《好孩子·大字童話桂冠故事:小王子(適讀年齡7-9歲)》根據法國兒童文學經典作品改寫而成。《好孩子·大字童話桂冠故事:小王子(適讀年齡7-9歲)》敘述一個來自太陽系中某顆小行星的小王子，因為和他那美麗，驕傲的玫瑰鬧了彆扭，便隻身出走，在各星球間遊歷，見識了國王、自負的人、酒鬼、商人、點燈人和地理學家；最後，他降臨地球，在這裡同狐狸建立了友誼，並且得到了人生的真諦……《好孩子·大字童話桂冠故事:小王子(適讀年齡7-9歲)》面向7～9歲青少年讀者，教每一個孩子讀懂愛和溫情。
基本介紹
- 書名：好孩子大字童話桂冠故事:小王子
- 出版社：學習出版社
- 頁數：104頁
- 開本：16
- 品牌：學習出版社
- 作者：段立欣 安東尼•德•聖•埃克蘇佩里
- 出版日期：2012年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787514701241
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《好孩子·大字童話桂冠故事:小王子(適讀年齡7-9歲)》的大號字型也會使孩子們的閱讀更加舒適。你多久沒有彎下腰認真傾聽一朵花的歌唱了？你多久沒有仰起頭，和星星們說悄悄話了？你的時間全用在不停的忙碌中了嗎？請放慢你的腳步吧，小王子帶你重新認識這個世界……
作者簡介
作者：（法國）安東尼·德·聖—埃克蘇佩里（Exupery S.） 譯者：麥麥餅
安東尼·德·聖—埃克蘇佩里（1900-1944），法國飛行員、作家。1943年問世的童話《小王子》是其兒童文學代表作。
安東尼·德·聖—埃克蘇佩里（1900-1944），法國飛行員、作家。1943年問世的童話《小王子》是其兒童文學代表作。
圖書目錄
第一章
第二章
第三章
第四章
第五章
第六章
第七章
第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
第十三章
第十四章
第十五章
第十六章
第十七章
第十八章
第十九章
第二十章
第二十一章
第二十二章
第二十三章
第二十四章
第二十五章
第二十六章
第二十七章
第二章
第三章
第四章
第五章
第六章
第七章
第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
第十三章
第十四章
第十五章
第十六章
第十七章
第十八章
第十九章
第二十章
第二十一章
第二十二章
第二十三章
第二十四章
第二十五章
第二十六章
第二十七章
序言
在西方，無論怎么往前推，“分級閱讀”也是一個很遲才出現的理念。它的背景，必定是後來成為主潮的科學主義的蔓延，必定是後來的認知心理學等現代學科的誕生和鼎盛。
“分工細化”作為現代社會的一大特徵，最終導致了各方面的細化，比如閱讀。
在科學主義尚未成為主潮、成為人類的思維模式之前，我們在看待事物時，習慣於將世界看成一個沒有層次、沒有縫隙、沒有前景和背景的整體。用“混沌”一詞，對那時的認識世界的模式進行描述，顯然是非常合適的。
在這個時期，不可能有人提出“分級閱讀”的概念——連發現“剩餘價值”的馬克思都不可能。
但後來，隨著現代社會的日趨成熟並走向極致，原先工種混雜甚至不分工種的勞動方式、生產方式得到了徹底的改變。分工越來越細，越來越明確，學科的建立也大致如此。原先沒有學科，後來就有了學科。而學科又一分再分。一門叫心理學的大學科，後來分成了大量的心理學子學科：兒童心理學、犯罪心理學、人格心理學、疾病心理學不一而足。
現代社會的思維模式就是如此：將原先看作“混沌”的整體世界進行層面、層次的無窮區分。
於是，就有了“分級閱讀”的概念。
毫無疑問，這是一個現代的科學概念。它的合理性、合法性是毋庸置疑的。
中國現在講這個概念，是順應潮流。學習出版社以分級閱讀的名義出版這樣一套書，自然也是順應潮流。
當然，在中國推廣分級閱讀，還面臨一些較為複雜的情況。西方“分級閱讀”這一理念提出的前提是：社會獲得了相對均衡的發展。巴黎的法國與南部鄉村的法國，差不多是在同一水平上的法國。一個統一的分級閱讀計畫，是誕生在這個國家已經充分工業化，教育相對公平、均等的前提下的。然而中國呢？中國大概是這個世界上發展最不均衡的國家。東部與西部、城市與鄉村、新貴與平民、重點與非重點，有著很大的差異。
這么說，我們是不是就可以把“分級閱讀”暫且擱置起來呢？我以為不可。我們還是可以有所作為的。我們可以根據一個相對多數，制定一個相對合理的分級閱讀計畫。而我們現在所看到的這套書，做了這樣的努力，並且我以為是成功的。
最後，我必須要說的是，當我見到這份書單時，我進行了仔細的斟酌和考量，結論是：這是我在這些年所見到的一份非常出色的書單。
曹文軒
2011年11月17日於北京大學藍旗營住宅
“分工細化”作為現代社會的一大特徵，最終導致了各方面的細化，比如閱讀。
在科學主義尚未成為主潮、成為人類的思維模式之前，我們在看待事物時，習慣於將世界看成一個沒有層次、沒有縫隙、沒有前景和背景的整體。用“混沌”一詞，對那時的認識世界的模式進行描述，顯然是非常合適的。
在這個時期，不可能有人提出“分級閱讀”的概念——連發現“剩餘價值”的馬克思都不可能。
但後來，隨著現代社會的日趨成熟並走向極致，原先工種混雜甚至不分工種的勞動方式、生產方式得到了徹底的改變。分工越來越細，越來越明確，學科的建立也大致如此。原先沒有學科，後來就有了學科。而學科又一分再分。一門叫心理學的大學科，後來分成了大量的心理學子學科：兒童心理學、犯罪心理學、人格心理學、疾病心理學不一而足。
現代社會的思維模式就是如此：將原先看作“混沌”的整體世界進行層面、層次的無窮區分。
於是，就有了“分級閱讀”的概念。
毫無疑問，這是一個現代的科學概念。它的合理性、合法性是毋庸置疑的。
中國現在講這個概念，是順應潮流。學習出版社以分級閱讀的名義出版這樣一套書，自然也是順應潮流。
當然，在中國推廣分級閱讀，還面臨一些較為複雜的情況。西方“分級閱讀”這一理念提出的前提是：社會獲得了相對均衡的發展。巴黎的法國與南部鄉村的法國，差不多是在同一水平上的法國。一個統一的分級閱讀計畫，是誕生在這個國家已經充分工業化，教育相對公平、均等的前提下的。然而中國呢？中國大概是這個世界上發展最不均衡的國家。東部與西部、城市與鄉村、新貴與平民、重點與非重點，有著很大的差異。
這么說，我們是不是就可以把“分級閱讀”暫且擱置起來呢？我以為不可。我們還是可以有所作為的。我們可以根據一個相對多數，制定一個相對合理的分級閱讀計畫。而我們現在所看到的這套書，做了這樣的努力，並且我以為是成功的。
最後，我必須要說的是，當我見到這份書單時，我進行了仔細的斟酌和考量，結論是：這是我在這些年所見到的一份非常出色的書單。
曹文軒
2011年11月17日於北京大學藍旗營住宅
