《套用學習科學改進教學策略》是提供的慕課課程，授課老師是梁林梅，劉永貴等。
基本介紹
- 中文名：套用學習科學改進教學策略
- 類別：慕課
- 授課老師：梁林梅，劉永貴等
- 提供機構：愛課程
參考教材,課程大綱,
參考教材
（1）[美]梅耶.套用學習科學——心理學大師給教師的建議[M].中國輕工業出版社，2016.
（2）[美]Sousa.腦與學習[M].中國輕工業出版社，2005.
（3）經濟合作與發展組織.理解腦——新的學習科學的誕生[M]. 北京：教育科學出版社，2014.
（4）[美]泰勒斯通.提升教學能力的10項策略：運用腦科學和學習科學促進學生學習[M].教育科學出版社，2017.
（5）[美]安布羅斯.聰明教學7原理——基於學習科學的教學策略[M].華東師範大學出版社，2012.
（6）[紐西蘭]哈蒂等.可見的學習與學習科學[M]. 北京：教育科學出版社，2018.
（7）[美]奧姆羅德.學習心理學（第6版）[M].北京：中國人民大學出版社，2015.
（8）[美]馬扎諾，皮克林.培育智慧才能——學習的維度教師手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.
（9）[美]馬扎諾.教學的藝術與科學——有效教學的綜合框架[M].福州：福建教育出版社，2014.
（10）[美]蘇澤.心智、腦與教育：教育神經科學對課堂教學的啟示[M].上海：華東師範大學出版社，2013.
（11）[美]施瓦茨等.科學學習[M].北京：機械工業出版社，2018.
（12）[美]哈迪曼.腦科學與課堂：以腦為導向的教學模式[M].上海：華東師範大學出版社，2018.
(13) 梁林梅，李志. 從學習科學到教學實踐變革：教師學習科學素養提升的關鍵概念與有效教學策略[J].現代教育技術，2018（12）.
(14) 梁林梅，蔡建東，周雅格.學習科學到教學實踐變革：“轉化者”的角色與作用分析[J].現代教育技術，2020（2）.
課程大綱
課程準備篇
活動0.1 教師說課程系列視頻
活動0.2 課程適合我嗎？
活動0.3 我做好準備了嗎？
活動0.4 課程模組學習導語合集
【猜猜看】誰會和我一起學習？
【談觀點】你認為教師為什麼要關注學習科學？
課程引言：教師為什麼要關注學習科學？
0-0 學習導語
0-1 了解學習科學
0-2 學習科學與教師教學實踐
0-3 人工智慧、學習科學與教學變革
討論區
課程引言單元測驗
模組一：學習是什麼
1-0 學習導語
1-1 關於學習的三種“隱喻”和“全視角理論”
1-2 腦與學習
1-3 21世紀的新型學習觀
1-4 中華傳統學習理念及其價值
討論區
模組一單元測驗
模組二：記憶的過程與教學的節奏
2-0 學習導語及問題情境分析
2-1 人類記憶的三種模式
2-2 人類記憶的信息加工過程及特點
2-3 學習情境中的保持規律
2-4 有效教學的“節奏”建議
2-5 如何進行有效練習
2-6 教學課例
討論區
模組二單元測驗
第一次大作業
模組三：學習的環境與有效的課堂問答
3-0 學習導語及問題情境分析
3-1 學習的環境與社會支持
3-2 情緒與學習
3-3 如何營造促進學習的課堂環境
3-4 如何提高課堂問答的深度
3-5 教學課例
3-6 左右腦手部協調操
討論區
模組三單元測驗
模組四：學習的動機與學習者的主動參與
4-0 學習導語及問題情境分析
4-1 元認知與自主學習
4-2 動機與學習
4-3 馬扎諾的“教學的思維系統圖”
4-4 如何激發學習者的學習動機？
4-5 學習者的主動參與
4-6 教學課例
討論區
模組四單元測驗
模組五：意義建構與學習者的深度理解
5-0 學習導語及問題情境分析
5-1 長時記憶中知識的組織和存儲方式
5-2 陳述性知識和程式性知識的學習過程
5-3 “理解”是有效教學的關鍵環節
5-4 專家與新手的差異研究
5-5 促進學習者意義建構和深度理解的有效教學策略
討論區
模組五單元測驗
第二次大作業
