孫衍明

孫衍明，曾任東營市勝利第一中學教師，現任北京市第十八中學教師。

基本介紹

• 中文名：孫衍明
• 國籍：中國
• 民族：漢族
• 出生地：山東鄆城
• 出生日期：1969年12月
• 職業：教師
• 學位/學歷：教育碩士
• 專業方向：中學高級教師
• 職務：十八中教師
• 主要成就：山東省優秀語文教師，全國優秀語文教師，全國模範教師，中學語文特級教師
• 學術代表作：《紅杏》和《潤物細有聲》

個人簡介

孫衍明1969年12月出生於山東鄆城，中共黨員，教育碩士，北京市第十八中學高級教師。全國優秀語文教師，全國模範教師，中學語文特級教師，北京市語文教學研究會理事。歷任勝利油田第一中學教研組長、教導處副主任、教導處主任等職，2009年被東營市委組織部確定為副縣級後備幹部。2011年9月調至北京市第十八中學工作，先後擔任班主任、年級主任、校長助理、教學處副主任等職務。近三年，執教國家級示範課五次，執教市級示範課近十次，個人專著《語文教學“三步曲”》由首都師範大學出版社出版。

教學三字經

“語文教學之路艱難曲折，但也快樂無邊。我沒有通天之術，也沒有百變之身，但我願做西天取經之人。獲取語文教學的真經，是我的責任之所在，是我的理想之所在。回顧自己二十七年的教學之路，我不敢說自己是成功的，但我敢說自己是執著的。語文教學是我的事業，也是我的信仰！”

孫衍明老師自2011年調入北京市第十八中學以來，一直醉心於語文教學的研究，形成了自己獨特的課堂風格和教學思考。他的研究成果體現在他的語文教學“三字經”中。

三文讓閱讀教學的效益最大化

對於語文閱讀教學，孫衍明老師提出了“三文一體”的課堂教學方式。他用“文字、文學、文化”三個環節，展現課堂行進的路線，讓閱讀教學的效益最大化。

“文字”就是學生在分析文本之前，藉助學習工具，自己解決文本中的生字與生詞，學生之間相互聽寫、相互交流，為文本解讀作好鋪墊。

“文學”就是師生把每一篇文本都當作一件文學作品，進行全方位的賞析與評價。孫衍明老師在這個環節不但注重對學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養，而且更加重視對學生質疑和批判能力的培養。孫衍明老師極力保護學生思考中的每一粒“星火”，期待它們連綴漫延，形成“燎原”之勢。

“文化”是對文本思想和教育價值的深度挖掘。孫衍明老師在這一環節，總是讓學生蒐集和文本有關的名言警句、詩詞歌賦、經典故事、相關文章（小說、散文、戲劇等）。孫衍明老師把學生的“文化成果”一一展示，以此來激勵學生對傳統文化的喜愛之情。

“文字”是閱讀教學的準備；“文學”是閱讀教學的重心；“文化”是閱讀教學的延展。

三走讓學生貼近文本解讀的彈性空間

如果說“三文”是從閱讀教學的微觀入手，側重於一堂課的具體操作，那么“三走”是從閱讀教學的巨觀入手，側重於閱讀教學整體模式的建構。

孫衍明老師從閱讀教學的重要環節入手，按照走近文本、走進文本和走盡文本三個步驟，展示閱讀教學的基本思路和方法。孫衍明老師說，任何一個文本都有其解讀的彈性空間，都可以進行合理的鑽探和開採，讓其知識的價值、教育的價值和情感的價值得到最大程度的發揮。閱讀教學是一個動態的過程，是一個發展的過程，是一個創新的過程。

“走近文本”就是學生通過對作者介紹、寫作背景、文本導讀、文本練習、單元構想等接觸和了解走近文本，為下一步解讀文本作好準備。

“走進文本”就是師生通過走進文本語言、文本情感、文本結構、文本主題、文本表達等深刻而全面地理解文本。

“走盡文本”就是師生在解決完文本閱讀的重點和難點之後，再一次回過頭來審視文本，尋找閱讀教學新的亮點，挖掘出文本潛在的閱讀價值。可以從情感的凝聚點、思維的發散點、想像的激發點、文章的延伸點、學科的結合點、矛盾的碰撞點等入手，對文本解讀進行深度加工。

“走近文本”是閱讀教學的前提和基礎；“走進文本”是閱讀教學的主體和核心；“走盡文本”是閱讀教學的補充和拓展。

歷經兩年的時間，孫衍明老師完成了25萬字的專著《語文閱讀教學“三步曲”》，已由首都師範大學出版社出版。

三放膽讓學生的個性化解讀體現得更充分

“三放膽”是孫衍明老師創立的“放膽課”三級課型的簡稱。

孫衍明老師說，“放膽課”是教師完全根據學生的學習需求來推進課堂教學的一種授課方式。它拋開了教師的課堂預設，以學生的問題為中心，突出課堂的生成性，讓學生的個性化解讀體現得更充分，從而表現出一個教師的課堂底氣、勇氣和才氣。“放膽課”分為低度“放膽課”、中度“放膽課”和高度“放膽課”三級課型。

低度“放膽課”是“放膽課”的初級形式，它的授課思路是：教師在學生閱讀文本的基礎上，讓學生把發現的問題寫下來。教師在課下把學生提出的問題進行分類，教師針對這幾個大的問題進行充分的備課。上課時，教師圍繞學生提出的這些問題，引領學生分析、討論、探究，完成對文本的解讀。

中度“放膽課”是“放膽課”的中級形式，是教師經過一定努力才能完成的授課方式。在每個學生寫問題和小組內部交流、整合問題時，教師要對學生提出的問題有一個大體的了解，並且進行簡短的思考。其目的就是教師為自己在點撥、指導學生回答問題時做一個小小的準備。

高度“放膽課”是“放膽課”的高級形式，教師只有在充分準備的前提下才能完成。它的授課方式是：學生髮現問題、小組交流整合問題的環節等同於中度“放膽課”，只是教師不再注意學生問題的具體內容，小組提出的每一個問題對教師來講都是神秘和新奇的。面對小組提出的問題，教師組織學生討論、回答，學生回答不全面或者回答不上來時，教師進行點撥和指導。

中國教育學會中學語文教學專業委員會理事長顧之川先生在孫衍明老師新書《語文教學“三步曲”》的序言中說：“孫衍明老師以特級教師的身份進入北京以後，開始了對以往教學經歷的回顧和反思，開始了對今後教學方向的思考和瞻望，我相信，他還會有更多的精彩。”

人物評價

孫老師的課風趣幽默，讀起課文飽含熱情、慷慨激昂！深受同學們的愛戴，與同學亦師亦友。