《普通教育學》內容簡介：普通教育學是有關教育一般問題的知識體系，它是教育科學的基礎性學科之一，是教師教育專業學生學習的基礎、必修課程，其目的在於幫助他們養成基本的教育理念、教育技能和一定的教育管理與研究能力等等。我們認為，作為普通高校教師教育專業的教材應該將學術性與實踐性有機結合起來，體現基礎性、實用性、通俗性與創新性。根據教育過程的運行邏輯，我們認為，普通教育學主要應探討教育的實質、功能、歷史、目的、教師與學生、教學、課程、班級管理、制度、評價等基本問題。
基本介紹
- 書名：大學公共課系列教材•普通教育學
- 出版社：北京師範大學出版社
- 頁數：282頁
- 開本：16
- 品牌：北京師範大學出版社
- 作者：李尚衛 吳天武
- 出版日期：2010年2月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787303107698
內容簡介,圖書目錄,後記,序言,
內容簡介
《普通教育學》：大學公共課系列教材
圖書目錄
第一章 緒論
第一節 普通教育學的研究對象與學科特點
一、教育科學的研究對象及學科體系
二、普通教育學的研究對象
三、普通教育學的學科特點
第二節 普通教育學的發展歷史
一、普通教育學的發展歷程
二、中國普通教育學的發展歷程
第三節 普通教育學的研究方法及其意義
一、普通教育學的研究方法
二、學習和研究普通教育學的意義
第二章 教育的本質
第一節 教育的定義
一、“教育”詞義溯源
二、教育的內涵
三、教育的本質屬性
四、自我教育是教育的一種特殊形式
第二節 教育的基本特點
一、教育的客觀制約性
二、教育的相對獨立性
三、基礎教育的基本特徵
第三節 教育的結構
一、教育的要素
二、教育的類型
第三章 教育功能
第一節 教育功能概述
一、教育功能的內涵
二、教育功能的特點
三、教育功能觀的歷史演進
四、教育功能的種類
第二節 教育的內在功能
一、教育的自我保存功能
二、教育的自我更新功能
三、教育內在功能間的關係
第三節 教育的外在功能
一、教育的育人功能
二、教育的社會功能
三、教育外在功能之問的關係
第四節 教育內外功能的關係
一、教育內在功能是外在功能的前提
二、教育外在功能是內在功能的目的與歸宿
三、教育內外功能的協同發展構成教育功能的全部
第四章 教育的發生與發展
第一節 教育的發生
一、教育的產生
二、教育起源學說
第二節 教育的發展
一、教育發展的歷史階段
二、教育發展的特徵
第三節 當代教育發展與展望
一、世界當代教育發展的趨勢
二、我國當代教育發展的現狀及問題
三、我國未來教育發展與展望
第五章 教育日的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的實質
二、教育目的的功能
三、不同取向的教育目的觀
四、教育目的確立的依據
第二節 教育目的與人的全面發展
一、人的全面發展的實質
二、人的全面發展的實現條件
三、教育在人的全面發展中的作用
第三節 我國的教育目的
一、我國教育目的的提出
二、我國教育目的的實質
三、我國基礎教育目標的應然取向
第六章 教師與學生
第一節 教師
一、教師的概念
二、教師勞動的特點
三、教師的角色地位
四、教師的職業素質
五、教師的權利與義務
六、教師專業發展
第二節 學生
一、學生的實質
二、學生的人性特質
三、學生成長的一般規律
四、學生成長的途徑
第三節 師生關係
一、師生關係的實質
二、師生關係的表現形式
