大學教師評價的效能

內容簡介

這本專著，雖帶有“大學教師評價的效能”項目結題報告色彩，實際上是本團隊持續14年（2004-2018） “學術職業一大學教師”研究的總結。從結構來看，該書分緒論、四個部分、結論。

緒論，交代了該項國家自然科學基金項目申請中的重點，報告了自項目獲批到結題乃至結題後兩年的持續研究過程，簡要綜述了全書的主要內容。希望讀者能夠從本章中收穫到國家自然科學基金面上項目申請內容的寫法和執行過程，以及該書的閱讀價值。

第一部分“基礎與現狀”由六章構成。“基礎”指的是相關文獻研究基礎和相關理論基礎；“現狀”指的是本團隊對中國大學教師發展狀況、關注熱點、職業發展需要、評價滿意度的調查及研究。分析數據來自本團隊於2014年對中國13個省88所四年制本科院校5186位教師的網上問卷調查結果，分析文本來自該調查中2380位教師在問卷上的開放題中填寫的內容。調查發現，“教師評價”是接受調查教師的關注熱點，“科學的教師評價”是他們職業發展的需要。

第二部分“理論與邏輯”由八章構成。有“論從史出”章，從評價的主體、標準、內容、方式、觀念等方面歸納出中國三個歷史階段中高等教育教師或大學教師評價的政策標準和特點。“價值哲學基礎”章主要談主體性、價值主體與價值關係，評價的內涵、主體與標準。更明確地說，分析了為誰評價、由誰評價和如何評價的問題。然後轉向評價的邏輯。大學教師評價的內在邏輯體現在評價的本源和多元以及教師在評價中的主體性上。大學教師評價制度的物化邏輯體現在：在評價的價值取向上過分強調教師適合於競爭的外顯性價值，在評價的實踐方式上過分“貨幣化”教師的精神勞動。接著，論證了大學教師評價的目的是教師個人發展、所在學科發展、所在大學發展、所教學生髮展的“四合一”。後面兩章研究的是大學教學問題。建構了分別以學生、教師、管理人員為評價主體的，以評價的內容、途徑、周期、指標權重和體系為標準內涵的大學教學評價標準；提出了“以學生為中心的大學評教”轉向“以同行為中心的大學評教”也許是大學教學評價的新模式。回到“同行評議”上：其理論優勢是保障學術自治、配置學術資源、守護學術質量，其實踐困境為難有真正的同行、受制於精英主導、關係網挑戰其公正性。繼而提出同行評議過程中存在的三對關係衝突：方法有限與情境超限、系統內學術自治與系統外政府干預、普遍主義與特殊主義。

第三部分“比較與借鑑”由七章組成，研究對象為德國、英國和美國。關於德國，分析的是其研究型大學學術職位制度具有的政府主導、等級分明、非連續性的特徵，近年的改革是讓其職位權力從集中走向分化，職位設定從存量變為增量，職位本身從獨立轉向綜合。關於英國，分析其大學教師評價變革中的理念上引入全面質量管理，導向上關注國際影響力，方法上建立多方協商機制，結果上突出評價的效能。然後用五章的篇幅研究了美國大學教師評價。以伊利諾伊大學香檳分校為案例，首先分析了大學教師評價的科學管理導向和價值導向及其在不同歷史階段的交替或融合使用，提出其教師工作價值層次分為期望價值、優先價值和等級價值，上述導向和價值作用在教師評價時體現出“自由不失卻法度”的理念和精神。再從對該校30位教師的訪談中得知，儘管學校層面的評價政策統一，但各院系採取的評價應對不同，存在明顯的學科差異。接著，專門分析美國大學教師評價在四對關係上的相互制約與平衡：學術自由和公共問責、教師發展和人事決策、偏好多樣和準則趨同、共同治理和官僚管理。我們都知道，西方大學的教師終身職是重要的，它是歷史形成的但具有當代價值，它把教師分層，只為具有資格的教授提供終身保障，但它也一直在搖擺並將繼續存續。最後基於作者在美國兩個地區四所世界一流大學為期一月的訪談，歸納出世界一流大學教師評價的共同經驗：只有一流人才能夠進來，院系是想方設法支持一流人才留下來的，就是要讓一流人才在本校“獻終身”。

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