國小教師課堂教學藝術生成策略研究

內容簡介

　　促進每個學生生動活潑地健康發展，全面提高教育教學質量，要求教師具有較高的教學藝術水平。但在教學實踐中，教學藝術作為一種深層次、內隱性、個性化的默會知識，常難以為人所掌握。而究其實習譽質，教學藝術雖表征不同，旬連判但具有家族相似性，即具備相同的DNA。

　　《國小教師課堂教學藝術生成策略研究》運用現象學方法，通過問卷調查、課例分析和教師個案研究，解釋教師課堂教學中藝術與不藝術的行為，提取出教學藝術生成的DNA，即“體貼教學”“情緒管理”和“師生角色分化與共享教學”三個緊密聯繫、彼此廈牛獄促進的課堂教學藝術生成的策略機制；還提供了“明確目標、創設情境、合作探究、巧用評價”等具體方法，幫助更多國小教師提高教學藝術水平。

圖書目錄

摘要

Abstract

一引言

（一）研究緣起

1．如何提高教學藝術是困擾我多年的問悼組戲題

2．課堂變革要求教師不斷提升教學藝術水平

（二）課題的確定

（三）研究目的與意義

1．研究目的

2．研究意義

二文獻綜述

（一）國外教學藝術研究述評

1．教學藝術研究歷程

2．教學藝術研究的貢獻與問題

（二）國內教學藝術研究述評

1．教學藝術研究歷程

2．教學藝術研究的相關問題

3．對研究問題的評論

（三）研究國內外教學藝術文獻的啟示

1．研究教學藝術要針對問題找準突破點

2．研究教學藝術要在方法上有所創新

三概念界定及研究架構

（一）概念界定

1．藝術與技術的概念辨析

2．教學藝術與教學技術的概念辨析

3．教學藝術的概念

（二）特點分析

1．情感性

2．情境性

3．創造性

4．審美性

（三）研究架構

四研究方法與研究過程

（一）方法論基礎：意識現象學

1．意識現象學是嚴格的科學

2．意向性是現象學的起點概念

3．本質還原是現象學的方法工具

4．現象學分析具有反思的特徵

（二）具體方法

1．問卷法

2．課堂志

（三）研究過程

1．研究對象的確定

2．研究工具的產生

3．深入場域開展研究

五研究結果與分析

（一）國小教師課堂教學藝術現狀

1．調查結果與分析

2．調查結論與思考

3．確定課例研究切入點

（二）教學有無藝術淚盛辣戶的課例研究

1．運用懸念，創設情境——基於兩節優質課的課堂觀察與分析

2．情緒不良，缺乏聆聽——兩節缺乏教學藝術的隨堂課

3．顛覆假設，學生輔教——“一課三上”教學藝術漸增的課抹乎芝

4．基於目標，機智靈活——一節教學藝術凸顯的優質課

（三）教學體驗藝術的個案研究

1．身心投入，研究閱讀——助她成為全國優秀教師

2．體貼尊重，借力理論——助她成為省級名師

3．自主變革，角色分化——助他成為省級名師

六研究結論

（一）國小教師課堂教學藝術生成的策略機制

1．體貼教學是教學藝術生成的內生機制

2．情緒管理是教學藝術生成的心理機制

3．角色分化是教學藝術生成的方法機制

（二）國小教師課堂教學藝術生成的具體方法

1．目標明確是教學藝術生成的基礎

2．創設情境是教學藝術生成的氛圍

3．合作探究是教學藝術生成的過程

4．巧用乘捉戲欠評價是教學藝術生成的保障

七思考與建議

（一）思考

（二）建議

參考文獻

附錄

（一）專家意見徵集問卷

（二）教師調查問卷

（三）課堂觀察量表

（四）教師訪談提綱

致謝

國小教師課堂教學藝術生成策略研究

基本介紹

內容簡介

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