守護兒童的天性：潘文彬講作文

《守護兒童的天性:潘文彬講作文》中，作者正視“習作難寫，難寫習作”“習作難教，難教習作”的現實，追問“習作是什麼”“習作為了什麼”，並努力通過自己的教學實踐探尋習作的本然。他認為習作是一種生命的對話，是流淌著兒童智慧的溪流；他認為模仿可以汲取表達的智慧，先作“依樣畫葫蘆”的“葫蘆文”也可以逐步走向創作；他提出應該勞於讀書，逸於作文，當孩子手不釋卷、腹有詩書、胸藏萬匯的時候，習作就會變得簡單容易起來；他強調習作要喚醒童心、呵護童趣，要放飛想像，讓童心飛揚；同時，他還鼓吹命題作文存在的必要性，並結合教材介紹了如何指導學生完成命題作文。讀罷書稿，可以清晰感受到書中表達的核心意思是自由與安全。

基本介紹

• 書名：守護兒童的天性:潘文彬講作文
• 出版社：海峽出版發行集團，福建教育出版社
• 頁數：249頁
• 開本：16
• 品牌：福建閩教圖書有限公司
• 作者：潘文彬
• 出版日期：2010年5月1日
• 語種：簡體中文
• ISBN：9787533453503, 7533453506

基本介紹

內容簡介

《守護兒童的天性:潘文彬講作文》由福建教育出版社出版。

作者簡介

潘文彬，江蘇省語文特級教師，中學高級教師，國家級骨幹教師。國家課程標準國小語文實驗教科書編委。現任南京市南湖第一國小副校長。先後獲得“全國優秀教師”“江蘇省優秀教育工作者”“南京市勞動模範”“南京市優秀教育工作者”“南京市語文學科帶頭人”“南京市優秀青年教師”等榮譽稱號。多年來，一直致力於國小語文教學研究，形成了匠動而實在的教學風格。筆耕不輟，先後在《中國小教師培訓》《語文教學通訊》等刊物上發表教學論文100餘篇，出版專著《走在語文路上》《潘文彬講語文》。2004年5月，《江蘇教育》以《南湖一小的語文教學M4》為題，向全國推介潘文彬及其團隊的成長事跡；2006年9月6日，《中國教師報》在頭版以《一個好漢三個幫，團隊的力量有多大？》為題，再次向全國宣傳潘文彬的成長經歷；《語文教學通訊》2006年第11期將其做為封面人物；2009年12月，《國小語文教學人物》推出潘文彬語文教學研究成果專輯。

媒體推薦

回望文彬走過的語文路，春風秋雨，路途漫漫，處處印下堅定的足跡，閃耀著他思想的火花，透發出時代的氣息。那一篇篇觀點獨到的文章，一則則生命涌動的課例，自然實在，灑脫大氣，而又十分嚴謹，生動展示了為了守護兒童的天性，他是怎樣把愛生的情懷、育人的智慧傾注於語文教育之中的，我為語文路上，能有如此優秀的青年同行感到欣喜與自豪！
——署名特級教師，江蘇省榮譽教授，“江蘇省人民教育培養工程”指導專家，國家課程標準蘇教版國小語文教科書主審，江蘇省國小語文教學研究會理事長，《七彩語文·教師論壇》雜誌主編 袁浩
潘文彬老師是我所認識的特級教師中最為智慧、最有思想的教師之一，他的理性，他的詩性，他的睿智，他的才情在書中得到淋漓盡致的發揮，他詩意地棲居在國小語文教學的園地k，用全身心守護著兒童的大性。這是潘文彬的幸福，也是語文教師的幸福，更是孩子們的幸福！
——教育部新課程實施專業支持工作組核心成員，“江蘇人民教育家培養工程”指導專家，南京師範大學教育學系主任，南京師範大學國小教育研究所所長，教授，博士生導師 吳永軍

圖書目錄

引子 習作，想說愛你也容易
第一篇 探尋習作本然
兒童習作是什麼
兒童習作為了什麼
習作，從真感受開始
習作，一種生命的對話
習作，流淌兒童智慧的溪流
文不在長，有情就行
“有意思”比“有意義”更重要

第二篇 下足文外工夫
敏於洞察：捕捉生活的浪花
勞於讀書：積澱語感的經驗
善於模仿：汲取表達的智慧
巧於運思：涵養兒童的悟性
勤於修改：擦亮兒童的語言

第三篇 放飛兒童想像
想像合理的哲學思辨
想像自由的合理尺度
想像作文之“想像”
放飛兒童想像的策略

第四篇 驅動習作動力
讓兒童擁有飛揚童心的自由
讓兒童擁有表現自我的機會
讓兒童擁有發表習作的陣地

第五篇 探究習作命題
命題作文有過嗎
命題作文再審思
習作命題之策略

第六篇 聚焦習作課堂
備課：尋本溯源，功在課外
上課：風行水上，自然成文
說課：運用之妙，存乎一心
聽課：呵護童心，酣暢表達

第七篇 習作教學實踐
童話，童言的自然流淌——“編童話”教學實錄與賞析
喚醒童心呵護童趣/陳朝玉——觀特級教師潘文彬“編童話”教學
遊記，融情于山水之中——“寫遊記”教學實錄與賞析
定體則無大體須有/劉荃——觀特級教師潘文彬“寫遊記”教學
細節，情感的真切表達——“我的老師”教學實錄與賞析
習作是這樣“煉”成的/楊樹亞——觀特級教師潘文彬“我的老師”教學
想像，童心的自由飛揚——“想像作文”教學實錄與反思
放飛想像寫真箇性——“想像作文”教後反思
後記

