《學前教育專業系列教材·學前兒童社會教育》旨在幫助學生了解有關社會與社會教育的一般理論，建立科學的社會教育理念，掌握學前兒童社會教育的目標、內容、方法，培養以滲透的、整合的觀念開展幼稚園社會教育活動的能力。
基本介紹
- 書名：學前教育專業系列教材•學前兒童社會教育
- 類型：人文社科
- 出版日期：2008年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7561758057, 9787561758052
- 作者：張明紅
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：201頁
- 開本：16
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《學前教育專業系列教材·學前兒童社會教育》由華東師範大學出版社出版。
圖書目錄
第一章 學前兒童社會教育概述
第一節 學前兒童社會教育的發展
第二節 學前兒童社會教育的研究對象
第三節 學前兒童社會教育的研究方法
第二章 學前兒童社會性發展的影響因素
第一節 個性對學前兒童社會性發展的影響
第二節 家庭對學前兒童社會性發展的影響
第三節 幼稚園對學前兒童社會性發展的影響
第三章 學前兒童社會性發展與教育
第一節 學前兒童自我的發展與教育
第二節 學前兒童依戀的發展與教育
第三節 學前兒童同伴關係的發展與教育
第四節 學前兒童性別角色的發展與教育
第五節 學前兒童親社會行為的發展與教育
第六節 學前兒童攻擊性行為的發展與教育
第四章 學前兒童社會教育的目標與內容
第一節 學前兒童社會教育的目標
第二節 學前兒童社會教育的內容
第五章 學前兒童社會教育的方法與途徑
第一節 學前兒童社會教育的方法
第二節 學前兒童社會教育的途徑
第六章 學前兒童社會教育活動的設計與實施
第一節 學前兒童社會教育活動設計的原則和程式
第二節 學前兒童自我教育活動的設計與實施
第三節 學前兒童社會環境與社會規範認知活動的設計與實施
第四節 學前兒童人際交往教育活動的設計與實施
第五節 學前兒童多元文化教育活動的設計與實施
第七章 學前兒童社會教青評價
第一節 學前兒童社會性發展評價
第二節 學前兒童社會教育活動評價
第八章 學前兒童問題行為的千預與矯正
第一節 學前兒童問題行為的表現特徵及其成因
第二節 學前兒童問題行為的干預技術
附錄 《學前兒童社會教育》教學大綱
主要參考文獻
後記
第一節 學前兒童社會教育的發展
第二節 學前兒童社會教育的研究對象
第三節 學前兒童社會教育的研究方法
第二章 學前兒童社會性發展的影響因素
第一節 個性對學前兒童社會性發展的影響
第二節 家庭對學前兒童社會性發展的影響
第三節 幼稚園對學前兒童社會性發展的影響
第三章 學前兒童社會性發展與教育
第一節 學前兒童自我的發展與教育
第二節 學前兒童依戀的發展與教育
第三節 學前兒童同伴關係的發展與教育
第四節 學前兒童性別角色的發展與教育
第五節 學前兒童親社會行為的發展與教育
第六節 學前兒童攻擊性行為的發展與教育
第四章 學前兒童社會教育的目標與內容
第一節 學前兒童社會教育的目標
第二節 學前兒童社會教育的內容
第五章 學前兒童社會教育的方法與途徑
第一節 學前兒童社會教育的方法
第二節 學前兒童社會教育的途徑
第六章 學前兒童社會教育活動的設計與實施
第一節 學前兒童社會教育活動設計的原則和程式
第二節 學前兒童自我教育活動的設計與實施
第三節 學前兒童社會環境與社會規範認知活動的設計與實施
