1.四川的一種方言，小孩的意思。2.兒歌的名字。3.一種小孩玩的遊戲。形容不懂事。
基本介紹
- 中文名：娃娃家
- 外文名：children
- 同義詞：小屁孩
- 意思：小孩
- 類型：四川的一種方言
1.四川的一種方言，小孩的意思。比較幼稚的人也可以叫他娃娃家，和小屁孩同一個意思！
2.兒歌的名字！
3.一種小孩玩的遊戲！幼稚園教育指導綱要》中指出：幼稚園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒生性愛玩好動，而遊戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“遊戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從遊戲中認識環境，了解物性，他從遊戲中強健身體，活潑動作，他從遊戲中鍛鍊思想，學習做人。遊戲實是兒童的良師。”遊戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯繫，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而角色遊戲又是幼兒時期玩得最多的一種遊戲。
一．角色遊戲的概念及特點
角色遊戲在幼稚園遊戲中是一個重要的組成部分。所謂角色遊戲：是指學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的遊戲，又稱象徵性遊戲。角色遊戲是幼兒時期典型的遊戲形式。角色遊戲指導是幼稚園教育遊戲實踐的重要組成部分。
幼兒角色遊戲全面地反映了學前兒童遊戲的特點，遊戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色遊戲中體現出來。角色遊戲與其它形式的遊戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點就是：（1）高度的獨立自主性；（2）特殊的想像活動。根據這些特點，我具體注重了以下幾個方面的探索。
二、角色遊戲中教師指導存在的問題：
在幼稚園的角色遊戲中，教師的指導中往往會出現這樣一些問題：1、不了解幼兒的遊戲心理，對孩子的遊戲更多的時候是採取的放任自流或干涉太多；2、沒有掌握角色遊戲的特點，指導上不得法，失去了指導意義；3、指導缺乏目的性、計畫性、整體性；4、在指導策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導行之有效。所以，我們有必要對角色遊戲中教師的指導進行研究和探討。
三、教師在開放性的角色遊戲中的指導
（一）做好開展角色遊戲的環境與條件的準備
幼稚園開放性角色遊戲環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環境，即遊戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，遊戲的場地是按幼兒的需要和願望布置、隨時可以變化的，遊戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環境，即角色遊戲中的人際關係是開放的，同伴關係、師生關係是平等的、互動的、和諧的。
1、豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色遊戲的內容來源。
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色遊戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色遊戲的開展。我們的做法是：
（1）教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎么做的？護士在做什麼？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經驗。最後師生總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己乾什麼，怎么幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個意義上說，教師的指導必須注重聯繫幼兒的日常生活，啟發他們通過自己的觀察，積累生活經驗。我的策略是：先觀察後實踐再評議。
現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
（2）家庭是幼兒生活的主要場所之一，所以我們建議並提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經驗。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經驗。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理髮店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。於是，大班周文琪跟媽媽到超市買東西後，在家裡就跟媽媽、保姆玩起了開超市的遊戲。並知道怎么推銷自己的商品。在幼稚園玩超市的遊戲中如：在主題活動《好吃的食物》中，我發現幼兒對武漢的諸多小吃產生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長星期天帶幼兒去進行實地觀察並品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？並學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心，於是，我就及時為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學習做：熱乾麵、牛肉麵、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，於是又忙著蒐集廢舊的飲料罐，自製果汁、冷飲，大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，於是我們師生共同商量，決定開個“美食一條街”。幼兒做的點心分類分層的出現在“美食一條街上”，有了先前這些觀察和製作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動後，很自然地就會想到怎么玩？玩什麼？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應的規則，讓幼兒各負其責的真正快樂活動。他就表現得特別突出。
