《國小語文名師教學藝術》講述了語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此,語文必須從成人霸權中走出來,還兒童以發展語文素養的自主權。語文課是學習者接近、理解文字,感受文字的魅力,學習文字整合的訣竅,並較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)“言語作品”,逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的一門課。語文承載人類文化和生活經驗,面對正處在童年階段的孩子,教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此,感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分,正如童年是人生的重要組成部分。
基本介紹
- 書名:大夏書系·國小語文名師教學藝術
- 出版社:華東師範大學出版社
- 頁數:239頁
- 開本:16
- 品牌:華東師範大學出版社有限公司
- 作者:雷玲
- 出版日期:2008年1月1日
- 語種:簡體中文
- ISBN:9787561757284, 756175728X
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《國小語文名師教學藝術》編輯推薦:畫外音,課堂教學藝術,經典課例,觀點,解讀,講述。
於永正
不要追求課堂教學的熱鬧,小手如林,你說我說,有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考,潛心體會文本,告訴學生老師提出一個問題,必須經過思考方能舉手。
孫雙金
一個詞能生出情智之根,、一句話能長出情智之葉,一段字能開出情智之花,一個篇章能結出情智之果。情智語文是紮根在工具語文這片沃土中的大樹,根深才能葉茂,才能枝繁,才能花艷,才能果碩。
王崧舟
語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此,語文必須從成人霸權中走出來,還兒童以發展語文素養的自主權。
趙景瑞
語文為何又被稱為母語呢?為何是基礎的基石出、發展的基礎呢?根本原因是語文的用途太廣泛了,生活中須臾離不開聽說讀寫,聽說讀寫就是現實生活的一部分,更是將來生活的一部分。
閆學
語文承載人類文化和生活經驗,面對正處在童年階段的孩子,教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此,感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分,正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞
語文課是學習者接近、理解文字,感受文字的魅力,學習文字整合的訣竅,並較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)“言語作品”,逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點,語文課是學習怎樣把“話”說“美”,把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳
我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界:師生或吟或誦,或爭或辯;或淺吟低唱,如痴如醉;或慷慨激昂,面紅耳赤,盡性、盡情,痛快淋漓。這樣的語文課,可謂“過癮”也!
周益民
語文,似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒,荷花會與“我"共舞,小蝌蚪在著急地尋找著媽媽,多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起,仿佛起了魔力,讓人產生奇思妙想。
於永正
不要追求課堂教學的熱鬧,小手如林,你說我說,有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考,潛心體會文本,告訴學生老師提出一個問題,必須經過思考方能舉手。
孫雙金
一個詞能生出情智之根,、一句話能長出情智之葉,一段字能開出情智之花,一個篇章能結出情智之果。情智語文是紮根在工具語文這片沃土中的大樹,根深才能葉茂,才能枝繁,才能花艷,才能果碩。
王崧舟
語文是兒童的,語文是為了兒童的,語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此,語文必須從成人霸權中走出來,還兒童以發展語文素養的自主權。
趙景瑞
語文為何又被稱為母語呢?為何是基礎的基石出、發展的基礎呢?根本原因是語文的用途太廣泛了,生活中須臾離不開聽說讀寫,聽說讀寫就是現實生活的一部分,更是將來生活的一部分。
閆學
語文承載人類文化和生活經驗,面對正處在童年階段的孩子,教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此,感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分,正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞
語文課是學習者接近、理解文字,感受文字的魅力,學習文字整合的訣竅,並較為成功地外化為各種(書面的、口頭的)“言語作品”,逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點,語文課是學習怎樣把“話”說“美”,把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳
我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界:師生或吟或誦,或爭或辯;或淺吟低唱,如痴如醉;或慷慨激昂,面紅耳赤,盡性、盡情,痛快淋漓。這樣的語文課,可謂“過癮”也!
周益民
