Otto Peters，1926年出生於德國柏林，先後攻讀教育學、心理學和哲學等專業，在Eberhard Karls Universität in Tübingen（圖賓根大學）獲得博士學位。
基本介紹
- 中文名：奧托·彼得斯
- 外文名：otto peters
- 國籍：德國
- 職業：國際遠程教育協會前副主席
- 代表作品：遠程教育的福特主義、新福特主義、後福特主義
所任職務,研究興趣,研究成果,相關理論,
所任職務
國際遠程教育協會前副主席
德國哈根遠程教學大學首任副校長
上海電視大學顧問教授
愛爾蘭遠程教育研究和套用中心主任
研究興趣
遠程教育的工業化理論
研究成果
遠程教育的: 福特主義(Fordism)、新福特主義(Neo-Fordism) 、後福特主義(Post-Fordism)
相關理論
奧托·彼得斯認為，研究遠程教育效果最好的模型是將其與工業化生產過程相類比。他分析了社會生產過程中的勞動分工。機械化的、大量的產品，標準化與集中性等，與遠程教育的本質和原則相吻合。他將遠程教育分為“福特主義”、“新福特主義”和“後福特主義”三種不同形態或三個發展階段。
1、 “福特主義”是指將低層次的勞動職權、過程變革和產品更新結合在一起。這個模型的組合，比較適合為了大眾市場進行的規模巨大的裝配線生產，其在遠程教育中的典型代表是中央集權制的單一模式的國家遠程教育機構。
2、“新福特主義”是指將高層次的過程變革和產品更新同低層次的勞動職權結合在一起。這也就是說，為了以更多的品種和更高的質量來抵制規模效益的下降，這種模型試圖以更高層次的靈活性和多樣性來擴展福特主義系統，其典型代表可能是一個由中央控制的、跨國的、由當地管理的系統。與中央集權制的福特主義模式不同，這種模式強調為學生提供更多的課程選擇，也可能實現校內和校外學生的綜合，但因為它基本上是福特主義的一種延伸，所以教學人員的主動性還是不被重視的。
3、“後福特主義”是指所有三個變數即產品更新、過程變革和勞動職權都有高層次的取值。同新福特主義相反，後福特主義模式解除了泰勒主義的勞動分工和嚴格的管理控制，注重發展有高度專業技能和充分的職權的勞動力。這種模式的遠程教育將是分散靈活的，比如教學人員具有足夠的自主控制權以便實現對課程設定的快速調整，從而適應學生需要的變化，但仍然保持各種學習模式之間的整體性。
