《大學英語教師課堂角色探析——課堂話語研究的視角》是2015年對外經濟貿易大學出版社出版的圖書，作者是王艷。
基本介紹
- 書名：大學英語教師課堂角色探析——課堂話語研究的視角
- 作者：王艷
- ISBN：9787566313416
- 定價：43.00元
- 出版社：對外經濟貿易大學出版社
- 出版時間：2015年4月
- 開本：16開
- 版次：1
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
“質性研究”是一種既重視“實征”，即在收集和分析原始資料的基礎上形成結論，又看重意義建構，即客觀地利用研究者的“主觀”、在文化客位和文化主位之間相互對話的過程。
在多年親歷的英語教學實踐中，我深深地感悟到，在日常平凡的教學工作中很多鮮活的、深刻的現象並沒有得到人們足夠的關注，也有很多事件和資料並沒有被好好利用。對於廣大的教育教學工作者來說，這著實是一種遺憾。
如果我們利用質性研究方法來研究這些現象，也許可以使那些日積月累的第一手資料“點石成金，妙筆生輝”。
我有幸師從北京大學的陳向明教授，是她引領我走入質性研究的“大門”。幾年來跟隨陳教授及其團隊一起學習、一起研究，在開展質性研究的過程中不斷反思並獲得體悟，在不知不覺中掌握了質性研究方法的真諦。正如陳向明教授所言，“學做質性研究不僅是一個描述、闡釋和建構社會事實的過程，也是一個研究者不斷修煉自己的過程”。
正是由於質性研究是一種需要教師自己親力親為的實踐活動，我需要投身於研究之中，在做的過程中自己“學”，在與問題情境的對話中不斷反思和提高。
圖書目錄
第一章 導論1
第一節 研究背景1
第二節 研究問題的提出4
第三節 研究的目的與意義6
第二章 文獻綜述9
第一節 話語與話語分析9
第二節 外語教師課堂話語研究文獻述評12
一、對話語結構的研究13
二、對話語功能的研究14
三、社會文化視域下的教師課堂話語研究17
四、有關外語教師課堂話語研究的評析19
第三節 外語教師課堂角色研究文獻述評21
一、角色與教師課堂角色的概念21
二、關於師生互動中教師課堂角色的研究22
第四節 教師課堂角色與教師課堂話語的關係研究文獻述評25
第三章 理論基礎與研究路徑29
第一節 理論基礎29
一、活動理論29
二、中介理論32
三、社會文化活動理論對本研究的啟示34
第二節 研究問題與研究路徑36
一、研究問題聚焦36
二、重要概念的界定37
三、分析框架40
第三節 研究方法與過程45
一、研究對象45
二、研究方法47
三、研究過程51
第四章 對教師作為傳授者的課堂話語特徵分析59
第一節 傳授者角色的課堂話語特徵59
一、示範語言的作用60
二、傳遞知識的作用64
第二節 傳授者角色及其課堂話語特徵72
第五章 對教師作為促進者的課堂話語特徵分析75
第一節 促進者角色的課堂話語特徵75
一、引導學生的作用75
二、支持學生的作用79
三、激勵情感的作用83
第二節 促進者角色及其課堂話語特徵87
第六章 對教師作為諮詢者的課堂話語特徵分析89
第一節 諮詢者角色的課堂話語特徵89
一、糾錯的作用89
二、語言顧問的作用93
三、評價的作用97
第二節 諮詢者角色及其課堂話語特徵102
第七章 對教師作為管理者的課堂話語特徵分析105
第一節 管理者角色的課堂話語特徵105
一、組織互動的作用105
二、創造學習氛圍的作用111
三、設計互動任務的作用115
第二節 管理者角色及其課堂話語特徵122
第八章 教師與學生對優秀教師的角色及其課堂話語的解讀125
第一節 教師角色及其課堂話語：教師的理解125
第二節 學生對教師角色及其課堂話語的認知132
第九章 討論、結論與啟示139
第一節 討論139
一、體現差異性的挑戰性話語140
二、體現平等性的開放性話語141
三、體現民主性的規範性話語143
第二節 結論與啟示146
一、結論146
二、啟示152
第三節 研究的創新之處與局限性155
一、研究的創新之處155
二、研究的局限性與展望156
參考文獻159
附錄1 課後教師訪談提綱171
附錄2 課後學生訪談提綱173
附錄3 課後學生調查問卷175
附錄4 課堂觀察與教師訪談時間統計表177
附錄5 研究備忘錄摘錄179
致謝181
第一節 研究背景1
第二節 研究問題的提出4
第三節 研究的目的與意義6
第二章 文獻綜述9
第一節 話語與話語分析9
第二節 外語教師課堂話語研究文獻述評12
一、對話語結構的研究13
二、對話語功能的研究14
三、社會文化視域下的教師課堂話語研究17
四、有關外語教師課堂話語研究的評析19
第三節 外語教師課堂角色研究文獻述評21
一、角色與教師課堂角色的概念21
二、關於師生互動中教師課堂角色的研究22
第四節 教師課堂角色與教師課堂話語的關係研究文獻述評25
第三章 理論基礎與研究路徑29
第一節 理論基礎29
一、活動理論29
二、中介理論32
三、社會文化活動理論對本研究的啟示34
第二節 研究問題與研究路徑36
一、研究問題聚焦36
二、重要概念的界定37
三、分析框架40
第三節 研究方法與過程45
一、研究對象45
二、研究方法47
三、研究過程51
第四章 對教師作為傳授者的課堂話語特徵分析59
第一節 傳授者角色的課堂話語特徵59
一、示範語言的作用60
二、傳遞知識的作用64
第二節 傳授者角色及其課堂話語特徵72
第五章 對教師作為促進者的課堂話語特徵分析75
第一節 促進者角色的課堂話語特徵75
一、引導學生的作用75
二、支持學生的作用79
三、激勵情感的作用83
第二節 促進者角色及其課堂話語特徵87
第六章 對教師作為諮詢者的課堂話語特徵分析89
第一節 諮詢者角色的課堂話語特徵89
一、糾錯的作用89
二、語言顧問的作用93
三、評價的作用97
第二節 諮詢者角色及其課堂話語特徵102
第七章 對教師作為管理者的課堂話語特徵分析105
第一節 管理者角色的課堂話語特徵105
一、組織互動的作用105
二、創造學習氛圍的作用111
三、設計互動任務的作用115
第二節 管理者角色及其課堂話語特徵122
第八章 教師與學生對優秀教師的角色及其課堂話語的解讀125
第一節 教師角色及其課堂話語：教師的理解125
第二節 學生對教師角色及其課堂話語的認知132
第九章 討論、結論與啟示139
第一節 討論139
一、體現差異性的挑戰性話語140
二、體現平等性的開放性話語141
三、體現民主性的規範性話語143
第二節 結論與啟示146
一、結論146
二、啟示152
第三節 研究的創新之處與局限性155
一、研究的創新之處155
二、研究的局限性與展望156
參考文獻159
附錄1 課後教師訪談提綱171
附錄2 課後學生訪談提綱173
附錄3 課後學生調查問卷175
附錄4 課堂觀察與教師訪談時間統計表177
附錄5 研究備忘錄摘錄179
致謝181
