《國小語文名師教學藝術》講述了語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，並較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”的一門課。語文承載人類文化和生活經驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。
基本介紹
- 書名：大夏書系·國小語文名師教學藝術
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：239頁
- 開本：16
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
- 作者：雷玲
- 出版日期：2008年1月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787561757284, 756175728X
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《國小語文名師教學藝術》編輯推薦：畫外音，課堂教學藝術，經典課例，觀點，解讀，講述。
於永正
不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手。
孫雙金
一個詞能生出情智之根，、一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個篇章能結出情智之果。情智語文是紮根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟
語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
趙景瑞
語文為何又被稱為母語呢？為何是基礎的基石出、發展的基礎呢？根本原因是語文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說讀寫，聽說讀寫就是現實生活的一部分，更是將來生活的一部分。
閆學
語文承載人類文化和生活經驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞
語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，並較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳
我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語文課，可謂“過癮”也!
周益民
語文，似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒，荷花會與“我"共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產生奇思妙想。
於永正
不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能是“虛假繁榮”、“泡沫經濟”。要讓學生學會思考，潛心體會文本，告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手。
孫雙金
一個詞能生出情智之根，、一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個篇章能結出情智之果。情智語文是紮根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟
語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
趙景瑞
語文為何又被稱為母語呢？為何是基礎的基石出、發展的基礎呢？根本原因是語文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說讀寫，聽說讀寫就是現實生活的一部分，更是將來生活的一部分。
閆學
語文承載人類文化和生活經驗，面對正處在童年階段的孩子，教師應該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞
語文課是學習者接近、理解文字，感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，並較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力"的一門課。說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳
我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如痴如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語文課，可謂“過癮”也!
周益民
語文，似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒，荷花會與“我"共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產生奇思妙想。
圖書目錄
1.於永正的“藝術人生”
畫外音
“庖丁”於永正
課堂教學藝術
之一：教學藝術來自準確把握教學內容
之二：教學藝術來自對學生的理解和尊重
之三：教學藝術來自老師的藝術修養
之四：掀起課堂教學高潮的藝術
經典課例
教師“以情激情”，學生才能“以讀悟情”——《圓明園的毀滅》教學評析
觀點
