣的朋友而驕傲！
夏大川
2012年9月12日於北京
(作者為中國美術家協會漫畫藝術委員會秘書長)
