《基於“助學稿”的國小語文“學習設計”》是2016年12月華東師範大學出版社出版的圖書，作者是林樂珍。
基本介紹
- 中文名：基於“助學稿”的國小語文“學習設計”
- 作者：林樂珍
- 出版社：華東師範大學出版社
- 出版時間：2016年12月
- 頁數：170 頁
- 定價：32 元
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787567557765
內容簡介,圖書目錄,
內容簡介
《基於“助學稿”的國小語文“學習設計”》從便於學生自主學習的角度，試圖通過具體學習活動的設計，以“助學稿”的形式，呈現學習線索，啟示學習方法，為學生學習提供支架，嘗試將“教材”變為“學材”，從而*好地實現“便教利學”的作用。
《基於“助學稿”的國小語文“學習設計”》從目標層級、閱讀期待、課程重構三個維度，還原了“助學稿”設計及各個維度的內在邏輯關係，以一種有別於日常實用的教育敘事方式，重構教育教學過程。
圖書目錄
前言 另一種教育敘事
第一章 基於“助學稿”的國小語文“學習設計”研究
一、研究的簡要回顧
（一）研究的基本思路
（二）研究發展的過程
（三）獲得的研究成效
二、研究成果的內容
（一）解讀與梳理課程標準
（二）分析學生的閱讀期待
（三）設計出單篇“助學稿”
（四）設計出單元“助學稿”
三、推廣套用與深化研究
（一）推廣套用的目標
（二）推廣套用的要求
（三）推廣套用的措施
（四）推廣套用的反思
第二章 豐富“基於目標層級”的“助學稿”
一、選擇研究套用的方向
（一）分析問題
（二）選擇方向
二、把握研究運用的關鍵點
（一）形成“助學稿”的正確理解
（二）注重“助學稿”的各類設計
（三）深化“助學稿”的實踐套用
三、從“單篇”到“組塊”的設計
（一）單篇式“助學稿”
（二）組塊式“助學稿”
四、推廣套用研究的成效
（一）切實提高了課堂有效性
（二）開發了一系列“助學稿”
（三）提升了教師專業素養
（四）形成了濃厚的教研氛圍
五、助學稿學習設計課例
（一）《小鳥和牽牛花》
（二）《你一定會聽見》
第三章 推廣實施“基於目標層級”的“助學稿”
一、基於實際選擇研究切入點
（一）改變課堂教學
（二）轉變學習方式
（三）促進理論學習
（四）推進課例研究
二、拓展“助學稿”的形式
（一）“積累”式
（二）“批註”式
（三）“導學”式
（四）“整理”式
三、研究引領學校發展
（一）教師的成長
（二）學生的成長
（三）實踐的思考
四、“助學稿”學習設計課例
第四章 拓展“基於閱讀期待”的“助學稿”
一、深化研究閱讀期待分析的背景
（一）認識閱讀期待
（二）規範研究流程
二、“閱讀期待分析”基礎上形成“助學稿”
（一）明晰“閱讀期待分析”的內容
（二）探索“閱讀期待分析”的方法
（三）形成“助學稿”的多種形式
三、深化研究帶來的變化
（一）閱讀教學更加關注學情
（二）課堂還學生閱讀自主權
（三）有效釋放學生學習潛能
（四）極大促進教師專業發展
四、“助學稿”學習設計課例
（一）《搭石》（第一課時）
（二）《我應該感到自豪才對》（第一課時）
第五章 探索適應不同文體的“助學稿”
一、學會套用“助學稿”
（一）“助學稿”的本質含義
（二）“助學稿”的套用要求
二、不同文體課文的“助學稿”
（一）記敘類課文“助學稿”
（二）散文類課文“助學稿”
（三）寓言類課文“助學稿”
（四）童話類課文“助學稿”
三、研究促進學校發展與提升
（一）學生綜合素養得到提升
（二）教師教學能力得到提高
四、“助學稿”學習設計課例
（一）《金色的魚鉤》
（二）《扁鵲治病》
第六章 運用前置任務式“助學稿”的探索
一、前置任務式“助學稿”開發的回顧
（一）需求與基礎
（二）研究行動
二、前置任務式“助學稿”設計的特點
（一）三大要素
（二）四大特色
（三）五大類型
三、前置任務式“助學稿”的研究成效
（一）促進預習習慣的養成
（二）促進自學能力的提高
（三）促進高效課堂的構建
（四）促進教學能力的提升
第七章 “1+1課堂”的“助學稿”的設計與使用
一、研究的基礎
（一）“1+1”課堂的研究
（二）“1+1”課堂模式
（三）“助學稿”的引入
二、“1+1課堂”的“助學稿”設計
（一）基本原則
（二）主要類型
三、取得初步成效
（一）找到學校特色發展方向
（二）促進了學生全面發展
（三）促進了教師個體發展
四、“助學稿”學習設計課例
第八章 套用“助學稿”的研究實踐
一、從套用到研究
（一）正視實踐問題
（二）引入研究成果
（三）開展套用研究
二、套用與設計、拓展與創新
（一）套用與設計
（二）拓展與創新
三、在套用與研究中獲得成長
（一）教師團隊素養提升
（二）學生群體能力發展
四、“助學稿”學習設計課例
（一）《香港，璀璨的明珠》
（二）《紀昌學射》
第九章 “助學稿”在低年級群繪本閱讀中的運用
一、“助學稿”為群繪本閱讀提供支架
（一）繪本閱讀面臨的問題
（二）助學稿引入繪本閱讀
二、探索群繪本學習“助學稿”形式
（一）“對比式助學稿”：良好習慣
（二）“方法式助學稿”：閱讀策略
（三）“寫作式閱讀單”：起步寫作
三、成效與思考
（一）初步成效
（二）一些思考
四、教學案例：《藏在哪裡了》
（一）課前設計
（二）課堂教學
（三）課後反思
後記 每一步都是風景
