為進一步推進我國教育理論研究，繁榮教育理論著述，促進教育事業的健康發展，並為此提供一些切實可行的理論依據，江蘇教育出版社決定出版一套以爬梳整理、分析研究當代教育新理論為主題的“當代教育新理論”叢書，這是一件令人欣慰和鼓舞的事。 這套叢書以“面向現代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以“新”為基本出發點，以教育新學科、新論點為主要內容，力求反映當前世界教育理論的研究方向，有益於我們開闊視野，啟迪思路，對我國當前教育改革和發展的一些亟待解決的問題也有所思考和回答。各本著述力求相對成熟，自成體系。 我們編纂這套叢書，希望能反映目前國內外教育理論方面的最新研究成果，並能聯繫我國教育改革的實際，體現中國特色。我們還希望這套叢書既能體現嚴謹學風，具有較高的學術性，又有生動、活潑的文風，具有較強的可讀性。這些願望是否能變成現實，待這套叢書陸續出版後，敬請專家和廣大讀者加以評說。
基本介紹
- 書名：學前課程價值論
- 出版社：江蘇教育出版社
- 頁數：305頁
- 開本：32
- 作者：虞永平
- 出版日期：2002年12月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7534350670
圖書目錄,文摘,序言,
圖書目錄
前言
第一章 引論
一、課程價值--教育價值的微觀考察
(一) 教育價值與課程價值關係的現實結構性探尋
(二) 教育價值與課程價值關係的現實進程性探尋
(三) 教育價值與課程價值關係的歷史探尋
二、學前課程與學前課程價值
(一) 學前課程的涵義
(二) 學前課程價值
(三) 學前課程價值思想發展的歷史脈絡
三、價值研究是學前課程理論研究的出發點
第二章 學前課程中的價值關係
一、學前課程價值主體的需要分析
(一) 需要與興趣
(二) 學前課程價值主體的需要結構
二、學前課程價值的屬性分析
三、學前課程價值的主客體關係
(一) 學前課程價值關係的一般分析
(二) 學前課程價值主客體相互關係的類型分析
四、學前課程價值的核心
第三章 學前課程價值的和合
一、和合與價值和合
(一) 和合釋義
(二) 價值和合
二、學前課程個人價值與社會價值的和合
(一) 個人價值與社會價值
(二) 偏傾個人的學前課程價值
三、幼兒發展價值的和合
(一) 學前課程的幼兒發展價值
(二) 幼兒發展價值的和合
四、學前課程的人文價值與科學價值的和合
(一) 科學文化知識的價值
(二) 科學與人文的聯繫與衝突
(三) 偏傾人文的學前課程價值
--人文價值與科學價值的和合
第四章 學前課程的價值選擇
一、價值選擇釋義
二、價值選擇與課程決策
(一) 學前課程決策與課程政策
(二) 影響社會課程決策的因素
(三) 學前課程決策中的矛盾
--幼兒的學習與學習價值
三、學前課程的機構決策
(一) 機構決策與價值選擇
(二) 影響機構決策的因素
四、個人決策與學前課程價值
(一) 教師的決策
(二) 教師決策的內容
(三) 教師決策的影響因素
第五章 學前課程的價值實現
一、學前課程價值實現的內涵
二、學前課程價值實現的現實藍圖
(一) 課程目標內含的價值
(二) 課程內容內含的價值
(三) 學前課程超載與價值失衡
三、課程實施過程中的主客體價值關係
(一) 教師作為課程實施過程中的主體
(二) 幼兒作為課程實施過程中的主體
四、經驗文本與“對話”
(一) 後現代主義及其文本觀
(二) 學前課程--經驗文本的讀解
五、活動--學前課程價值的實現
(一) 發展的釋義
(二) 課程活動是學前課程價值實現的根本途徑
第六章 學前課程的評價
一、學前課程評價中的主客體關係