2、提供適合的場所、設備及豐富的玩具、遊戲材料，為幼兒開展角色遊戲創造物質條件
遊戲材料的提供是使角色遊戲能否順利進行的根據、保證，所以，在遊戲材料投放上的指導就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什麼樣的材料，他們就玩什麼。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導是靈活地強調層次性。
如：室外長長的走廊是我們的“娃娃禮品屋”，我們按每一階段的不同目標要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時按幼兒遊戲需要更換和添置相應的材料，並且依據材料的變化對幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導意義上來說，是層層遞進，由簡至難，循序漸進的。
在幼兒的遊戲中，我們發現了一個有趣的現象，由於材料本身的特點及不斷地更新替換，幼兒對遊戲的選擇由於材料的因素而出現了明顯的性別傾向。
如：在學做“燈飾”的遊戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要么簡單地用紙盒穿根繩子，要么就隨意用個一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒那份耐心去做“燈飾”了。看來，是我們的投放材料出了問題，沒能引起男孩子的興趣。於是，我們在後一周的材料投放上，添置了許多男小朋友感興趣的“恐龍戰隊”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰”的貼上紙和形象生動的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開始學做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了。”燈飾做好後，在我們的建議下孩子們開一個燈具店，玩起了賣燈具的遊戲。
3、提供充足自由的活動時間，保證幼兒角色遊戲的深入開展。
充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色遊戲的決定性條件。從整體觀念出發，我們確定了角色遊戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色遊戲需要時間比較長，我們保證幼兒每天都有一定的遊戲活動時間。每次時間不少於30—50分鐘，一般安排在集體活動之後，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色遊戲。我們以幼兒角色遊戲開展的情況為根據，從遊戲的內容、角色分配、遊戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色遊戲的常規等方面為角色遊戲的開展和提高做好準備工作。
角色遊戲的準備是遊戲指導的前奏。其核心是遊戲情節的創設，包括物質材料的設定和心理需要的激發兩個方面。遊戲情境以時空及物質材料為基礎，但時機的選擇和幼兒生活經驗的獲得與激活，特別是幼兒遊戲的動機的激發更為重要。為此，遊戲準備不僅要設定一個豐富的物質環境，而且要營造一種適宜的心理環境。一方面，藉助遊戲情境的吸引力，誘導幼兒進入遊戲狀態；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經驗，轉化為內部的遊戲動機，從而趨使幼兒投入角色遊戲之中。
（二）教師在幼兒角色遊戲中的現場指導。
1、從幼兒的需要中生成新的遊戲主題，為幼兒間相互交往創造條件。
例如對情緒不穩的新入園幼兒，在遊戲方式上並不天天一律搞整班活動，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請大、中班的個別幼兒參加，搞些開放遊戲。如“交朋友”的遊戲，要求彼此說出並記住對方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛，以逐步加深對集體的感情。遊戲後，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯絡和培養感情、進行集體互愛教育的時機。
幼稚園的遊戲亦可充滿人情味。例如，剛剛入園的幼兒在“大帶小”的開放遊戲中或在“歡迎新小朋友”的遊戲活動中，都可以得到大班幼兒贈送的小手工作品，還能聽到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對大、中、小班幼兒都會產生較好的感染效果。又如在開放的遊戲“美食一條街”、“商業一條街”等活動中，先指導能力強的幼兒當主角，再鼓勵他們以關心、照料的姿態帶領小班幼兒開展遊戲，促進幼兒間的相互交往。當幼兒能按主題進行遊戲後，我們進一步啟發幼兒獨立地提出新的遊戲主題。啟發的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什麼角色遊戲，或者幾個人商量共同提出主題，幼兒獨自提出遊戲主題的過程也是他們主動性、積極性發揮的過程。
研究發現，對於年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起遊戲時，其責任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小