文摘

這8篇習作，都是從兒童的實際出發，童趣盎然，能夠引導兒童去留意自己的生活，誘發兒童樂於表達的寫作欲望。由於三年級的孩子才剛剛開始寫作，所以，“習作1”的題目設計更是充滿了兒童的生活情趣，體現了對兒童的一種人文關懷。教材先給學生說了這樣的一段話：“從今天起，我們就開始習作了。習作並不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了，有好多同學上學期的寫話，就已經是習作了。”然後，列舉三篇二年級孩子寫的習作，讓學生感到：“這樣的習作我也會寫，說不定寫得會比這還好呢廣最後，提出本次習作的要求：“今天我們就來試一試。寫什麼呢7起床啦，洗臉啦，刷牙啦，打電腦啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什麼都可以寫。不過，要先打草稿，然後念一念，改一改，直到自己滿意了，再謄寫到習作簿上。”如此命題，採用兒童的話語方式娓娓道來。既幫助兒童排除認識上的心理障礙，讓他們知道習作其實並不難，也教給兒童習作的基本流程，讓他們知道該如何去完成一篇習作。
在平時的習作訓練中，我們也應該如此，精心設計一些富有趣味性的題目來讓學生習作。比如，把學生帶出教室，先去觀察自然界中的事物，再把觀察所得寫下來；先組織學生做一些遊戲，再讓學生把遊戲的過程寫下來；給學生幾個幾何圖形，先讓他們拼成圖案，再展開想像寫一篇習作……這樣的題目，從學生的體驗和興趣出發，真正使他們有話可寫，樂於表達，能充分調動他們的習作積極性。

後記

光陰荏苒，轉眼之間，我在國小語文教學崗位上已勞作了20多年。回望自己走過的語文之路，一步一步，雖然艱辛，但也穩健而踏實；一天一天，雖然忙碌，但也充實而快樂。
20多年來，我鐘情於習作教學的研究與實踐，竭力去探尋兒童作文的真諦。其間，也留下了我一些思想的印跡和踐行的履痕，現在，我把這些印跡和履痕用文字物化出來，整理、匯集成這本書，祈願它能給同行們帶來些許的思考和啟發。
關於這本書，是緣於我的一位學生的建議。一日，我2。多年前教過的一位學生來學校看望我。這位學生現在也是一位優秀的國小語文教師。閒聊中，她津津樂道地談起了我以前教作文的一些趣事。她還頗有誠意地對我說道。“潘老師，你如果能把你這么多年來對作文教學的一些思考和做法整理出來，那就好了。”她的話提醒了我——工作20多年了，是該要靜下心來梳理一下自己的思緒了。於是，我就有了寫這本書的想法。後來，經過半年多時間的整理，這本書現在終於付梓印刷了。儘管這本書里的認識還很淺薄，甚或有些偏頗，但我還是如同對待我的孩子一樣珍愛著它。

序言

潘文彬老師離開六合已28年了。從1982年走進曉莊師範，1985年走進南湖第一國小，到2002年被評為江蘇省特級教師，從而成為當時江蘇最年輕的語文特級教師，也近10個年頭。在六合鄉下，他啟蒙於曾祖母輕唱的《茉莉花》，圍著灶台聽《劈山救母》，憑藉有線廣播聽《武松打虎》《說岳全傳》；在曉莊師範，師長們用陶行知為他導航，荷塘邊，他享受閱讀，月色中，他思接千載，視通萬里；在南湖第一國小，燕鉅霞校長用信任和鼓勵為他護航，磨課時，團隊作戰，攻堅時，兄弟聯手，所向披靡.正因如此，他從一個鄉下孩子成長為一名都市教師，從無心插柳教語文到自成風格做特級，走過了一條艱辛而又快樂的成長之路。
潘文彬由一名普通教師成長為一名特級教師，但是，他依舊保持著固有的勤勞與實在。潘文彬做人很實在，上課很實在，做學問也很實在。當前，語文界名家輩出，流派紛呈，給語文取一個獨特的“藝名”已是一種時尚，而潘文彬卻拒絕這種時尚，他認為“語文就是語文，它的外延和內涵是相當豐富的，如果在語文的前面加上某個定語，勢必會把語文窄化”。在當今，能堅稱“語文就是語文”也許不僅僅是一種實在，更是一種堅守，是一種洞徹和一種果敢。