《山谷中的謎底》是蘇教版語文六年級下冊第17課的課文，作者劉燕敏。
基本介紹
- 中文名：山谷中的謎底
- 外文名：The answers in the valley
原文,段意,作者簡介,教學設計,
原文
江蘇教育出版社六年級下冊 第17課《山谷中的謎底》：
加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什麼特別之處，特別引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什麼。
1983年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著漫天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由於特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下的多大，雪松始終完好無損。謎底終於被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
帳篷中的旅行者為自己的這一發現感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由於不會彎曲才被大雪摧毀了。”
過了一會兒，另一位像突然明白了什麼似的，說：“我得到了一個啟示——對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當的讓步，以求反彈的機會。”
確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。
原文如下：
加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什麼特別之處,唯一能引人注意的 是,它的西坡長滿松、柘、柏、女貞等樹,而東坡只有雪松。 這一奇異的景觀是個謎,許多人不知所以,一直沒有令人滿意的結論。揭開這個謎的, 竟是一對夫婦。
那是1983年的冬天,這對夫婦的婚姻正瀕臨於破裂的邊沿。為了重新找回昔日的愛情,他們打算做一次浪漫之旅,如果不能挽回就友好分手。他們來到這個山谷的時候,下起了大雪,他們支起了帳篷,望著漫天飛舞的大雪,發現由於特殊的風向,東坡的雪總比西坡的雪來得大,來得密。不一會兒,雪松上就落了厚厚的一層雪。不過當雪積到一定的程度,雪松那富有彈性的枝丫就會向下彎曲,直到雪從枝上滑落。這樣反覆地積,反覆地彎,反覆地落,雪松完好無損。可其他的樹,如那些柘樹因沒有這個本領,樹枝被壓斷了。西坡由於雪小,總有些樹挺了過來,所以西坡除了雪松,還有柘、柏和女貞之類的。
帳篷中的妻子發現了這一景觀,對丈夫說:“東坡肯定也長過雜樹,只是不會彎曲才被大雪摧毀了。” 丈夫點頭稱是。
少頃,兩人像突然明白了什麼似的,相互吻著擁抱在一起。丈夫興奮地說:“我們揭開了一個謎——對於外界的壓力要儘可能地去承受,在承受不了的時候,學會彎曲一下,像雪松一樣讓一步,這樣就不會被壓垮。”
確實,彎曲不是倒下和毀滅,而是人生的一門藝術。
段意
第一段（1-2）寫山谷中奇異的自然景觀是個謎。
第二段 (3-5) 寫兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（6）寫兩位旅行者發現謎底以後的談話，指出了這一自然現象對我們的啟示。
主題
本文通過講述揭開山谷中的謎底和生長在山谷中的雪松在大雪中積、彎、落、彈的過程，告訴我們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”。遇事要懂得靈活的變通，有彈性的堅定。
作者簡介
劉燕敏，1964年出生於江蘇豐縣，在徐州市經貿學校就職。她的散文作品《山谷中的謎底》，被收入江蘇教育出版社出版的《九年義務教育六年制國小語文》第12冊教材；《成功並不像你想像的那么遠》入選中國國語教學教材；《從設定目標開始》入選新加坡中學華文課本。
她的作品很有特色，簡潔精煉的故事，精妙、充滿智慧的議論，讓人們在輕鬆愉悅的閱讀快感中頓悟人生。
也有人說，劉燕敏作品的議論的確精彩，可她的故事很多是人們耳熟能詳的，或是有跡可循的。筆者認為，這便是平淡中見神奇。她生活低調而本真，崇尚順其自然，順乎本性，在感性中享受生活，從生活中了悟理性。尋常事物、平凡生活，她往往能翻出新意，披沙揀金。文字洗鍊暢達，有增一字則贅、刪一字則簡之感也。
教學設計
【教材簡析】
蘇教版國小語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔旅行者獲得啟示，啟發人們“對於外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸於好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己……
【設計理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基於這樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯繫生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯繫、去體驗，和教材中的 【教學目標】
1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯繫生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
蘇教版國小語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔旅行者獲得啟示，啟發人們“對於外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸於好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己……
【設計理念】
生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基於這樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯繫生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯繫、去體驗，和教材中的 【教學目標】
1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。
2、研讀描寫雪松的句段，聯繫生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。
3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。
4.聽寫下列句子，並聯繫課文內容和生活實際，說說你的理解。
（1）對於外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當的讓步，以求反彈的機會。
（2）確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好的生存和發展。
【教學過程】
一、讀題質疑解疑，了解主要內容。
1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？
（交流：山谷中有什麼謎？謎底是什麼？板書）
聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學，你又解決了哪些問題？
（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）
師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。
（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點。
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關於這個本領，文中有一段細緻描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。
2、出示文字：由於特殊的風向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，並商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。
預設：
A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。
B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。
C、就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
（交流中學生隨機板書）
小組大堂展示後，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯繫閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。
（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞台的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生髮展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）
1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。
2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？
（交流：山谷中有什麼謎？謎底是什麼？板書）
聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
3、通過自學，你又解決了哪些問題？
（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）
師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。
（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）
二、品讀句段，感悟雪松特點。
1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關於這個本領，文中有一段細緻描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。
2、出示文字：由於特殊的風向……雪松始終完好無損。
自由多遍朗讀→指名朗讀。
3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，並商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。
預設：
A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，於是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。
B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。
C、就這樣，反覆地積，反覆地彎，反覆地落，反覆地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。
（交流中學生隨機板書）
小組大堂展示後，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯繫閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。
（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞台的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生髮展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）
