基本介紹
- 中文名：孫宗良
- 國籍：中國
- 職業：語文特級教師
- 代表作品：《尋找語文課堂的核心價值》
活動,觀點,
活動
參加觀摩會
為了及時解決新課程選修教材在使用過程中出現的問題，進一步提高廣大老師正確使用選修課程教學的水平，深入探討有效的課堂教學策略，市教研室於5月4日在焦作市第一中學舉辦了焦作市普通高中課程標準實驗教科書—語文（選修）《中國現代詩歌散文欣賞》課堂教學觀摩研討活動。
現場講課
現場講課全市各縣區的高二語文教師和高中語文教研員共130多人，按時到會，認真聽會，積極參與研討。本次觀摩研討活動是高中語文選修教材的系列研討活動之二，在第一次研討活動的基礎上，本次活動特別邀請上海語文屆的名師專家與會，與我們廣大教師作面對面的交流研討，活動採取上海專家與本地教師同課異構、名師點評、教師研討、專家報告的方式，對高二語文教師如何上好《中國現代詩歌散文欣賞》，進行了理論提升、課堂實際操作的培訓，活動取得了很好的效果。
活動現場，上海市復旦中學特級教師孫宗良作了《尋找語文課堂的核心價值》的專題報告，他指出，語文教師要關注課堂教學的三個問題，即教什麼，為什麼教，怎么教。現代散文教學要指導學生讀出“三個價值”，即讀出文本的教材價值，讀出文本的個性價值，讀出文本的課程價值。
“師陶杯”頒獎活動
2009年11月15日上午，四百餘名代表早早趕到會場，集聚一堂共同觀摩特級教師的示範課。大會邀請到兩位重量級特級教師，分別是上海市復旦中學的語文特級教師孫宗良以及江陰高級中學數學特級教師趙一中。他們為大家帶來的《葡萄月令》與《任意角》兩節課意蘊雋長、高潮迭起，大師紮實的基本功，精湛的教學技術，獨到的教學藝術給大家留下了深刻的印象，與此同時，還意識到了自己在教育教學過程中的問題與不足。課後，老師們與兩位特級教師進行了互動。
觀點
教學參考書，簡稱教參，又稱課堂設計，是老師的教學輔助材料，在林林總總的教輔圖書中占了很大的比例。可以說，幾乎每個老師案頭都有幾本教參，初入教壇的年輕老師更是把教參當成了理解教材、選擇教法、設計教案的重要依據。但孫宗良老師認為目前的教參普遍存在四個方面的問題——最主要的是整個構想沒有思想，只有技術層面的東西，缺少理念，沒有思考的分量；第二是思路、手法雷同，缺乏個性；三是缺少課堂結構的指導；第四是參加編寫教參的中青年教師居多，部分教參對文本的理解有問題。例如，“王維的《山居秋暝》，有教師認為它體現了一種‘農家樂’，這顯然是沒有準確理解文本。王維的詩與孟浩然、陶淵明不同，有一種不食人間煙火的禪意，一種空靈的佛的意境，尤其是這首《山居秋暝》，怎么能說體現了‘農家樂’呢？”
“首先要有思想，要有編者對文本的見解、對課堂的見解，要深度挖掘文本的多種層次的涵義。”孫老師舉例說，高一課本中的《江南的古鎮》，文本的涵義非常豐富，表面看到的是風景，風景後面是原生態的生活，是人和文化，還有時代的發展對古鎮的衝擊……只有深度挖掘文本的多層涵義，授課老師才能根據學生的具體情況決定講到哪一個層面。
“優質教參應該是有個性色彩，而非千篇一律的。”對此，孫老師深有感觸。因為他最近正在聽“民族精神與語文課堂教學”課題的公開課，感到有些公開課缺乏個性，教學框架、教學環節、教學設計以及板書設計都缺乏新意，這與教師長期受那些缺乏個性的教參的影響有直接關係。的確，如果教參編寫者本身對教材的分析、理解、解讀和觀照缺乏個性感悟和獨立思考，沒有自己的真情實感，教師怎么可能從中得到對文本的深刻領悟，怎么可能形成自己獨特的風格？“沒有個性的教參必將帶來沒有個性的課堂，這對學生的發展和教師的成長都不是件小事。”
孫宗良老師認為，優質教參還應該是科學的，要準確把握文本，把握教育規律、把握學科特點，比如不能把語文課上成文化課或僅僅上成語言課；優質教參要講求藝術性，注重課堂結構的設計，注重研究一個文本中知識、能力、情感、態度等多種因素的統一；優質教參能注重課堂預設與課堂生成的有機融合，比如設計一些預案，想像學生可能產生的反應，鼓勵教師及時捕捉學生的“火花”，調整教學環節，而不是讓課堂生成“屈從”於課堂預設，壓抑學生聽課過程中參與的熱情和智慧的火花。
“好的教參要給教師留下一定的空間，”孫宗良老師特彆強調了教參的開放性。他說上海正在嘗試對同一文本進行不同的課堂設計，比如他手頭正在審閱的一本教參就收入了《安塞腰鼓》課堂設計的三個版本。“這三個版本有不同的切入點，不同的教學過程，都不是網上‘下’下來的，放在一起互相碰撞，使用的教師可以吸收別人的思路，還可以根據自己的情況設計出第四個、第五個個性化的版本來，希望我們的課堂能由此個性化起來。”
