《學會關心:教學價值觀的反思與重建》主要講述了，“學會關心”取向的教學價值觀研究旨趣在於突破長期以來學術界把“學會關心”定位為一種德育模式的基調，自覺地把“學會關心”定位為一種教學價值觀的論斷，使得它的運行轉移到教學價值論的軌道上來。處於教學價值論視域中的“學會關心”是一種教學價值觀的存在。“學會關心”作為一種教學價值觀，有它的存在來源、思維主張、理論命題、言說方式和行走路線。《學會關心:教學價值觀的反思與重建》以哲學價值論作為分析問題的起點，用教學價值論和教學倫理學作為分析和解決問題的兩種重要動力，來揭示“學會關心”取向的教學價值觀的形成、訴求、構建和實現。
基本介紹
- 書名：學會關心:教學價值觀的反思與重建
- 出版社：教育科學出版社
- 頁數：281頁
- 開本：16
- 品牌：教育科學出版社
- 作者：周先進 郝文武
- 出版日期：2012年10月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787504169549
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,
基本介紹
內容簡介
《學會關心:教學價值觀的反思與重建》由北京教育科學出版社出版。
作者簡介
周先進，男，1974年生，江西省樂平市人，教育學博士，贛南師範學院教育科學學院副教授，陝西師範大學教育學博士後流動站科研工作人員，主要研究領域為課程與教學論、教育學原理。
圖書目錄
引論
第一章當前教學價值觀的困惑與挑戰
第一節教學價值和教學價值觀的內涵
一、價值
二、教學價值
三、教學價值觀
第二節當前教學價值觀的“表現”
一、“知識人”的追求是當前教學目的的主要話語
二、“教材化”的定格是當前教學內容的主要表達
三、“主體一客體”式的存在是當前師生關係的主要特徵
四、“單向度”的操作是當前教學評價的主要方式
第三節當前教學價值觀的困境
一、課堂教學的危機
二、人文精神的危機
第二章“學會關心”取向的教學價值觀的形成
第一節“學會關心”闡釋
一、關心及其教育學上的意蘊
二、“學會關心”：德育的視角
三、“學會關心”：教學價值論的視角
第二節“學會關心”取向的教學價值觀形成的思想基礎
一、“萬物一體”哲學
二、“生存論”哲學
三、人本主義心理學
第三節“學會關心”取向的教學價值觀的形成條件
一、關心與學生“生命”的成長
二、教學具有關心的可能品性
第三章“學會關心”取向的教學價值觀的訴求
第一節敬畏學生生命
一、重視身體，保護身體
二、崇尚理性，塑造理性
三、呵護非理性，培育非理性
第二節崇尚人文關懷
一、守望“尊重”
二、懷抱“理解”
三、走向“承認”
第三節塑造健全人格
一、求“真”
二、向“善”
三、趨“美”
第四章“學會關心"取向的教學價值觀的構建
第一節“身體發展”、“理性發展”與“非理性發展”相統一
一、身體發展與理性發展
二、身體發展與非理性發展
三、理性發展與非理性發展
四、身體發展、理性發展與非理性發展相統
第二節“預設”與“生成”相結合
一、“預設”式教學內容的邏輯與批判
二、“生成”式教學內容的主張與不足
三、“預設”與“生成”相結合式教學內容的性質與生機
第三節“主體間性”存在
一、“主體一客體”師生關係觀的命題與危害
二、“主體間性”師生關係範式的圖景與活力
第四節“差異性”與“多元性”相輝映
一、教學評價的“差異性”構建
二、教學評價的“多元性”構建
第五章“學會關心"取向的教學價值觀的實現
第一節教育愛
一、愛的意蘊
二、教育愛的意蘊
三、教育愛與關心品質及健全人格的形成
第二節踐行關心
一、踐行關心與關心品質的形成
二、踐行關心的基本路徑
三、踐行關心的問題與對策
參考文獻
後記
第一章當前教學價值觀的困惑與挑戰
第一節教學價值和教學價值觀的內涵
一、價值
二、教學價值
三、教學價值觀
第二節當前教學價值觀的“表現”
一、“知識人”的追求是當前教學目的的主要話語
二、“教材化”的定格是當前教學內容的主要表達
三、“主體一客體”式的存在是當前師生關係的主要特徵
四、“單向度”的操作是當前教學評價的主要方式
第三節當前教學價值觀的困境
一、課堂教學的危機
二、人文精神的危機
第二章“學會關心”取向的教學價值觀的形成
第一節“學會關心”闡釋
一、關心及其教育學上的意蘊
二、“學會關心”：德育的視角
三、“學會關心”：教學價值論的視角
第二節“學會關心”取向的教學價值觀形成的思想基礎
一、“萬物一體”哲學
二、“生存論”哲學
三、人本主義心理學
第三節“學會關心”取向的教學價值觀的形成條件
一、關心與學生“生命”的成長
二、教學具有關心的可能品性
第三章“學會關心”取向的教學價值觀的訴求
第一節敬畏學生生命
一、重視身體，保護身體
二、崇尚理性，塑造理性
三、呵護非理性，培育非理性
第二節崇尚人文關懷
一、守望“尊重”
二、懷抱“理解”
三、走向“承認”
第三節塑造健全人格
一、求“真”
二、向“善”
三、趨“美”
第四章“學會關心"取向的教學價值觀的構建
第一節“身體發展”、“理性發展”與“非理性發展”相統一
一、身體發展與理性發展
二、身體發展與非理性發展
三、理性發展與非理性發展
四、身體發展、理性發展與非理性發展相統
第二節“預設”與“生成”相結合
一、“預設”式教學內容的邏輯與批判
二、“生成”式教學內容的主張與不足
三、“預設”與“生成”相結合式教學內容的性質與生機
第三節“主體間性”存在
一、“主體一客體”師生關係觀的命題與危害
二、“主體間性”師生關係範式的圖景與活力
第四節“差異性”與“多元性”相輝映
一、教學評價的“差異性”構建
二、教學評價的“多元性”構建
第五章“學會關心"取向的教學價值觀的實現
第一節教育愛
一、愛的意蘊
二、教育愛的意蘊
三、教育愛與關心品質及健全人格的形成
第二節踐行關心
一、踐行關心與關心品質的形成
二、踐行關心的基本路徑
三、踐行關心的問題與對策
參考文獻
後記