學大的開放的遊戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養他們愛的情感，並在活動中遷移到同齡夥伴身上，促進其社會性的發展。
2、教會幼兒分配和扮演遊戲的角色
幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當我們看到一個幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中後，就獨自坐在那裡，過了一會兒，又重複玩那些時。我們會走過去說："這裡有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎么賣菜呢？"這樣就可以幫助他們從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在遊戲中，還時常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次遊戲中，當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時，看到別人在玩手機，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊："咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？"當幼兒走過來抱娃娃時，老師們適時提醒他："娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。"針對一些平時較內向的幼兒，我們就帶他們參加遊戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。
3、在遊戲中善於觀察幼兒的表現，進行個別教育
觀察幼兒的遊戲活動，了解幼兒遊戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作，根據了解的情況給幼兒以幫助或指導。
幼兒具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異。角色遊戲是按幼兒的意願進行的活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師在觀察幼兒活動的過程中，就可了解每個幼兒的特點和表現，通過遊戲教育來培養他們。如一個總愛充當主角的誘餌，他的注意多，也會支配別人做事情，有組織活動能力，但對人態度不夠和棋。我們了解此情況後，一方面讓他繼續發揚長處，另一方面幫助他克服缺點。我們以遊戲的口吻提醒他：“這個店裡的經理真能幹，要是說話再和氣一些，來你們店裡買東西的顧客會更多。扮演經理的幼兒意識到了自己的毛病，為了使自己更像“經理”，他說話的態度有了明顯的轉變。
有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加遊戲，只是自己哪個玩具，時而擺弄玩具，時而看別人玩，我們在觀察到這些表現後，會帶領他去參加其他幼兒的遊戲活動，和她一起當顧客到“商店”買東西、當客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的擔子變大了，情緒積極了。
4、通過“問題”和討論幫助幼兒發現和解決問題，促進遊戲深入開展。
角色遊戲中由於幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響遊戲順利進行和效果，所以，需要教師加以正確指導，使角色遊戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助於幼兒發展遊戲主題的構思、充實遊戲內容，準確地表現遊戲角色。因此教師的指導是關鍵。在角色遊戲中教師的指導策略是重要的一環，它是全面提高幼兒遊戲水平的關鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導遊戲，發揮遊戲的積極作用。那么，在角色遊戲中教師應有哪些指導策略呢？又如何在角色遊戲中進行指導呢？
（1）當遊戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》遊戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這裡就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。
（2）當角色之間有衝突時，老師要及時調節，使遊戲有條不紊的進行。
在“娃娃家”遊戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了遊戲，讓“主人”說一說，為什麼不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家裡比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽後說：“我等會兒再來”。就這樣衝突平息了，遊戲又
順利的開展下去了。
（3）當幼兒對遊戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化遊戲主題，提高幼兒對做遊戲的積極性。如在《服裝店》遊戲中，單一的買賣活動使幼兒遊戲興趣低落，沒有人想去服裝店上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，製作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內容，擴大了經營範圍，“工作人員”也不再沒事可乾，遊戲又熱火朝天的開展下去了。
（4）適應時代的不斷變化，教師要根據遊戲過程不斷的創新遊戲情節，提高幼兒積極性。