二、學前課程評價的合理性
(一) 合理性探尋的路徑
(二) 學前課程評價的標準
(三) 學前課程評價的視角
三、幼兒價值意識的發展與自我評價
四、學前課程評價實踐的價值論分析
(一) 我國學前課程評價的價值隱語
(二) 學前課程評價的層面及價值導向
(三) 西方學前課程評價的啟示
主要參考文獻
第一章 引論
一、課程價值--教育價值的微觀考察
(一) 教育價值與課程價值關係的現實結構性探尋
(二) 教育價值與課程價值關係的現實進程性探尋
(三) 教育價值與課程價值關係的歷史探尋
二、學前課程與學前課程價值
(一) 學前課程的涵義
(二) 學前課程價值
(三) 學前課程價值思想發展的歷史脈絡
三、價值研究是學前課程理論研究的出發點
第二章 學前課程中的價值關係
一、學前課程價值主體的需要分析
(一) 需要與興趣
(二) 學前課程價值主體的需要結構
二、學前課程價值的屬性分析
三、學前課程價值的主客體關係
(一) 學前課程價值關係的一般分析
(二) 學前課程價值主客體相互關係的類型分析
四、學前課程價值的核心
第三章 學前課程價值的和合
一、和合與價值和合
(一) 和合釋義
(二) 價值和合
二、學前課程個人價值與社會價值的和合
(一) 個人價值與社會價值
(二) 偏傾個人的學前課程價值
三、幼兒發展價值的和合
(一) 學前課程的幼兒發展價值
(二) 幼兒發展價值的和合
四、學前課程的人文價值與科學價值的和合
(一) 科學文化知識的價值
(二) 科學與人文的聯繫與衝突
(三) 偏傾人文的學前課程價值
--人文價值與科學價值的和合
第四章 學前課程的價值選擇
一、價值選擇釋義
二、價值選擇與課程決策
(一) 學前課程決策與課程政策
(二) 影響社會課程決策的因素
(三) 學前課程決策中的矛盾
--幼兒的學習與學習價值
三、學前課程的機構決策
(一) 機構決策與價值選擇
(二) 影響機構決策的因素
四、個人決策與學前課程價值
(一) 教師的決策
(二) 教師決策的內容
(三) 教師決策的影響因素
第五章 學前課程的價值實現
一、學前課程價值實現的內涵
二、學前課程價值實現的現實藍圖
(一) 課程目標內含的價值
(二) 課程內容內含的價值
(三) 學前課程超載與價值失衡
三、課程實施過程中的主客體價值關係
(一) 教師作為課程實施過程中的主體
(二) 幼兒作為課程實施過程中的主體
四、經驗文本與“對話”
(一) 後現代主義及其文本觀
(二) 學前課程--經驗文本的讀解
五、活動--學前課程價值的實現
(一) 發展的釋義
(二) 課程活動是學前課程價值實現的根本途徑
第六章 學前課程的評價
一、學前課程評價中的主客體關係
二、學前課程評價的合理性
(一) 合理性探尋的路徑
(二) 學前課程評價的標準
(三) 學前課程評價的視角
三、幼兒價值意識的發展與自我評價
四、學前課程評價實踐的價值論分析
(一) 我國學前課程評價的價值隱語
(二) 學前課程評價的層面及價值導向
(三) 西方學前課程評價的啟示
主要參考文獻
文摘
在眾多的社會主體中，他們的需要可能一致，也可能不一致，也可能部分一致。如社區認為教幼兒外語很重要，應納入學前課程，家長也積極支持，但國家、教師均反對。甚至同類主體中需要也各異，如有的家長支持學外語，有的則堅決反對，教師中也有同樣的情況。同理，有的幼兒能適應學前課程，並對學習充滿興趣，而有的則在活動課程中能發揮更大的潛力，更能滿足自己的需要的。