第四節 學前兒童人際交往教育活動的設計與實施
第五節 學前兒童多元文化教育活動的設計與實施
第七章 學前兒童社會教青評價
第一節 學前兒童社會性發展評價
第二節 學前兒童社會教育活動評價
第八章 學前兒童問題行為的千預與矯正
第一節 學前兒童問題行為的表現特徵及其成因
第二節 學前兒童問題行為的干預技術
附錄 《學前兒童社會教育》教學大綱
主要參考文獻
後記
文摘
第一章 學前兒童社會教育概述
經過大約一個世紀的時間，學前兒童社會教育從零星的、片段的思想逐漸發展至今，成為系統化的、具體的理論體系，並在學前教育中取得了合法地位。從學前兒童社會教育的歷史發展來看，它還是一門較為年輕的、介於兒童發展心理學與學前教育學之間具有邊緣性質的學科，以研究兒童的社會性發展為主要目標，以增進兒童的社會認知、激發社會情感、引導社會行為技能為主要內容。本章主要通過梳理學前兒童社會教育在國內外的發展歷程，釐清學前兒童社會教育的定義，在此基礎上介紹學前兒童社會教育領域常用的一些研究方法等。
第一節 學前兒童社會教育的發展
一、我國近現代學前兒童社會教育的發展
縱觀我國學前教育近現代發展歷史，我們可以發現，學前兒童社會教育從最初只有片段的、缺乏系統的思想，發展到逐步形成完整的、較為系統的觀念，並出現在幼兒同課程之中，經歷了漫長而又曲折的過程。其主要有以下三個階段：
（一）第一階段：20世紀初一20世紀中葉
1904年1月，清朝政府出台了我國第一個幼兒教育法規_《奏定蒙養院章程及親職教育法章程》（以下簡稱《章程》）。其中第一章第一節“保育教導要旨”中有四條要求，第一、第三條提出了培養幼兒身心健康、個性良好、行為端正的目標和要求，第二、第四條則提出了量力適宜、正面教育、運用榜樣和環境的原則和方法。這一保育教導要旨凸顯了蒙養院應實施做人教育的目標和任務。第一章第二節則規定應設定幼兒易懂的、有趣的、與國小迥然有別的條目，如遊戲、談話、手技等，這些活動均應圍繞學前兒童愛眾樂群、德性的宗旨進行，尤應以遊戲和談話為主。
經過大約一個世紀的時間，學前兒童社會教育從零星的、片段的思想逐漸發展至今，成為系統化的、具體的理論體系，並在學前教育中取得了合法地位。從學前兒童社會教育的歷史發展來看，它還是一門較為年輕的、介於兒童發展心理學與學前教育學之間具有邊緣性質的學科，以研究兒童的社會性發展為主要目標，以增進兒童的社會認知、激發社會情感、引導社會行為技能為主要內容。本章主要通過梳理學前兒童社會教育在國內外的發展歷程，釐清學前兒童社會教育的定義，在此基礎上介紹學前兒童社會教育領域常用的一些研究方法等。
第一節 學前兒童社會教育的發展
一、我國近現代學前兒童社會教育的發展
縱觀我國學前教育近現代發展歷史，我們可以發現，學前兒童社會教育從最初只有片段的、缺乏系統的思想，發展到逐步形成完整的、較為系統的觀念，並出現在幼兒同課程之中，經歷了漫長而又曲折的過程。其主要有以下三個階段：
（一）第一階段：20世紀初一20世紀中葉
1904年1月，清朝政府出台了我國第一個幼兒教育法規_《奏定蒙養院章程及親職教育法章程》（以下簡稱《章程》）。其中第一章第一節“保育教導要旨”中有四條要求，第一、第三條提出了培養幼兒身心健康、個性良好、行為端正的目標和要求，第二、第四條則提出了量力適宜、正面教育、運用榜樣和環境的原則和方法。這一保育教導要旨凸顯了蒙養院應實施做人教育的目標和任務。第一章第二節則規定應設定幼兒易懂的、有趣的、與國小迥然有別的條目，如遊戲、談話、手技等，這些活動均應圍繞學前兒童愛眾樂群、德性的宗旨進行，尤應以遊戲和談話為主。