如在《歐洲美食店》的遊戲中，由於幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。於是我就把《歐洲美食店》關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什麼東西？到什麼地方去吃？就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。
在開放的遊戲環境中，教師必須以多重身份指導遊戲，有利於對遊戲的有效指導。當兒童需要遊戲材料時，教師是遊戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是遊戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同遊戲時，教師是兒童遊戲的夥伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是遊戲的觀察者；當兒童在分享遊戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。找準自己的位置，做到“到位不越位”。
（5）使幼兒愉快地結束遊戲，並保持幼兒再做遊戲的願望
一個好角色遊戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做遊戲的願望。因此，教師要掌握時機，在幼兒遊戲興致尚未低落時，根據遊戲的內容和情節，運用多種方式結束遊戲，使幼兒保持繼續遊戲的積極性。結束遊戲的方式很多，如教師可用遊戲的口吻或用信號提醒幼兒結束遊戲。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據遊戲進行的情況和教育要求，有時可在遊戲結束時，組織幼兒評價遊戲。組織幼兒評價遊戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對遊戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當，‘壞’的角色就不當，叫她當姐姐，她不肯，她要當媽媽”。“汽車遊戲玩得好，某某當售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車。”使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在遊戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以後怎樣玩，還需要哪些遊戲材料等等，以指導幼兒提高遊戲的質量。
愛護玩具，整理好場地也是結束遊戲的重要內容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認真收拾玩具。但提要求時，我們通常會以遊戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。如，當點心店遊戲結束時，我們就以主人的身份說："今天已經天黑了，點心店要關門了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會再請你們吃點心的！"這樣的要求幼兒們都會紛紛答應，然後，我們再給他們分工，玩具收好後，再對他們的工作進行檢查。
（三）根據幼兒角色遊戲的年齡特點進行指導。
不同的年齡階段，幼兒遊戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色遊戲以模仿為主，大班孩子的角色遊戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色遊戲的目的。
小班幼兒角色遊戲的特點：
小班幼兒處於獨自遊戲，平行遊戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，遊戲的主要內容是重複操作、擺弄玩具，遊戲主題單一，情節簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的遊戲。
對小班幼兒的觀察與指導：
小班觀察的重點在幼兒使用物品上。
1、教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛，滿足兒童平行遊戲的需要；2、教師以平行遊戲法指導兒童遊戲，也可以遊戲中角色身份加入進遊戲中，在與兒童遊戲的過程中達到指導的目的；3、要注意規則意識的培養，讓兒童在遊戲中逐漸學會獨立；4、通過講評幫助孩子積累遊戲經驗。
中班幼兒角色遊戲的特點：
中班幼兒由於認知範圍的擴大，遊戲內容、情節比小班兒童豐富多了；處於聯合遊戲階段。想嘗試所有的遊戲主題，有了與別人交往的願望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在遊戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然後帶著這個角色去做所想做的事。表現出遊戲情節豐富，遊戲主題不穩定，兒童在遊戲中平凡換場的現象。
對中班幼兒的觀察與指導：
觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的衝突上，不管是規則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班兒童的特點，1、根據兒童的需要提供豐富的遊戲材料，鼓勵兒童萬多種主題的遊戲。2、在遊戲中注意觀察兒童遊戲的清潔劑發生糾紛的原因，以平行遊戲或合作遊戲的方式指導遊戲。3、通過講評遊戲學會在遊戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應的規範。
大班幼兒角色遊戲的特點：
大班幼兒遊戲相當豐富，在遊戲中能主動反映多樣的生活經驗。遊戲主題新穎，內容豐富，能反映較為複雜的人際關係。遊戲處於合作遊戲階段，喜歡與同伴一起遊戲，能按自己的願望主動選擇並有計畫地遊戲。在遊戲中自己解決問題的能力強。
對大班幼兒的觀察與指導：
