《套用型本科院校"十二五"規劃教材(教育類):幼稚園遊戲》內容簡介：遊戲是幼兒最喜愛的活動，對幼兒的成長與發展有著獨特的價值與意義。幼稚園遊戲也是幼稚園的基本活動。全書闡述了遊戲的概念、分類及影響幼兒遊戲的因素。同時，圍繞幼稚園遊戲環境的創設、材料的選擇、管理與指導等問題展開了討論。在此基礎上，《套用型本科院校"十二五"規劃教材(教育類):幼稚園遊戲》從操作層面就幼稚園遊戲的觀察、組織、指導、評價，以及遊戲與幼稚園課程的整合、親子遊戲的組織與實施等問題進行了探索。《套用型本科院校"十二五"規劃教材(教育類):幼稚園遊戲》適合學前教育專業教學及參考使用，也可作為幼稚園教師培訓用書，同時可供其他學前教育研究人員及幼兒家長學習、參考。
基本介紹
- 書名：套用型本科院校"十二五"規劃教材:幼稚園遊戲
- 作者：高宏
- 出版日期：2014年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787560344379
- 品牌：哈爾濱工業大學出版社
- 外文名：Kindergarten Game-curriculum
- 出版社：哈爾濱工業大學出版社
- 頁數：292頁
- 開本：16
- 定價：38.00
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《套用型本科院校"十二五"規劃教材(教育類):幼稚園遊戲》由哈爾濱工業大學出版社出版。
圖書目錄
第一章幼兒遊戲的基本理論
第一節遊戲概論
第二節幼兒遊戲的分類
第三節幼兒遊戲的發展
第四節幼兒遊戲的發展價值
第五節影響幼兒遊戲的因素
第二章幼稚園遊戲環境與條件的創設
第一節幼稚園遊戲環境的概述
第二節幼稚園戶外遊戲環境的創設
第三節幼稚園戶內遊戲環境的創設
第四節幼稚園遊戲的玩具和材料
第三章幼稚園遊戲的組織、指導及評價
第一節幼稚園遊戲的組織
第二節幼稚園遊戲的指導策略
第三節幼兒遊戲的評價
第四章幼兒遊戲觀察的指導
第一節遊戲觀察的意義
第二節遊戲觀察常用量表
第三節遊戲觀察的程式與策略
第五章不同類型遊戲活動的組織與指導
第一節幼兒角色遊戲的指導
第二節幼兒結構遊戲的組織與指導
第三節表演遊戲的組織與指導
第四節規則遊戲的組織與指導
第六章遊戲與幼稚園課程
第一節幼稚園以遊戲為基本活動
第二節幼兒在幼稚園課程中的地位
第三節遊戲與幼稚園課程的整合
第七章幼兒傳統遊戲在幼稚園的開發和利用
第一節傳統遊戲與幼兒
第二節幼兒傳統遊戲在幼稚園的開發和利用
第八章親子遊戲
第一節親子遊戲及其影響因素
第二節幼稚園親子遊戲的開展
第九章遊戲的診斷與治療
第一節遊戲與幼兒心理健康的診斷
第二節遊戲治療
附錄遊戲彙編
參考文獻
第一節遊戲概論
第二節幼兒遊戲的分類
第三節幼兒遊戲的發展
第四節幼兒遊戲的發展價值
第五節影響幼兒遊戲的因素
第二章幼稚園遊戲環境與條件的創設
第一節幼稚園遊戲環境的概述
第二節幼稚園戶外遊戲環境的創設
第三節幼稚園戶內遊戲環境的創設
第四節幼稚園遊戲的玩具和材料
第三章幼稚園遊戲的組織、指導及評價
第一節幼稚園遊戲的組織
第二節幼稚園遊戲的指導策略
第三節幼兒遊戲的評價
第四章幼兒遊戲觀察的指導
第一節遊戲觀察的意義
第二節遊戲觀察常用量表
第三節遊戲觀察的程式與策略
第五章不同類型遊戲活動的組織與指導
第一節幼兒角色遊戲的指導
第二節幼兒結構遊戲的組織與指導
第三節表演遊戲的組織與指導
第四節規則遊戲的組織與指導
第六章遊戲與幼稚園課程
第一節幼稚園以遊戲為基本活動
第二節幼兒在幼稚園課程中的地位
第三節遊戲與幼稚園課程的整合
第七章幼兒傳統遊戲在幼稚園的開發和利用
第一節傳統遊戲與幼兒
第二節幼兒傳統遊戲在幼稚園的開發和利用