語文,似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒,荷花會與“我"共舞,小蝌蚪在著急地尋找著媽媽,多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起,仿佛起了魔力,讓人產生奇思妙想。
圖書目錄
1.於永正的“藝術人生”
畫外音
“庖丁”於永正
課堂教學藝術
之一:教學藝術來自準確把握教學內容
之二:教學藝術來自對學生的理解和尊重
之三:教學藝術來自老師的藝術修養
之四:掀起課堂教學高潮的藝術
經典課例
教師“以情激情”,學生才能“以讀悟情”——《圓明園的毀滅》教學評析
觀點
給女兒的20條貼心建議
對話
與青年教師對話
2.孫雙金的情智課堂
畫外音
把課堂變成點石成金之地
課堂教學藝術
之一:引導不著痕跡
之二:輕鬆但不失深邃
之三:上課如領學生登山
之四:把自己巧妙“藏”起來
經典課例
創造性,情智語文之魂——“走近李白”教學評析
觀點
情智語文的工具性和人文性
解讀
獨特的教學風格源於文化底蘊
3.王崧舟:精緻大氣的詩意課堂
畫外音
工崧舟超越著王崧舟
課堂教學藝術
之一:讀出畫面——教學構思的超越
之二:讓學生自己提問——教學模式的超越
之三:情與情的諧振——教學藝術的超越
之四:反教案——教學習性的超越
之五:歸於平淡——教學風格的超越
經典課例
工崧舟閱讀教學經典課例集錦
觀點
徜徉在詩意語文之途
解讀
欲把西湖比西子
4.趙景瑞:追求課堂教學魅力
畫外音
句號後,還有個省略號
課堂教學藝術
之一:在生活中滲透語言訓練
之二:師生在平等中交際
之三:善用資源,遊刃有餘
之四:組詞巧練,思維創新
之五:循循善誘,撥亮認知盲點
經典課例
在體驗中明理,在交流中提高——“作文親子培訓班”作文課教學評析
觀點
語文教學的真諦
講述
趙景瑞素描
5.閆學追求的語文之道
畫外音
其課如茶
課堂教學藝術
之一:導課如“暖壺”
之二:品讀“一唱三嘆”
之三:結課“餘音繞樑,三日不絕”
經典課例
一堂好課的場效應——《我的伯父魯迅先生》教學評析
觀點
語文就是人“道”
解讀
由語文看閆學
6.吉春亞:濃濃語文味的課堂
畫外音
起承轉合之美
課堂教學藝術
之一:本真,充盈著濃濃的語文味
之二:學生,真正的語文學習主體
之三:創新,靈動設計讓課堂生輝
之四:細節,綻放課堂教學的美麗
經典課例
課例1:言語和精神同構共生——《和時間賽跑》教學評析
課例2:給學生一片自由的空間——《小鎮的早晨》教學評析
課例3:聲與響相得益彰——《台灣蝴蝶甲天下》教學評析
觀點
“語文味”,即語文本色的回歸
解讀
言語為根,心智共生
7.盛新鳳的“和美語文”
畫外音
雅俗共賞之和美
課堂教學藝術
之一:朗讀,大雪無痕
之二:怎一個“美”字了得
之三:課堂中的“水墨詩情”
經典課例
課例1:美麗流淌於詩情畫意間——《青海高原一株抑》教學評析
課例2:讓語文課堂成為詩意的棲居地——《番茄太陽》教學評析
觀點
盛新鳳課堂教學感悟
解讀
語文課堂的審美追求
8.周益民的詩化語文教學
畫外音
一位走在路上的追夢人
課堂教學藝術
之一:無法預約的精彩
之二:沒有“圍場”的課堂
之三:在閱讀中拔節
經典課例
給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》(節選)班級讀書會評析
觀點
讓語文課堂成為兒童“夢”的故園
解讀
詩化語文與語文教學的審美化
畫外音
“庖丁”於永正
課堂教學藝術
之一:教學藝術來自準確把握教學內容
之二:教學藝術來自對學生的理解和尊重
之三:教學藝術來自老師的藝術修養
之四:掀起課堂教學高潮的藝術
經典課例
教師“以情激情”,學生才能“以讀悟情”——《圓明園的毀滅》教學評析
觀點
給女兒的20條貼心建議
對話
與青年教師對話
2.孫雙金的情智課堂
畫外音
把課堂變成點石成金之地
課堂教學藝術
之一:引導不著痕跡
之二:輕鬆但不失深邃
之三:上課如領學生登山
之四:把自己巧妙“藏”起來
經典課例
創造性,情智語文之魂——“走近李白”教學評析
觀點
情智語文的工具性和人文性
解讀
獨特的教學風格源於文化底蘊
3.王崧舟:精緻大氣的詩意課堂
畫外音
工崧舟超越著王崧舟
課堂教學藝術
之一:讀出畫面——教學構思的超越
之二:讓學生自己提問——教學模式的超越
之三:情與情的諧振——教學藝術的超越
之四:反教案——教學習性的超越
之五:歸於平淡——教學風格的超越
經典課例
工崧舟閱讀教學經典課例集錦
觀點
徜徉在詩意語文之途
解讀
欲把西湖比西子
4.趙景瑞:追求課堂教學魅力
畫外音
句號後,還有個省略號
課堂教學藝術
之一:在生活中滲透語言訓練
之二:師生在平等中交際
之三:善用資源,遊刃有餘
之四:組詞巧練,思維創新
之五:循循善誘,撥亮認知盲點
經典課例
在體驗中明理,在交流中提高——“作文親子培訓班”作文課教學評析
觀點
語文教學的真諦
講述
趙景瑞素描
5.閆學追求的語文之道
畫外音
其課如茶
課堂教學藝術
之一:導課如“暖壺”
之二:品讀“一唱三嘆”
之三:結課“餘音繞樑,三日不絕”
經典課例
一堂好課的場效應——《我的伯父魯迅先生》教學評析
觀點
語文就是人“道”
解讀
由語文看閆學
6.吉春亞:濃濃語文味的課堂
畫外音
起承轉合之美
課堂教學藝術
之一:本真,充盈著濃濃的語文味
之二:學生,真正的語文學習主體
之三:創新,靈動設計讓課堂生輝
之四:細節,綻放課堂教學的美麗
經典課例
課例1:言語和精神同構共生——《和時間賽跑》教學評析
課例2:給學生一片自由的空間——《小鎮的早晨》教學評析
課例3:聲與響相得益彰——《台灣蝴蝶甲天下》教學評析
觀點
“語文味”,即語文本色的回歸
解讀
言語為根,心智共生
7.盛新鳳的“和美語文”
畫外音
雅俗共賞之和美
課堂教學藝術
之一:朗讀,大雪無痕
之二:怎一個“美”字了得
之三:課堂中的“水墨詩情”
經典課例
課例1:美麗流淌於詩情畫意間——《青海高原一株抑》教學評析
課例2:讓語文課堂成為詩意的棲居地——《番茄太陽》教學評析
觀點
盛新鳳課堂教學感悟
解讀
語文課堂的審美追求
8.周益民的詩化語文教學
畫外音
一位走在路上的追夢人
課堂教學藝術
之一:無法預約的精彩
之二:沒有“圍場”的課堂
之三:在閱讀中拔節
經典課例
給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》(節選)班級讀書會評析
觀點
讓語文課堂成為兒童“夢”的故園
解讀
詩化語文與語文教學的審美化