《大學生英語程式短語學習影響因素研究》是2014年對外經濟貿易大學出版社出版書籍，作者是魏 梅。
基本介紹
- 書名：大學生英語程式短語學習影響因素研究
- 作者：魏 梅
- 定價：43.00
- 出版社：對外經濟貿易大學出版社
- 出版時間：2014.3
圖書信息,內容簡介,目 錄,
圖書信息
【書名】:大學生英語程式短語學習影響因素研究 |
【作者】:魏 梅 |
【叢書名】:當代外國語言文學學術文庫 |
【版次/印次】:1/1 |
【出版日期】:2014.3 |
【ISBN】:9787566309747 |
【字數/頁數】: 287千字/ |
【開本/紙張】:170mm×230mm / |
【適用層次】: |
【定價】:43.00 |
內容簡介
程式語主要包括預製語塊(prefabricated chunk)、詞塊(chunk)、詞束(lexical bundle)、詞叢(recurrent cluster)及多詞單位(multiword unit)等。二語程式語研究主要從語法學、語用學、語料庫語言學、心理語言學及認知語言學等方面展開。語法學將程式語看作一個從不可分析到可分析的連續體。語用學視角的程式語主要指言語程式語(speech formulas or routine formulas)，即在交際中使用的用於實現致謝、道歉、遵從請求等言語功能的固定表達，具有透明性、高預測性、高頻率性及可分解性。
目 錄
導 讀
緒論1
0.1 研究背景1
0.2 創新之處5
0.3 研究意義6
0.3.1 理論意義6
0.3.1.1 提出一個短語學習影響因素框架7
0.3.1.2 拓展“投入量假設”的研究空間7
0.3.2 方法論意義7
0.3.2.1 結合心理語言學與二語習得的研究方法7
0.3.2.2 嘗試不同透明度慣用短語的分類方法8
0.3.3 實踐意義8
0.3.3.1 為任務設計提供參考8
0.3.3.2 對短語教學具有指導意義8
0.4 小結9
第一部分 文 獻 綜 述
第一章 慣用短語的概念與習得11
1.1 基本概念12
1.1.1 慣用短語定義12
1.1.2 慣用短語透明度13
1.1.3 慣用短語分類14
1.2 慣用短語研究與測量16
1.2.1 研究方法16
1.2.2 測試方法19
1.3 二語慣用短語的學習21
1.3.1 學習內容21
1.3.2 學習方式23
1.4 小結25
第二章 二語慣用短語習得影響因素的相關研究27
2.1 影響二語辭彙習得諸因素27
2.2 影響二語慣用短語習得諸因素29
2.3 本研究重點涉及的影響因素32
2.3.1 任務因素32
2.3.1.1 任務類型——基於“投入量假設”的研究33
2.3.1.1.1 理論基礎33
2.3.1.1.2 “投入量假設”構念三要素35
2.3.1.1.3 “投入量假設”三論斷35
2.3.1.1.4 相關實證研究36
2.3.1.1.5 “投入量假設”之爭39
2.3.1.2 任務頻次40
2.3.1.2.1 頻率作用之爭40
2.3.1.2.2 頻率因素對二語辭彙學習的影響42
2.3.2 學習者因素44
2.3.3 短語特徵因素45
2.4 以往研究不足47
2.5 本研究的解決途徑48
2.6 本研究影響因素的總體框架50
2.7 小結52
第二部分 研 究 方 法
第三章 英語慣用短語學習實證研究53
3.1 整體研究概述53
3.2 先導實驗55
3.2.1 研究問題55
3.2.2 受試者55
3.2.3 實驗材料處理56
3.2.3.1 實驗材料的篩選56
3.2.3.2 研究工具與程式58
3.2.3.3 數據收集與分析59
3.2.4 主要發現60
3.2.4.1 任務類型與任務頻次的影響61
3.2.4.2 透明度的影響64
3.2.5 先導實驗修正65
3.3 正式實驗66
3.3.1 研究問題66
3.3.2 實驗設計67
3.3.3 受試者68
3.3.4 實驗材料70