運用已有經驗在現有的基礎上去創新，成為遊戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為遊戲觀察的另一個重點。
教師根據大班幼兒遊戲的特點：1、引導兒童一起準備遊戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班幼兒的遊戲，在遊戲中培養幼兒的獨立性；2、鼓勵幼兒以物代物，創造性地解決遊戲發生的問題。教師平時可以有意識地以角色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過遊戲講評，讓幼兒充分地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。
總之角色遊戲是幼兒期的一種典型的遊戲類型，也是幼兒最喜歡，並能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的遊戲方式。要真正實現角色遊戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能確保角色遊戲教育作用的體現，促進幼兒多方面充分發展。適時的指導，不僅可以豐富幼兒遊戲主題，增加遊戲情節，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發展幼兒的主動性和創造性，更能有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
一．角色遊戲的概念及特點
角色遊戲在幼稚園遊戲中是一個重要的組成部分。所謂角色遊戲：是指學前兒童按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的遊戲，又稱象徵性遊戲。角色遊戲是幼兒時期典型的遊戲形式。角色遊戲指導是幼稚園教育遊戲實踐的重要組成部分。
幼兒角色遊戲全面地反映了學前兒童遊戲的特點，遊戲的自主自願性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色遊戲中體現出來。角色遊戲與其它形式的遊戲相比較，更突出地表現出兩個最基本的特點就是：（1）高度的獨立自主性；（2）特殊的想像活動。根據這些特點，我具體注重了以下幾個方面的探索。
二、角色遊戲中教師指導存在的問題：
在幼稚園的角色遊戲中，教師的指導中往往會出現這樣一些問題：1、不了解幼兒的遊戲心理，對孩子的遊戲更多的時候是採取的放任自流或干涉太多；2、沒有掌握角色遊戲的特點，指導上不得法，失去了指導意義；3、指導缺乏目的性、計畫性、整體性；4、在指導策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導行之有效。所以，我們有必要對角色遊戲中教師的指導進行研究和探討。
三、教師在開放性的角色遊戲中的指導
（一）做好開展角色遊戲的環境與條件的準備
幼稚園開放性角色遊戲環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環境，即遊戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，遊戲的場地是按幼兒的需要和願望布置、隨時可以變化的，遊戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環境，即角色遊戲中的人際關係是開放的，同伴關係、師生關係是平等的、互動的、和諧的。
1、豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活的印象，拓寬角色遊戲的內容來源。
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色遊戲的主題越廣泛、情節越深入。因此，我們注重豐富幼兒的生活經驗，以支持他們的角色遊戲的開展。我們的做法是：
（1）教師利用一切機會引導幼兒觀察周圍社會生活，調動和豐富幼兒的生活經驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經驗，教師組織幼兒去參觀醫院。參觀後利用談話啟發幼兒的原有經驗：你去醫院時，你看見醫生是怎么做的？護士在做什麼？幼兒七嘴八舌說個不停，紛紛說出自己的經驗。最後師生總結出：醫生為病人看病要先詢問病情，然後檢查，最後再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。責任分開，各負其職。孩子們都知道自己乾什麼，怎么幹了。
生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色遊戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。從這個意義上說，教師的指導必須注重聯繫幼兒的日常生活，啟發他們通過自己的觀察，積累生活經驗。我的策略是：先觀察後實踐再評議。
現實生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業的人們工作有了初步感性經驗。所以，掌握和積累社會生活經驗是角色遊戲的基礎。
（2）家庭是幼兒生活的主要場所之一，所以我們建議並提倡家長有意識地豐富幼兒的生活經驗。如多帶孩子外出、多接觸事物、多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經驗。如星期天可以帶孩子跟爸爸媽媽到他們工作的地方去看一看，也可以和他們一起去銀行、理髮店、商店等地方，看一看叔叔、阿姨是怎樣工作的。於是，大班周文琪跟媽媽到超市買東西後，在家裡就跟媽媽、保姆玩起了開超市的遊戲。並知道怎么推銷自己的商品。在幼稚園玩超市的遊戲中如：在主題活動《好吃的食物》中，我發現幼兒對武漢的諸多小吃產生濃厚的興趣，總在津津有味的談著、議著。針對這種發現，我決定請家長星期天帶幼兒去進行實地觀察並品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？