三、中國小師生關係的發展過程
四、師生關係的基本類型
五、良好師生關係的建立
第七章 課程
第一節 課程的實質
一、幾種有代表性的課程定義
二、課程的內涵
三、課程與教學、教育內容、知識
第二節 課程的類型
一、學科課程與活動課程
二、分科課程與綜合課程
三、必修課程與選修課程
四、顯性課程與隱性課程
五、國家課程、地方課程與校本課程
第三節 課程的表現形式
一、課程計畫
二、課程標準
三、教科書
第四節 我國基礎教育課程改革
一、我國基礎教育課程改革的提出
二、我國基礎教育課程改革的特點
三、我國基礎教育課程改革的未來取向
第八章 教學
第一節 教學的實質
一、教學的內涵
二、教學的任務
三、教學不同於教育、智育、上課
第二節 教學過程
一、教學過程的內涵
二、教學過程的特點
三、教學過程的規律
四、教學過程的基本環節
第三節 教學原則
一、科學性和思想性統一的原則
二、理論聯繫實際原則
三、直觀性原則
四、啟發性原則
五、循序漸進原則
六、鞏固性原則
七、因材施教原則
第四節 教學方法
一、中國小常用的教學方法
二、教學方法的新發展
三、教學方法的選擇
第五節 教學組織形式
一、教學組織形式的含義
二、教學組織形式的發展
三、班級授課制是教學的基本組織形式
四、教學的輔助組織形式
第九章 德育
第十章 班級管理
第十一章 學校教育制度
第十二章 教育評價
主要參考文獻
後記
第一節 普通教育學的研究對象與學科特點
一、教育科學的研究對象及學科體系
二、普通教育學的研究對象
三、普通教育學的學科特點
第二節 普通教育學的發展歷史
一、普通教育學的發展歷程
二、中國普通教育學的發展歷程
第三節 普通教育學的研究方法及其意義
一、普通教育學的研究方法
二、學習和研究普通教育學的意義
第二章 教育的本質
第一節 教育的定義
一、“教育”詞義溯源
二、教育的內涵
三、教育的本質屬性
四、自我教育是教育的一種特殊形式
第二節 教育的基本特點
一、教育的客觀制約性
二、教育的相對獨立性
三、基礎教育的基本特徵
第三節 教育的結構
一、教育的要素
二、教育的類型
第三章 教育功能
第一節 教育功能概述
一、教育功能的內涵
二、教育功能的特點
三、教育功能觀的歷史演進
四、教育功能的種類
第二節 教育的內在功能
一、教育的自我保存功能
二、教育的自我更新功能
三、教育內在功能間的關係
第三節 教育的外在功能
一、教育的育人功能
二、教育的社會功能
三、教育外在功能之問的關係
第四節 教育內外功能的關係
一、教育內在功能是外在功能的前提
二、教育外在功能是內在功能的目的與歸宿
三、教育內外功能的協同發展構成教育功能的全部
第四章 教育的發生與發展
第一節 教育的發生
一、教育的產生
二、教育起源學說
第二節 教育的發展
一、教育發展的歷史階段
二、教育發展的特徵
第三節 當代教育發展與展望
一、世界當代教育發展的趨勢
二、我國當代教育發展的現狀及問題
三、我國未來教育發展與展望
第五章 教育日的
第一節 教育目的概述
一、教育目的的實質
二、教育目的的功能
三、不同取向的教育目的觀
四、教育目的確立的依據
第二節 教育目的與人的全面發展
一、人的全面發展的實質
二、人的全面發展的實現條件
三、教育在人的全面發展中的作用
第三節 我國的教育目的
一、我國教育目的的提出
二、我國教育目的的實質
三、我國基礎教育目標的應然取向
第六章 教師與學生
第一節 教師
一、教師的概念
二、教師勞動的特點
三、教師的角色地位