3.3.4.1 目標短語的選取71
3.3.4.2 任務材料72
3.3.4.3 前測與後測研究工具74
3.3.5 數據收集與分析77
3.4 小結80
第三部分 結果與討論
第四章 任務因素對英語慣用短語學習的影響83
4.1 任務類型因素84
4.1.1 對短語知識測試的影響84
4.1.2 對心理反應時的影響86
4.1.3 對短語學習的總體影響89
4.2 任務投入量的作用92
4.2.1 任務投入量構念及其他影響因素92
4.2.2 投入量構念三要素的局限性93
4.2.3 影響因素相互作用下的任務投入量95
4.2.4 任務的不同效果97
4.2.5 拓展的“投入量假設”99
4.3 任務頻次因素100
4.3.1 總體影響101
4.3.2 具體影響103
4.3.2.1 對最終學習結果的影響103
4.3.2.2 對進步幅度的影響104
4.3.2.3 任務類型與任務頻次的互動作用105
4.4 有效任務頻次106
4.5 小結108
第五章 英語水平對慣用短語學習的影響109
5.1 學習結果與英語水平的相關性109
5.2 英語水平通過任務類型產生的影響111
5.3 英語水平通過任務頻次產生的影響116
5.4 英語水平通過任務類型與任務頻次產生的影響117
5.5 小結118
第六章 短語透明度對英語慣用短語學習的影響119
6.1 透明度的總體影響119
6.1.1 對短語知識測試的影響119
6.1.2 對心理反應時的影響123
6.2 不同任務類型中的短語學習125
6.2.1 對短語知識測試的影響125
6.2.2 對心理反應時的影響127
6.3 不同任務頻次中的短語學習129
6.3.1 總體影響129
6.3.2 具體影響130
6.4 學習效果最好與最差的短語130
6.5 小結133
第四部分 結 論
第七章 結論135
7.1 研究發現135
7.1.1 任務類型與任務頻次的影響136
7.1.2 學習者英語水平的影響138
7.1.3 短語透明度的影響138
7.1.4 其他因素的影響139
7.2 本研究的啟示139
7.2.1 理論啟示139
7.2.1.1 呈現二語慣用短語學習影響因素的系統性與
多樣性140
7.2.1.2 重新審視“投入量假設”140
7.2.2 方法論啟示141
7.2.2.1 融合相關學科的研究手段142
7.2.2.2 注重實驗材料的可信度142
7.2.3 教學實踐啟示142
7.2.3.1 重新認識傳統的學習任務143
7.2.3.2 加強慣用短語學習的意識143
7.3 研究局限性143
7.4 對後續研究的建議144
7.5 小結145
緒論1
0.1 研究背景1
0.2 創新之處5
0.3 研究意義6
0.3.1 理論意義6
0.3.1.1 提出一個短語學習影響因素框架7
0.3.1.2 拓展“投入量假設”的研究空間7
0.3.2 方法論意義7
0.3.2.1 結合心理語言學與二語習得的研究方法7
0.3.2.2 嘗試不同透明度慣用短語的分類方法8
0.3.3 實踐意義8
0.3.3.1 為任務設計提供參考8
0.3.3.2 對短語教學具有指導意義8
0.4 小結9
第一部分 文 獻 綜 述
第一章 慣用短語的概念與習得11
1.1 基本概念12
1.1.1 慣用短語定義12
1.1.2 慣用短語透明度13
1.1.3 慣用短語分類14
1.2 慣用短語研究與測量16
1.2.1 研究方法16
1.2.2 測試方法19
1.3 二語慣用短語的學習21
1.3.1 學習內容21
1.3.2 學習方式23
1.4 小結25
第二章 二語慣用短語習得影響因素的相關研究27
2.1 影響二語辭彙習得諸因素27
2.2 影響二語慣用短語習得諸因素29
2.3 本研究重點涉及的影響因素32
2.3.1 任務因素32
2.3.1.1 任務類型——基於“投入量假設”的研究33
2.3.1.1.1 理論基礎33