並學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心，於是，我就及時為幼兒提供了絨布、海綿、泡沫，毛線、皺紋紙、一次性紙懷等廢舊材料，在老師的幫助下學習做：熱乾麵、牛肉麵、包子、油條、豆皮、餃子、燒麥等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，於是又忙著蒐集廢舊的飲料罐，自製果汁、冷飲，大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，於是我們師生共同商量，決定開個“美食一條街”。幼兒做的點心分類分層的出現在“美食一條街上”，有了先前這些觀察和製作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區中活動後，很自然地就會想到怎么玩？玩什麼？他們都會相互協商好玩法，分配好角色，我再幫助幼兒建立相應的規則，讓幼兒各負其責的真正快樂活動。他就表現得特別突出。
2、提供適合的場所、設備及豐富的玩具、遊戲材料，為幼兒開展角色遊戲創造物質條件
遊戲材料的提供是使角色遊戲能否順利進行的根據、保證，所以，在遊戲材料投放上的指導就顯得尤為突出和重要。剛開始幼兒往往對材料的選擇上缺乏自主性，教師提供什麼樣的材料，他們就玩什麼。太難的、不適合的材料他們就不玩或瞎玩；一成不變的材料往往玩了幾次就沒有了興致。所以，在材料的投放上，我們的指導是靈活地強調層次性。
如：室外長長的走廊是我們的“娃娃禮品屋”，我們按每一階段的不同目標要求，在每一周次的材料上注意投放的層次性，隨時按幼兒遊戲需要更換和添置相應的材料，並且依據材料的變化對幼兒提出不同的操作要求。這些材料的更換從指導意義上來說，是層層遞進，由簡至難，循序漸進的。
在幼兒的遊戲中，我們發現了一個有趣的現象，由於材料本身的特點及不斷地更新替換，幼兒對遊戲的選擇由於材料的因素而出現了明顯的性別傾向。
如：在學做“燈飾”的遊戲中，就吸引了很多女孩子參與，而男孩子要么簡單地用紙盒穿根繩子，要么就隨意用個一次性的紙杯蓋在一次性的紙碗上就完事了，再也沒那份耐心去做“燈飾”了。看來，是我們的投放材料出了問題，沒能引起男孩子的興趣。於是，我們在後一周的材料投放上，添置了許多男小朋友感興趣的“恐龍戰隊”、“奧特曼兄弟”、“星球大戰”的貼上紙和形象生動的卡通圖案，一下子吸引了許多男孩子的參與，他們開始學做“奧特曼燈飾、”“恐龍燈飾了。”燈飾做好後，在我們的建議下孩子們開一個燈具店，玩起了賣燈具的遊戲。
3、提供充足自由的活動時間，保證幼兒角色遊戲的深入開展。
充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色遊戲的決定性條件。從整體觀念出發，我們確定了角色遊戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色遊戲需要時間比較長，我們保證幼兒每天都有一定的遊戲活動時間。每次時間不少於30—50分鐘，一般安排在集體活動之後，早晨和下午也讓幼兒自由選擇角色遊戲。我們以幼兒角色遊戲開展的情況為根據，從遊戲的內容、角色分配、遊戲材料的提供、個別幼兒的教育、角色遊戲的常規等方面為角色遊戲的開展和提高做好準備工作。
角色遊戲的準備是遊戲指導的前奏。其核心是遊戲情節的創設，包括物質材料的設定和心理需要的激發兩個方面。遊戲情境以時空及物質材料為基礎，但時機的選擇和幼兒生活經驗的獲得與激活，特別是幼兒遊戲的動機的激發更為重要。為此，遊戲準備不僅要設定一個豐富的物質環境，而且要營造一種適宜的心理環境。一方面，藉助遊戲情境的吸引力，誘導幼兒進入遊戲狀態；另一方面，豐富幼兒生活印象，激活已有的感性經驗，轉化為內部的遊戲動機，從而趨使幼兒投入角色遊戲之中。
（二）教師在幼兒角色遊戲中的現場指導。
1、從幼兒的需要中生成新的遊戲主題，為幼兒間相互交往創造條件。
例如對情緒不穩的新入園幼兒，在遊戲方式上並不天天一律搞整班活動，而可圍繞玩具或娃娃家主題，邀請大、中班的個別幼兒參加，搞些開放遊戲。如“交朋友”的遊戲，要求彼此說出並記住對方的姓名，相互拉著手一起玩或合用玩具，做到互助互愛，以逐步加深對集體的感情。遊戲後，教師及大、中、小班幼兒一塊收拾玩具、送弟弟妹妹回教室等，都可作為聯絡和培養感情、進行集體互愛教育的時機。
幼稚園的遊戲亦可充滿人情味。例如，剛剛入園的幼兒在“大帶小”的開放遊戲中或在“歡迎新小朋友”的遊戲活動中，都可以得到大班幼兒贈送的小手工作品，還能聽到他們活潑感人的歡迎詞，看大哥哥姐姐富有情趣的文娛表演，這對大、中、小班幼兒都會產生較好的感染效果。又如在開放的遊戲“美食一條街”、“商業一條街”等活動中，先指導能力強的幼兒當主角，再鼓勵他們以關心、照料的姿態帶領小班幼兒開展遊戲，促進幼兒間的相互交往。當幼兒能按主題進行遊戲後，我們進一步啟發幼兒獨立地提出新的遊戲主題。啟發的方法很多，如先讓幼兒想一想要玩什麼角色遊戲，或者幾個人商量共同提出主題，幼兒獨自提出遊戲主題的過程也是他們主動性、積極性發揮的過程。
研究發現，對於年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其領會能力、觀察學習能力及跟隨模仿的能力都得到了增強；而年長的幼兒與年幼的幼兒一起遊戲時，其責任感和榜樣的作用增強了，謙讓和友好的行為增加了。這種大帶小、小
學大的開放的遊戲形式，可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養他們愛的情感，並在活動中遷移到同齡夥伴身上，促進其社會性的發展。
2、教會幼兒分配和扮演遊戲的角色