給女兒的20條貼心建議
對話
與青年教師對話
2.孫雙金的情智課堂
畫外音
把課堂變成點石成金之地
課堂教學藝術
之一：引導不著痕跡
之二：輕鬆但不失深邃
之三：上課如領學生登山
之四：把自己巧妙“藏”起來
經典課例
創造性，情智語文之魂——“走近李白”教學評析
觀點
情智語文的工具性和人文性
解讀
獨特的教學風格源於文化底蘊
3.王崧舟：精緻大氣的詩意課堂
畫外音
工崧舟超越著王崧舟
課堂教學藝術
之一：讀出畫面——教學構思的超越
之二：讓學生自己提問——教學模式的超越
之三：情與情的諧振——教學藝術的超越
之四：反教案——教學習性的超越
之五：歸於平淡——教學風格的超越
經典課例
工崧舟閱讀教學經典課例集錦
觀點
徜徉在詩意語文之途
解讀
欲把西湖比西子
4．趙景瑞：追求課堂教學魅力
畫外音
句號後，還有個省略號
課堂教學藝術
之一：在生活中滲透語言訓練
之二：師生在平等中交際
之三：善用資源，遊刃有餘
之四：組詞巧練，思維創新
之五：循循善誘，撥亮認知盲點
經典課例
在體驗中明理，在交流中提高——“作文親子培訓班”作文課教學評析
觀點
語文教學的真諦
講述
趙景瑞素描
5．閆學追求的語文之道
畫外音
其課如茶
課堂教學藝術
之一：導課如“暖壺”
之二：品讀“一唱三嘆”
之三：結課“餘音繞樑，三日不絕”
經典課例
一堂好課的場效應——《我的伯父魯迅先生》教學評析
觀點
語文就是人“道”
解讀
由語文看閆學
6.吉春亞：濃濃語文味的課堂
畫外音
起承轉合之美
課堂教學藝術
之一：本真，充盈著濃濃的語文味
之二：學生，真正的語文學習主體
之三：創新，靈動設計讓課堂生輝
之四：細節，綻放課堂教學的美麗
經典課例
課例1：言語和精神同構共生——《和時間賽跑》教學評析
課例2：給學生一片自由的空間——《小鎮的早晨》教學評析
課例3：聲與響相得益彰——《台灣蝴蝶甲天下》教學評析
觀點
“語文味”，即語文本色的回歸
解讀
言語為根，心智共生
7．盛新鳳的“和美語文”
畫外音
雅俗共賞之和美
課堂教學藝術
之一：朗讀，大雪無痕
之二：怎一個“美”字了得
之三：課堂中的“水墨詩情”
經典課例
課例1：美麗流淌於詩情畫意間——《青海高原一株抑》教學評析
課例2：讓語文課堂成為詩意的棲居地——《番茄太陽》教學評析
觀點
盛新鳳課堂教學感悟
解讀
語文課堂的審美追求
8．周益民的詩化語文教學
畫外音
一位走在路上的追夢人
課堂教學藝術
之一：無法預約的精彩
之二：沒有“圍場”的課堂
之三：在閱讀中拔節
經典課例
給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》(節選)班級讀書會評析
觀點
讓語文課堂成為兒童“夢”的故園
解讀
詩化語文與語文教學的審美化
畫外音
“庖丁”於永正
課堂教學藝術
之一：教學藝術來自準確把握教學內容
之二：教學藝術來自對學生的理解和尊重
之三：教學藝術來自老師的藝術修養
之四：掀起課堂教學高潮的藝術
經典課例
教師“以情激情”，學生才能“以讀悟情”——《圓明園的毀滅》教學評析
觀點
給女兒的20條貼心建議
對話
與青年教師對話
2.孫雙金的情智課堂
畫外音
把課堂變成點石成金之地
課堂教學藝術
之一：引導不著痕跡
之二：輕鬆但不失深邃
之三：上課如領學生登山
之四：把自己巧妙“藏”起來
經典課例
創造性，情智語文之魂——“走近李白”教學評析
觀點
情智語文的工具性和人文性
解讀
獨特的教學風格源於文化底蘊
3.王崧舟：精緻大氣的詩意課堂
畫外音
工崧舟超越著王崧舟
課堂教學藝術
之一：讀出畫面——教學構思的超越
之二：讓學生自己提問——教學模式的超越
之三：情與情的諧振——教學藝術的超越
之四：反教案——教學習性的超越
之五：歸於平淡——教學風格的超越
經典課例
工崧舟閱讀教學經典課例集錦
觀點
徜徉在詩意語文之途
解讀
欲把西湖比西子
4．趙景瑞：追求課堂教學魅力
畫外音
句號後，還有個省略號
課堂教學藝術
之一：在生活中滲透語言訓練
之二：師生在平等中交際
之三：善用資源，遊刃有餘
之四：組詞巧練，思維創新
之五：循循善誘，撥亮認知盲點
經典課例
在體驗中明理，在交流中提高——“作文親子培訓班”作文課教學評析
觀點
語文教學的真諦
講述
趙景瑞素描
5．閆學追求的語文之道
畫外音
其課如茶
課堂教學藝術
之一：導課如“暖壺”
之二：品讀“一唱三嘆”
之三：結課“餘音繞樑，三日不絕”
經典課例
一堂好課的場效應——《我的伯父魯迅先生》教學評析
觀點
語文就是人“道”
解讀
由語文看閆學
6.吉春亞：濃濃語文味的課堂
畫外音
起承轉合之美
課堂教學藝術
之一：本真，充盈著濃濃的語文味
之二：學生，真正的語文學習主體
之三：創新，靈動設計讓課堂生輝
之四：細節，綻放課堂教學的美麗
經典課例
課例1：言語和精神同構共生——《和時間賽跑》教學評析
課例2：給學生一片自由的空間——《小鎮的早晨》教學評析
課例3：聲與響相得益彰——《台灣蝴蝶甲天下》教學評析
觀點
“語文味”，即語文本色的回歸
解讀
言語為根，心智共生
7．盛新鳳的“和美語文”
畫外音
雅俗共賞之和美
課堂教學藝術
之一：朗讀，大雪無痕
之二：怎一個“美”字了得
之三：課堂中的“水墨詩情”
經典課例
課例1：美麗流淌於詩情畫意間——《青海高原一株抑》教學評析
課例2：讓語文課堂成為詩意的棲居地——《番茄太陽》教學評析
觀點
盛新鳳課堂教學感悟
解讀
語文課堂的審美追求
8．周益民的詩化語文教學
畫外音
一位走在路上的追夢人
課堂教學藝術
之一：無法預約的精彩
之二：沒有“圍場”的課堂
之三：在閱讀中拔節
經典課例
給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》(節選)班級讀書會評析
觀點
讓語文課堂成為兒童“夢”的故園
解讀
詩化語文與語文教學的審美化