第八章親子遊戲
第一節親子遊戲及其影響因素
第二節幼稚園親子遊戲的開展
第九章遊戲的診斷與治療
第一節遊戲與幼兒心理健康的診斷
第二節遊戲治療
附錄遊戲彙編
參考文獻
文摘
著作權頁：
2.把教學遊戲等同於有規則遊戲
幼稚園教師在組織教學遊戲時，往往利用有規則遊戲的名稱，將教學內容冠以遊戲的形式加以傳授或複習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識，如“科學遊戲一·計算遊戲一·分類遊戲”“語言遊戲”等。在整個遊戲過程中，教師是活動的發起者、組織者、監督者，在遊戲中強調外加的規則，幼兒處於被動地位，享受不到遊戲的自主與快樂，造成幼稚園上課與遊戲無法區分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種遊戲是上課的遊戲。
3.從字面意思來解釋遊戲的功能
認為創造性遊戲就是具有創造性，而有規則遊戲就是有規則的。這樣理解勢必造成除了創造性遊戲以外，其他遊戲都是沒有創造性的遊戲；除了有規則遊戲，其他遊戲都是沒有規則的遊戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼稚園教師對遊戲的正確理解與組織。
第三節幼兒遊戲的發展
遊戲的發展與幼兒身心發展是相輔相成的，一方面，幼兒的發展要求遊戲不斷地深化；另一方面，遊戲的深化又促進了幼兒身心發展。遊戲的發展既表現為幼兒參與遊戲的心理因素（如認識社會性等）的發展和身體因素（如運動能力等）的發展，也可表現為遊戲本身隨幼兒年齡增長在內容上的不斷擴展和形式上的不斷升級。遊戲是幼兒身心發展的生動寫照。
一、以認知為主線的幼兒遊戲的發展
認知是幼兒身心發展特別是心理發展的核心。皮亞傑以認知發展不同階段來劃分遊戲的分類，為我們分析遊戲中與幼兒認知有關的發展提供了可靠的依據。
（一）學前幼兒遊戲的最初發展——感覺運動水平
感覺遊戲：2～3個月開始，2歲前最多。
2.把教學遊戲等同於有規則遊戲
幼稚園教師在組織教學遊戲時，往往利用有規則遊戲的名稱，將教學內容冠以遊戲的形式加以傳授或複習鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識，如“科學遊戲一·計算遊戲一·分類遊戲”“語言遊戲”等。在整個遊戲過程中，教師是活動的發起者、組織者、監督者，在遊戲中強調外加的規則，幼兒處於被動地位，享受不到遊戲的自主與快樂，造成幼稚園上課與遊戲無法區分，都以上課形式出現的局面，幼兒則認為這種遊戲是上課的遊戲。
3.從字面意思來解釋遊戲的功能
認為創造性遊戲就是具有創造性，而有規則遊戲就是有規則的。這樣理解勢必造成除了創造性遊戲以外，其他遊戲都是沒有創造性的遊戲；除了有規則遊戲，其他遊戲都是沒有規則的遊戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼稚園教師對遊戲的正確理解與組織。
第三節幼兒遊戲的發展
遊戲的發展與幼兒身心發展是相輔相成的，一方面，幼兒的發展要求遊戲不斷地深化；另一方面，遊戲的深化又促進了幼兒身心發展。遊戲的發展既表現為幼兒參與遊戲的心理因素（如認識社會性等）的發展和身體因素（如運動能力等）的發展，也可表現為遊戲本身隨幼兒年齡增長在內容上的不斷擴展和形式上的不斷升級。遊戲是幼兒身心發展的生動寫照。
一、以認知為主線的幼兒遊戲的發展
認知是幼兒身心發展特別是心理發展的核心。皮亞傑以認知發展不同階段來劃分遊戲的分類，為我們分析遊戲中與幼兒認知有關的發展提供了可靠的依據。
（一）學前幼兒遊戲的最初發展——感覺運動水平
感覺遊戲：2～3個月開始，2歲前最多。
