《國際漢語教學“教、學、考”一體化研究》是2021年中國社會出版社出版的圖書。
基本介紹
- 中文名：國際漢語教學“教、學、考”一體化研究
- 作者：蔡永強、侯穎
- 出版社：中國社會出版社
- 出版時間：2021年
- 頁數：274 頁
- 開本：16 開
- 裝幀：平裝
- ISBN：9787508764092
內容簡介,圖書目錄,作者簡介,
內容簡介
本書受到中國人民大學2019年度“中央高校建設世界一流大學（學科）和特色發展引導專項資金”支持。
長久以來，基於“用不同的方法訓練不同的語言技能”的按技能設課教學模式以及秉持“考教分離”原則——“不以任何特定教材為依據，考生不需要按特定教材的內容準備考試”的漢語水平考試，均有忽視語言技能之間以及人為割裂語言輸入與語言輸出之間有機聯繫的嫌疑。聽說一體化、讀寫一體化以及本書所倡導的“教、學、考”一體化均可視為漢語教學模式的轉型。“教、學、考”一體化旨在克服“考教分離”，契合“考教結合”“以考促教”“以考促學”，這應該成為國際漢語教學發展的新趨勢。
本書側重“教、學、考”一體化的理論與實踐探索，力求凸顯“教、學、考”一體化的整體框架與全貌。
圖書目錄
第1章 總論
第1節 國際漢語教學及發展趨勢
1.1.1 “漢語熱”的機遇與挑戰
1.1.2 國際漢語教學發展趨勢與特點
第2節 漢語教學的本土化與漢語言文化傳播
1.2.1 漢語教學的本土化問題
1.2.2 孔子學院與漢語教材本土化
第3節 國際漢語教學的出口——漢語水平考試
1.3.1 漢語水平考試與新漢語水平考試
1.3.2 漢語水平考試發展的最新動向
第2章 “教”“學”“考”一體化的內涵與外延
第1節 如何界定“教”“學”“考”
2.1.1 語言技能的彼此關聯性
2.1.2 語言綜合運用能力與技能融合
2.1.3 “教”“學”“考”的簡單對應關係
第2節 考教分離與“教”“學”“考”一體化
2.2.1 漢語水平考試的“考教分離”
2.2.2 “考教分離”的負面效應
第3節 漢語水平考試對漢語教學的反撥作用
2.3.1 考試的反撥作用
2.3.2 “教”“學”“考”三位一體
2.3.3 漢語水平考試反撥作用的一個案例
2.3.4 新漢語水平考試在海外
2.3.5 基於新漢語水平考試的漢語教材
2.3.6 新舊HSK的幾點差異
第4節 “教”“學”“考”一體化的基本特徵與教學操作
2.4.1 以“考”為核心
2.4.2 以語言綜合運用交際能力為目標
2.4.3 摒棄考教分離原則
2.4.4 “考教結合”型教材依託
第5節 考教結合型教材的努力方向
2.5.1 定位要準確——為誰編
2.5.2 教材形式與內容要進行徹底革新
2.5.3 精心設計語言輸出環節
2.5.4 降低難度，打造精品
2.5.5 不同層次的一體化理念
第3章 “教”“學”“考”一體化的必要性
第1節 漢字教學模式之爭
3.1.1 漢語教學七十年凸顯出的問題
3.1.2 語文並進與語文分開
第2節 知識教學和能力教學的平衡
3.2.1 考試與教學的關係
3.2.2 知識和能力的關係
3.2.3 分技能設課中的知識和能力平衡
第3節 主題式教學的興起
3.3.1 主題式語言教學及主題選擇
3.3.2 主題式漢語教學及主題選擇
3.3.3 主題式漢語教學的漢語主題
3.3.4 主題式漢語教學的主題資源
3.3.5 主題式漢語教學的主題活動
3.3.6 主題式漢語教學的主題評價
3.3.7 主題式漢語教學的知識回歸
第4章 “教”“學”“考”一體化的可行性
第1節 從舊HSK考試到新HSK考試的改革
4.1.1 漢語水平考試的前世今生
4.1.2 漢語水平考試體系
4.1.3 HSK與諸大綱的等級對應關係
4.1.4 漢語水平考試發展的新動向
第2節 一體化教學的嘗試
4.2.1 國際漢語能力標準
4.2.2 聽說教學一體化的嘗試
4.2.3 讀寫教學一體化的嘗試
第3節 以課堂教學練習設計實現漢語教學的交際化
4.3.1 練習的主體：誰來練
4.3.2 練習的內容：練什麼
4.3.3 練習的方式：怎么練
第4節 漢語話題在不同層面的接軌
4.4.1 文化傳播與漢字
4.4.2 “教”“學”“考”一體化層面上的主題教學
第5節 最優教學模式
4.5.1 教學有法而無定法
4.5.2 “教”“學”“考”一體化教學模式的特徵
第5章 基於“教”“學”“考”一體化的教材編寫與教學模式
第1節 三套教材的“教”“學”“考”一體化體例設計
5.1.1 三套“教”“學”“考”一體化教材
5.1.2 “教”“學”“考”一體化教材的體例設計
第2節 《HSK標準教程》的編寫理念及主要特色
5.2.1 主題式教學理念
5.2.2 依據大綱，考教結合
5.2.3 練習設計接地氣
第3節 《學在中國》的編寫理念及主要特色
5.3.1 針對性與聽讀優先
5.3.2 語言輸入與輸出相結合
5.3.3 以話題為綱
第4節 “教”“學”“考”一體化教材評估
5.4.1 漢語教學≠漢語考試
5.4.2 “教”“學”“考”一體化教材的評估
第6章 國際漢語教學如何“以考促教”“以考促學”
第1節 語文並進模式與加強漢字教學
6.1.1 漢字與文化傳承
6.1.2 雙文制與字本位
6.1.3 從語文並進到語文分開
第2節 實施並貫徹句本位的教學思路
6.2.1 句法驅動的漢語口語教學模式
6.2.2 理論根據及模範句的基本特徵
6.2.3 教學特徵與個案設計
第3節 “取法乎上，僅得乎中”——堅持標準國語教學
6.3.1 國際中文教育宜繼續加強國語教學
6.3.2 關於非標準語教學
6.3.3 非標準語教學缺乏理論支撐和可操作性
6.3.4 如何在國際中文教育中繼續加強國語教學
第4節 嘗試任務型教學法
6.4.1 用語言做事與任務型教學法
6.4.2 教學法的歷史嬗變與任務型教學法
6.4.3 任務型教學法中的任務與任務設定
6.4.4 任務型教學法的局限性
6.4.5 任務型教學法與對外漢語教學
第5節 加強各個環節 的修辭教學
6.5.1 國際中文教育
作者簡介
蔡永強，男，中國人民大學教授。曾先後赴日本愛知大學講學，曾在愛爾蘭都柏林大學孔子學院擔任中方院長。主要研究興趣為漢語語法學、國際中文教育、漢語學習詞典學，發表學術論文三十餘篇，出版專著、編寫或參與編寫對外漢語教材、論文集及工具書等十餘部。