幼兒玩角色遊戲最關心的是自己扮演的什麼角色，並以扮演角色、模仿角色活動為滿足。但在剛開始玩角色遊戲時，幼兒只是熱衷於模仿某一角色的動作或活動，並不明確自己擔任的角色，需要教師給予啟發。幫助他們明確自己在遊戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。如，當我們看到一個幼兒把橡皮泥切成條狀分放到碗中後，就獨自坐在那裡，過了一會兒，又重複玩那些時。我們會走過去說："這裡有這么多的飯菜，是餐館吧？你想怎么賣菜呢？"這樣就可以幫助他們從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在遊戲中，還時常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時給予提醒。如在一次遊戲中，當一個娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時，看到別人在玩手機，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時由老師就抱起娃娃大聲喊："咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？"當幼兒走過來抱娃娃時，老師們適時提醒他："娃娃家的爸爸應照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。"針對一些平時較內向的幼兒，我們就帶他們參加遊戲，如當顧客，當娃娃家的客人等。
3、在遊戲中善於觀察幼兒的表現，進行個別教育
觀察幼兒的遊戲活動，了解幼兒遊戲的意圖、能力及行為表現等是教師的一項重要工作，根據了解的情況給幼兒以幫助或指導。
幼兒具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面均有差異。角色遊戲是按幼兒的意願進行的活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師在觀察幼兒活動的過程中，就可了解每個幼兒的特點和表現，通過遊戲教育來培養他們。如一個總愛充當主角的誘餌，他的注意多，也會支配別人做事情，有組織活動能力，但對人態度不夠和棋。我們了解此情況後，一方面讓他繼續發揚長處，另一方面幫助他克服缺點。我們以遊戲的口吻提醒他：“這個店裡的經理真能幹，要是說話再和氣一些，來你們店裡買東西的顧客會更多。扮演經理的幼兒意識到了自己的毛病，為了使自己更像“經理”，他說話的態度有了明顯的轉變。
有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加遊戲，只是自己哪個玩具，時而擺弄玩具，時而看別人玩，我們在觀察到這些表現後，會帶領他去參加其他幼兒的遊戲活動，和她一起當顧客到“商店”買東西、當客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的擔子變大了，情緒積極了。
4、通過“問題”和討論幫助幼兒發現和解決問題，促進遊戲深入開展。
角色遊戲中由於幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響遊戲順利進行和效果，所以，需要教師加以正確指導，使角色遊戲更加生動、有趣、健康地發展。教師的指導有助於幼兒發展遊戲主題的構思、充實遊戲內容，準確地表現遊戲角色。因此教師的指導是關鍵。在角色遊戲中教師的指導策略是重要的一環，它是全面提高幼兒遊戲水平的關鍵。作為幼兒教育工作者要合理有效地組織與指導遊戲，發揮遊戲的積極作用。那么，在角色遊戲中教師應有哪些指導策略呢？又如何在角色遊戲中進行指導呢？
（1）當遊戲內容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》遊戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，拿也拿不下。從這裡就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”活動。
（2）當角色之間有衝突時，老師要及時調節，使遊戲有條不紊的進行。
在“娃娃家”遊戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了遊戲，讓“主人”說一說，為什麼不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家裡比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽後說：“我等會兒再來”。就這樣衝突平息了，遊戲又
順利的開展下去了。
（3）當幼兒對遊戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化遊戲主題，提高幼兒對做遊戲的積極性。如在《服裝店》遊戲中，單一的買賣活動使幼兒遊戲興趣低落，沒有人想去服裝店上班了。我以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，製作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內容，擴大了經營範圍，“工作人員”也不再沒事可乾，遊戲又熱火朝天的開展下去了。
（4）適應時代的不斷變化，教師要根據遊戲過程不斷的創新遊戲情節，提高幼兒積極性。
如在《歐洲美食店》的遊戲中，由於幼兒平時對社會接觸不多，生活經驗不夠豐富，很難深入開展。於是我就把《歐洲美食店》關了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什麼東西？到什麼地方去吃？就這樣“肯德基”店、《武漢特色小吃》店就應運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。
在開放的遊戲環境中，教師必須以多重身份指導遊戲，有利於對遊戲的有效指導。當兒童需要遊戲材料時，教師是遊戲材料的提供者；當兒童需要幫助時，教師是遊戲的支持者和援助者；當兒童需要教師一同遊戲時，教師是兒童遊戲的夥伴和參與者；當兒童不需要教師介入時，教師是遊戲的觀察者；當兒童在分享遊戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。找準自己的位置，做到“到位不越位”。
（5）使幼兒愉快地結束遊戲，並保持幼兒再做遊戲的願望