四、教師的職業素質
五、教師的權利與義務
六、教師專業發展
第二節 學生
一、學生的實質
二、學生的人性特質
三、學生成長的一般規律
四、學生成長的途徑
第三節 師生關係
一、師生關係的實質
二、師生關係的表現形式
三、中國小師生關係的發展過程
四、師生關係的基本類型
五、良好師生關係的建立
第七章 課程
第一節 課程的實質
一、幾種有代表性的課程定義
二、課程的內涵
三、課程與教學、教育內容、知識
第二節 課程的類型
一、學科課程與活動課程
二、分科課程與綜合課程
三、必修課程與選修課程
四、顯性課程與隱性課程
五、國家課程、地方課程與校本課程
第三節 課程的表現形式
一、課程計畫
二、課程標準
三、教科書
第四節 我國基礎教育課程改革
一、我國基礎教育課程改革的提出
二、我國基礎教育課程改革的特點
三、我國基礎教育課程改革的未來取向
第八章 教學
第一節 教學的實質
一、教學的內涵
二、教學的任務
三、教學不同於教育、智育、上課
第二節 教學過程
一、教學過程的內涵
二、教學過程的特點
三、教學過程的規律
四、教學過程的基本環節
第三節 教學原則
一、科學性和思想性統一的原則
二、理論聯繫實際原則
三、直觀性原則
四、啟發性原則
五、循序漸進原則
六、鞏固性原則
七、因材施教原則
第四節 教學方法
一、中國小常用的教學方法
二、教學方法的新發展
三、教學方法的選擇
第五節 教學組織形式
一、教學組織形式的含義
二、教學組織形式的發展
三、班級授課制是教學的基本組織形式
四、教學的輔助組織形式
第九章 德育
第十章 班級管理
第十一章 學校教育制度
第十二章 教育評價
主要參考文獻
後記
後記
光陰似箭，一晃眼，學校走過了30年發展歷程，隨著學校的發展壯大，我院師生也隨之不斷成長。在多年的教育理論研究與教學實踐中，我們深深感到教育基礎知識、基本理念、基本技能和教育智慧對教師特別是基礎教育階段教師的重要性，加強對教師教育專業學生教育理論知識的傳授與教育技能、技巧的培養、使他們成為名符其實的人民教師一直是我院老師們共同的願望與追求。而今，經過數年理論與實踐的積澱，無數個日日夜夜的辛勤工作，我們的勞動成果終於面世了。
書稿即將出版之際，老師挑燈夜戰、苦苦冥思的身影，出版社朋友多次奔波於宜賓一成都間的疲憊身影，領導與老師信任的目光，前輩、學者們豐碩的研究成果等等，歷歷在目。在書稿編寫過程中，李尚衛（前言、第一、三章）、賀永平（第二章）、徐小為（第四章）、夏素榮（第五章）、梁運佳（第六章）、熊焰（第七章）、黃正夫（第八章）、吳天武（第九、十章）、袁宇（第十一章）、吳洪（第十二章）及西南大學育才學院羅英（參編第一、三章）、熊昌萍（參編第四章）、康燕（參編第六章）、胡白雲（參編第十二章）等參與了各章節的編寫，其中，李尚衛副教授、吳天武教授負責最後的統稿、校對工作，沒有各位老師的辛苦勞動，就沒有書稿的完成；同時，前輩與學者們豐碩的學術成果與深邃的思想使我們深受啟迪，學院領導、老師們與北京師範大學出版社的領導、編輯的大力支持與幫助使我們深受鼓舞。在此，深表謝意！
書山有路，但學海無涯。此書編寫過程中，我們儘管傾儘自身才力、智力，但是，書中仍難免存在不少錯誤之處，在此誠望各位同仁與讀者們的批評與指正！更望各位老師、朋友今後一如既往地關注、支持我院的學術發展與繁榮！