2.3.1.1.2 “投入量假設”構念三要素35
2.3.1.1.3 “投入量假設”三論斷35
2.3.1.1.4 相關實證研究36
2.3.1.1.5 “投入量假設”之爭39
2.3.1.2 任務頻次40
2.3.1.2.1 頻率作用之爭40
2.3.1.2.2 頻率因素對二語辭彙學習的影響42
2.3.2 學習者因素44
2.3.3 短語特徵因素45
2.4 以往研究不足47
2.5 本研究的解決途徑48
2.6 本研究影響因素的總體框架50
2.7 小結52
第二部分 研 究 方 法
第三章 英語慣用短語學習實證研究53
3.1 整體研究概述53
3.2 先導實驗55
3.2.1 研究問題55
3.2.2 受試者55
3.2.3 實驗材料處理56
3.2.3.1 實驗材料的篩選56
3.2.3.2 研究工具與程式58
3.2.3.3 數據收集與分析59
3.2.4 主要發現60
3.2.4.1 任務類型與任務頻次的影響61
3.2.4.2 透明度的影響64
3.2.5 先導實驗修正65
3.3 正式實驗66
3.3.1 研究問題66
3.3.2 實驗設計67
3.3.3 受試者68
3.3.4 實驗材料70
3.3.4.1 目標短語的選取71
3.3.4.2 任務材料72
3.3.4.3 前測與後測研究工具74
3.3.5 數據收集與分析77
3.4 小結80
第三部分 結果與討論
第四章 任務因素對英語慣用短語學習的影響83
4.1 任務類型因素84
4.1.1 對短語知識測試的影響84
4.1.2 對心理反應時的影響86
4.1.3 對短語學習的總體影響89
4.2 任務投入量的作用92
4.2.1 任務投入量構念及其他影響因素92
4.2.2 投入量構念三要素的局限性93
4.2.3 影響因素相互作用下的任務投入量95
4.2.4 任務的不同效果97
4.2.5 拓展的“投入量假設”99
4.3 任務頻次因素100
4.3.1 總體影響101
4.3.2 具體影響103
4.3.2.1 對最終學習結果的影響103
4.3.2.2 對進步幅度的影響104
4.3.2.3 任務類型與任務頻次的互動作用105
4.4 有效任務頻次106
4.5 小結108
第五章 英語水平對慣用短語學習的影響109
5.1 學習結果與英語水平的相關性109
5.2 英語水平通過任務類型產生的影響111
5.3 英語水平通過任務頻次產生的影響116
5.4 英語水平通過任務類型與任務頻次產生的影響117
5.5 小結118
第六章 短語透明度對英語慣用短語學習的影響119
6.1 透明度的總體影響119
6.1.1 對短語知識測試的影響119
6.1.2 對心理反應時的影響123
6.2 不同任務類型中的短語學習125
6.2.1 對短語知識測試的影響125
6.2.2 對心理反應時的影響127
6.3 不同任務頻次中的短語學習129
6.3.1 總體影響129
6.3.2 具體影響130
6.4 學習效果最好與最差的短語130
6.5 小結133
第四部分 結 論
第七章 結論135
7.1 研究發現135
7.1.1 任務類型與任務頻次的影響136
7.1.2 學習者英語水平的影響138
7.1.3 短語透明度的影響138
7.1.4 其他因素的影響139
7.2 本研究的啟示139
7.2.1 理論啟示139
7.2.1.1 呈現二語慣用短語學習影響因素的系統性與
多樣性140
7.2.1.2 重新審視“投入量假設”140
7.2.2 方法論啟示141
7.2.2.1 融合相關學科的研究手段142
7.2.2.2 注重實驗材料的可信度142
7.2.3 教學實踐啟示142
7.2.3.1 重新認識傳統的學習任務143
7.2.3.2 加強慣用短語學習的意識143
7.3 研究局限性143
7.4 對後續研究的建議144
7.5 小結145
參考文獻147
附錄163
後續研究227
附錄163
後續研究227