值得討論的一點是，在學前課程價值關係中，學前課程對價值主體需要的滿足往往表現出多種水平。課程既能充分地滿足某一或幾個價值主體的需要，也可能不能滿足某一或幾個價值主體的需要，甚至由於課程的作用，使課程價值主體走向比原需要狀態更不利的狀態。這表現了三種不同水平的價值--正價值、零價值及負價值。當然，負價值在總體課程價值上不常出現，只有在特定年代的特定課程中才會出現。如日本軍國主義、德國法西斯主義的教育，反映在特定的課程中“使學生走上歧路，成為社會的人，或者，成為沒有自己個性、人格的‘動物’”①。然而，作為課程對幼兒個體產生零價值或負價值的情況是較為多見的。如強制剝奪幼兒正當興趣、有益活動便是一例。這樣看來，課程的性質、質量及教師的組織對課程價值的實現十分重要。當然，並不是說，課程價值的實現只取決於教師，其他課程主體也會在不同程度上影響課程價值的實現。
值得討論的一點是，在學前課程價值關係中，學前課程對價值主體需要的滿足往往表現出多種水平。課程既能充分地滿足某一或幾個價值主體的需要，也可能不能滿足某一或幾個價值主體的需要，甚至由於課程的作用，使課程價值主體走向比原需要狀態更不利的狀態。這表現了三種不同水平的價值--正價值、零價值及負價值。當然，負價值在總體課程價值上不常出現，只有在特定年代的特定課程中才會出現。如日本軍國主義、德國法西斯主義的教育，反映在特定的課程中“使學生走上歧路，成為社會的人，或者，成為沒有自己個性、人格的‘動物’”①。然而，作為課程對幼兒個體產生零價值或負價值的情況是較為多見的。如強制剝奪幼兒正當興趣、有益活動便是一例。這樣看來，課程的性質、質量及教師的組織對課程價值的實現十分重要。當然，並不是說，課程價值的實現只取決於教師，其他課程主體也會在不同程度上影響課程價值的實現。
序言
近年來，我國的教育理論研究取得了長足的發展，不少出版社陸續出版了一批各具特色的教育理論著作，初步形成了“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。為進一步推進我國教育理論研究，繁榮教育理論著述，促進教育事業的健康發展，並為此提供一些切實可行的理論依據，江蘇教育出版社決定出版一套以爬梳整理、分析研究當代教育新理論為主題的“當代教育新理論”叢書，這是一件令人欣慰和鼓舞的事。
這套叢書以“面向現代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以“新”為基本出發點，以教育新學科、新論點為主要內容，力求反映當前世界教育理論的研究方向，有益於我們開闊視野，啟迪思路，對我國當前教育改革和發展的一些亟待解決的問題也有所思考和回答。各本著述力求相對成熟，自成體系。
我們編纂這套叢書，希望能反映目前國內外教育理論方面的最新研究成果，並能聯繫我國教育改革的實際，體現中國特色。我們還希望這套叢書既能體現嚴謹學風，具有較高的學術性，又有生動、活潑的文風，具有較強的可讀性。這些願望是否能變成現實，待這套叢書陸續出版後，敬請專家和廣大讀者加以評說。
我們相信，這套叢書對促進我國的教育事業和教育科學研究的健康發展，將會產生積極的影響。
這套叢書以“面向現代化，面向世界，面向未來”為指導思想，以“新”為基本出發點，以教育新學科、新論點為主要內容，力求反映當前世界教育理論的研究方向，有益於我們開闊視野，啟迪思路，對我國當前教育改革和發展的一些亟待解決的問題也有所思考和回答。各本著述力求相對成熟，自成體系。
我們編纂這套叢書，希望能反映目前國內外教育理論方面的最新研究成果，並能聯繫我國教育改革的實際，體現中國特色。我們還希望這套叢書既能體現嚴謹學風，具有較高的學術性，又有生動、活潑的文風，具有較強的可讀性。這些願望是否能變成現實，待這套叢書陸續出版後，敬請專家和廣大讀者加以評說。
我們相信，這套叢書對促進我國的教育事業和教育科學研究的健康發展，將會產生積極的影響。