書稿即將出版之際，老師挑燈夜戰、苦苦冥思的身影，出版社朋友多次奔波於宜賓一成都間的疲憊身影，領導與老師信任的目光，前輩、學者們豐碩的研究成果等等，歷歷在目。在書稿編寫過程中，李尚衛（前言、第一、三章）、賀永平（第二章）、徐小為（第四章）、夏素榮（第五章）、梁運佳（第六章）、熊焰（第七章）、黃正夫（第八章）、吳天武（第九、十章）、袁宇（第十一章）、吳洪（第十二章）及西南大學育才學院羅英（參編第一、三章）、熊昌萍（參編第四章）、康燕（參編第六章）、胡白雲（參編第十二章）等參與了各章節的編寫，其中，李尚衛副教授、吳天武教授負責最後的統稿、校對工作，沒有各位老師的辛苦勞動，就沒有書稿的完成；同時，前輩與學者們豐碩的學術成果與深邃的思想使我們深受啟迪，學院領導、老師們與北京師範大學出版社的領導、編輯的大力支持與幫助使我們深受鼓舞。在此，深表謝意！
書山有路，但學海無涯。此書編寫過程中，我們儘管傾儘自身才力、智力，但是，書中仍難免存在不少錯誤之處，在此誠望各位同仁與讀者們的批評與指正！更望各位老師、朋友今後一如既往地關注、支持我院的學術發展與繁榮！
序言
教師教育是教育工作的重要組成部分，是基礎教育師資來源和質量提高的重要保證。加快教師教育的發展，提高基礎教育教師的教育水平，對於建設一支高素質的教師隊伍，紮實推進素質教育，提高國民教育的整體水平，具有重大的意義。全面提高基礎教育師資質量，加強教師教育改革，特別是地方型普通高校的教師教育改革勢在必行。
作為一個發展歷史不長的地方綜合型普通高校，總結過去師範教育辦學經驗、推進教師教育改革、提高教師教育質量是我校實現跨越式發展的必然選擇。經過全校師生的共同努力，我校順利實現了教育資源的整合，成立了教師教育學院。而今，教師教育學院的老師們積極投身於學校的教師教育教學與課程改革，不斷總結理論與實踐教學經驗，結合我校教師教育改革和地方基礎教育改革實際，形成一些研究成果，以教材形式付諸出版，以期得到同仁們以及基礎教育工作者的批評與指正。
通觀整個教材建設規劃，我們不難發現，這些研究成果注重總結理論與實踐教學成果，密切關注基礎教育改革實際，注重彰顯基礎性、實用性、通俗性與創新性，期望為教師教育專業學生的成功奠定基礎、為地方基礎教育發展提供支撐、為地方經濟文化建設提供保障。
1.基礎性。本次研究成果注重教育、教學、科研、管理等方面基礎知識的闡釋，試圖使學習者形成正確的教育觀、學習觀，掌握基本的教育工作技能，形成教育智慧。因此，教材編寫中，編者不求教育理論分析的精深，更重教育學理的剖析、教育理想的塑造、教育智慧的激發。
作為一個發展歷史不長的地方綜合型普通高校，總結過去師範教育辦學經驗、推進教師教育改革、提高教師教育質量是我校實現跨越式發展的必然選擇。經過全校師生的共同努力，我校順利實現了教育資源的整合，成立了教師教育學院。而今，教師教育學院的老師們積極投身於學校的教師教育教學與課程改革，不斷總結理論與實踐教學經驗，結合我校教師教育改革和地方基礎教育改革實際，形成一些研究成果，以教材形式付諸出版，以期得到同仁們以及基礎教育工作者的批評與指正。
通觀整個教材建設規劃，我們不難發現，這些研究成果注重總結理論與實踐教學成果，密切關注基礎教育改革實際，注重彰顯基礎性、實用性、通俗性與創新性，期望為教師教育專業學生的成功奠定基礎、為地方基礎教育發展提供支撐、為地方經濟文化建設提供保障。
1.基礎性。本次研究成果注重教育、教學、科研、管理等方面基礎知識的闡釋，試圖使學習者形成正確的教育觀、學習觀，掌握基本的教育工作技能，形成教育智慧。因此，教材編寫中，編者不求教育理論分析的精深，更重教育學理的剖析、教育理想的塑造、教育智慧的激發。
