夥伴合作

內容介紹

《夥伴合作:教師群體專業發展的脈動》基於長期的理論和實踐研究，闡述了教師繼續教育中“應該做”、“可以做”、“如何做”等相關命題。全書理論分析與實踐說明相結合、案例介紹與闡釋演繹相融合、文字敘述與模型建構相補充，解析了教師繼續教育中的諸多問題，回應了社會對於教師專業發展的強烈訴求！

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前言第一章實踐智慧：在職教師專業成長的時代訴求第一節教師專業的內涵與專業化歷程一、教師專業的內涵二、教師的專業標準三、教師專業的發展階段第二節教師繼續教育的現狀與問題分析一、我國教師繼續教育的現狀二、國際教師繼續教育的經驗三、當前教師繼續教育的發展特點四、地方教師進修學院(校)的教育作為第三節繼續教育變革的現實需求與實踐智慧的核心作用一、地方教師進修學院(校)發展的機遇與挑戰二、實踐智慧的核心作用第二章夥伴合作：教師群體專業發展的思維轉變第一節 “夥伴關係”是教師實踐智慧形成的有利條件一、紮根教學、挖掘智慧表現申需要“夥伴” 二、強化反思、提升經驗內涵中需要“夥伴” 三、精於觀察、學會分析理解中需要“夥伴” 四、加強溝通、激起“愛”的火花中需要“夥伴” 第二節教研組是最佳化合作關係的組織保障一、從教研組本體屬性看：“同事關係”可以成為“學習夥伴” 二、從教研組內部關係看：“學習夥伴”可以轉為“夥伴合作” 三、從教研組發展現狀看：“夥伴合作”需要“內外滲透” 第三節教研組“夥伴合作”的行動構想一、“夥伴合作”的目標指向二、“夥伴合作”的角色定位三、“夥伴合作”的行動原則四、“夥伴合作”的推進保障第三章緘默知識：教師繼續教育的內容重心第一節教師繼續教育面對的三個平衡關係一、教師職業工作中的分合平衡：教學與科研二、地方教師進修學院(校)工作的分合平衡：教研與師訓三、學校教育工作的分合平衡：教師發展與課程建設第二節實踐智慧的產生條件與知識表征一、實踐智慧產生的可能性分析二、教學實踐智慧的外在表現三、實踐智慧的知識表征第三節緘默知識在教師教育中的地位與作用一、緘默知識的內涵及其特徵二、教師緘默知識的考察視角三、教師素養表現的三維結構四、緘默知識教育效用發揮的策略第四章合作學習：教師繼續教育的方式選擇第一節教師學習的心理定位與方式期望一、鹹人學習的一般規律二、成人教師學習的特殊要求三、成人教師學習的主要特徵第二節人際環境對教師學習的作用路徑一、專家對教師學習的作用方式二、同事對教師學習的作用方式三、校長對教師專業發展的影響第三節以教研組為基礎的教師合作學習模型一、“夥伴合作”的基本組織二、教師“合作學習”的微型圖式三、實踐研究的構想第五章專業引領：理論與實踐的關係重建第一節思考原點一、教師的學科教學知識需要更新二、專業引領備受一線教師歡迎三、專業引領有助於教研組建設第二節行動策略一、梳理問題，制定教研組建設目標二、聚焦課堂，最佳化教師的教學能力三、最佳化模式，形成校本化教研機制第三節價值判斷一、活化教研組建設思路二、體現智慧與實踐對話三、實現理論與實踐重建第六章校際聯盟：教研優勢的動態互補第一節思考原點一、教師希望區域教研活動對自己有益二、優勢互補成就教學經驗的直接對話三、校際聯盟有利於促進教研組內涵發展第二節行動策略一、方案先行，保證校際聯盟有序推進二、打破疆域，創造校際聯盟的團隊文化三、聚焦課堂，促進教師教學實踐智慧的養成第三節價值判斷一、為校際學科發展搭建了互動平台二、讓教研組區域均衡發展成為可能三、形成了系列有效教研活動的模式四、促進了教學實踐行為的轉變第七章教學小課題：實務研究的群體驅動第一節思考原點一、教師理當是發現教學現實問題的主體二、研究可以使教師日常教學行為更合理第二節行動策略一、巨觀引導，形成“課題群” 二、實務研究，為群體參與指明方向三、及時總結，產生群體效應第三節價值判斷一、切入教師從業的核心二、鮮活夥伴合作途徑三、培育發現問題的習慣第八章生態模型：區域“教師群體發展”的集體表征第一節 “夥伴合作”的實踐效益一、教師的教學實踐與問題解決能力得到提高二、學校教研組的教研文化得到發展三、研訓員研究教師個體緘默知識的能力得到增強四、教師進修學院教師教育的課程設計能力得到增強第二節 “夥伴合作”的行動模式一、“夥伴”關係的組建二、“合作”的方式方法第三節教師群體發展的理論模型一、條件分析二、模型建構後記

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