《國學初階》是一本面向學前幼兒的識字教育讀本。根據教育部指定的義務教育語文課程標準中di一學段的目標與內容，並精選傳統文化中的詩詞名篇，根據讀者對象的年齡特點和認知規律編寫而成。以拼音字母為序，選取語文課程標準中的重點生字，對每個生字依次從書寫方法、拼音、字源、釋義、組詞範例、範文和配圖等展開講解，由淺入深，循序漸進，讓讀者對組成生字的音、形、義有一個總體的認識，並在識字中了解國學文化精粹，也能讓讀者更好地品味漢字之美，感受漢字的魅力。配圖專門考慮國小低年級學生偏好繪製，符合學前幼兒的閱讀和認知習慣，適合該年齡段讀者閱讀使用，圖文並茂，易學、易懂。
基本介紹
- 書名：國學初階
- 作者：曾理
- ISBN：9787549590896
- 類別：國學-少兒讀物
- 頁數：360
- 定價：39.8
- 出版社：廣西師範大學出版社
- 出版時間：2016年11月
- 裝幀：平裝
- 開本：889mm X 1194mm
- 類別2：古漢語-啟蒙讀物
內容簡介,目錄,序言,
內容簡介
中國古代很重視兒童的識字教育。如清人在《重訂訓學良規》中就提到“子弟四五歲，先教字方，多則三千，少則二千。”年紀稍長之後，認得了一些字，才開始讀《三字經》、《弟子規》、《國小韻語》等。又如在《父師善誘法》中說：“生子三四歲，口角清楚，知識稍開，即用大小木板方寸許，四方者千塊，漆好，朱書《千字文》，每塊一字，盛以木匣，令其子每日識十字，或三五字，……如資質聰慧者，百日可識完，再加以《三字經》、《千家詩》等書，一年可識一二千字，然後從師入塾。”這說明古人已經注意到了兒童心理發展的特點和識字教育的規律。
古人認為，四五歲、五六歲的兒童“未脫孩心，眷春堂前，依依膝下，乃其天性本真，”如要他們馬上進入識字教育中，必須用勸誘的方式引導他們並給以不斷的鼓勵，這樣兒童才會對識字產生濃厚的興趣。此外，愛打鬧，喜嬉戲遊玩，也是兒童的天性。正如明人王守仁所說：“大抵童子之情，樂嬉遊而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧撓之則哀萎。”（《訓蒙教約》）所以教學方法一定要生動活潑，使其在教學過程中逐漸掌握學習的規律與方法，不能操之過急，也不能強行限值。所以古人認為，在兒童識字的初始階段，應該讓他們“習坐”、“習靜”，只有把“坐”、“靜”學會了，識字起來才能專心致志，也才能收到一定的效果。這說明識字教育並不單純是一種知識的教育，也包括對學生行為養成和個人修養方面的要求。
《國學初階》作為九年義務教育中“語文”的輔助教材，繼承了古人重視識字教育的優良傳統，又結合了當今時代的新特點，本書正文以拼音字母為序，每個生字的內容包括書寫方法、拼音、字源、釋義、範文、組詞範例，部分生字還有配圖等等。全方位、多角度、多成詞、多側面地讓兒童品賞一下文之美，體會一下華服詞藻，認識每一個漢字―――形、音、義―――組成的一個“多元的世界”。我們的漢字是有多美麗、多高雅、多深厚！識字對我們來說，是有多幸福、多愉快、多智慧！衷心感謝編者的良苦用心！
目錄
A
愛 2
B
巴 4 把 5 爸 6 白 7 百 8 半 9 伴 10 幫 11 北 12貝 13 本 14 閉 15 邊 16 變 17 別 18
C
才 20 草 21 長 22 常 23 唱 24 車 25 成 26 吃 28 尺 27 出 29 處 30 吹 31 春 32 從 33
D
大 35 帶 36 淡 37 到 38 道 39 地 40 點 41 電 42 丁 43 定 44 東 45 冬 46 動 47 都 48 短 49 隊 50 對 51 多 52
朵 53
E
兒 55 耳 56
F
發 58 法 59 方 60 房 61 放 62 飛 63 非 64 分 65 風 66 父 67
G
乾 69 趕 70 剛 71 高 72 個 73 給 74 更 75 工 76 公 77 共 78 古 79 瓜 80 關 81 光 82 廣 83 果 84 過 85
H
孩 87 海 88 行 89 禾 90 合 91 和 92 河 93 紅 94 後 95 湖 96 花 97 話 98 畫 99 黃 100回101 會 102 活 103 火 104 伙 105
序言
享受國務院政府津貼、中國儒家協會副會長、北京師範大學教育系博導郭齊家教授為這本“小人書”作序。
郭齊家教授認為，中國古代很重視兒童的識字教育。如清人在《重訂訓學良規》中就提到“子弟四五歲，先教字方，多則三千，少則二千”。年紀稍長之後，認得了一些字，才開始讀《三字經》《弟子規》《國小韻詞》等。在古人眼裡，五六歲的兒童“未脫孩心，眷春堂前，依依膝下，乃其天性本真”，如果要他們馬上進入識字教育中，必須用勸誘的方式，引導他們，並給以不斷的鼓勵，這樣兒童才會對識字產生濃厚的興趣。此外，愛打鬧，嬉戲遊玩，也是兒童的天性，所以教學方法一定要生動活潑，使其在教學過程中逐漸掌握學習的規律與方法，不能操之過急，也不能強行限制。在兒童識字的初始階段，應該先讓他們“習坐”“習靜”，只有把“坐”“靜”學會了，識字起來才能專心致志，也才能收到一定的效果。這說明識字教育並不只是一種單純的知識教育，也包括對學生行為養成和個人修養方面的要求。