一個好角色遊戲，一般要有良好的開端，有趣的過程，愉快的結束和再做遊戲的願望。因此，教師要掌握時機，在幼兒遊戲興致尚未低落時，根據遊戲的內容和情節，運用多種方式結束遊戲，使幼兒保持繼續遊戲的積極性。結束遊戲的方式很多，如教師可用遊戲的口吻或用信號提醒幼兒結束遊戲。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據遊戲進行的情況和教育要求，有時可在遊戲結束時，組織幼兒評價遊戲。組織幼兒評價遊戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對遊戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。如評價時有幼兒提出意見：“玩娃娃家時，有人撿‘好’的角色當，‘壞’的角色就不當，叫她當姐姐，她不肯，她要當媽媽”。“汽車遊戲玩得好，某某當售票員還問有誰還沒有買票，還扶老爺爺下車。”使幼兒明確怎樣才能玩得好。還可以引導幼兒評價和討論在遊戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，以後怎樣玩，還需要哪些遊戲材料等等，以指導幼兒提高遊戲的質量。
愛護玩具，整理好場地也是結束遊戲的重要內容。我們從小班就開始逐步教育幼兒認真收拾玩具。但提要求時，我們通常會以遊戲中的角色身份，這樣會起到良好的效果。如，當點心店遊戲結束時，我們就以主人的身份說："今天已經天黑了，點心店要關門了，你們能不能幫我們把食品和餐具都整理好？我們明天會再請你們吃點心的！"這樣的要求幼兒們都會紛紛答應，然後，我們再給他們分工，玩具收好後，再對他們的工作進行檢查。
（三）根據幼兒角色遊戲的年齡特點進行指導。
不同的年齡階段，幼兒遊戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色遊戲以模仿為主，大班孩子的角色遊戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色遊戲的目的。
小班幼兒角色遊戲的特點：
小班幼兒處於獨自遊戲，平行遊戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，角色意識差，遊戲的主要內容是重複操作、擺弄玩具，遊戲主題單一，情節簡單，兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同或相似的遊戲。
對小班幼兒的觀察與指導：
小班觀察的重點在幼兒使用物品上。
1、教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量少、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛，滿足兒童平行遊戲的需要；2、教師以平行遊戲法指導兒童遊戲，也可以遊戲中角色身份加入進遊戲中，在與兒童遊戲的過程中達到指導的目的；3、要注意規則意識的培養，讓兒童在遊戲中逐漸學會獨立；4、通過講評幫助孩子積累遊戲經驗。
中班幼兒角色遊戲的特點：
中班幼兒由於認知範圍的擴大，遊戲內容、情節比小班兒童豐富多了；處於聯合遊戲階段。想嘗試所有的遊戲主題，有了與別人交往的願望，但卻還不具備與別人交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在遊戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然後帶著這個角色去做所想做的事。表現出遊戲情節豐富，遊戲主題不穩定，兒童在遊戲中平凡換場的現象。
對中班幼兒的觀察與指導：
觀察的重點應該是在幼兒與幼兒的衝突上，不管是規則上、交往技能上的、還是使用物品上的。教師應針對中班兒童的特點，1、根據兒童的需要提供豐富的遊戲材料，鼓勵兒童萬多種主題的遊戲。2、在遊戲中注意觀察兒童遊戲的清潔劑發生糾紛的原因，以平行遊戲或合作遊戲的方式指導遊戲。3、通過講評遊戲學會在遊戲中解決簡單的問題。掌握交往的技能及相應的規範。
大班幼兒角色遊戲的特點：
大班幼兒遊戲相當豐富，在遊戲中能主動反映多樣的生活經驗。遊戲主題新穎，內容豐富，能反映較為複雜的人際關係。遊戲處於合作遊戲階段，喜歡與同伴一起遊戲，能按自己的願望主動選擇並有計畫地遊戲。在遊戲中自己解決問題的能力強。
對大班幼兒的觀察與指導：
運用已有經驗在現有的基礎上去創新，成為遊戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為遊戲觀察的另一個重點。
教師根據大班幼兒遊戲的特點：1、引導兒童一起準備遊戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班幼兒的遊戲，在遊戲中培養幼兒的獨立性；2、鼓勵幼兒以物代物，創造性地解決遊戲發生的問題。教師平時可以有意識地以角色身份出些孩子生活中經常遇到的難題，讓他們幫助解決。3、通過遊戲講評，讓幼兒充分地討論問題、分享經驗，學會學習和創造。
總之角色遊戲是幼兒期的一種典型的遊戲類型，也是幼兒最喜歡，並能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強的遊戲方式。要真正實現角色遊戲的教育功能，教師的指導是必要的，且是重要的，它能確保角色遊戲教育作用的體現，促進幼兒多方面充分發展。適時的指導，不僅可以豐富幼兒遊戲主題，增加遊戲情節，促進角色交往，還能提高幼兒組織活動的能力，發展幼兒的主動性和創造性，更能有力提高幼兒角色遊戲水平，使角色遊戲開展得更好，更有教育作用。
4.元宵燈謎
5.幼稚園的名字
6.玩具的名字
7.一天，娃娃家爸爸在商店買了一盤VCD送給寶寶，寶寶卻發現娃娃家沒有電視機，於是第二天百寶箱應運而生，娃娃家裡在百寶箱找了一個方盒子，插上吸管當天線，做了一個電視機，不一會兒又發現還缺一個遙控器，又用紙牌盒寫上數字做成了遙控器，以後遊戲中需要什麼，孩子們都會去百寶箱找找，寶寶生日需要蛋糕了，去百寶箱找找，呱呱小區想要造一盞霓虹燈，去百寶箱找找……百寶箱越來越熱鬧，孩子們也會把家裡的一些廢舊東西帶來充實我們的百寶箱。
