國外建築設計詳圖圖集 15：山本理顯設計實例

內容簡介

關於體系的思考

山本理顯

首先，在進行建築設計之前，我們必須要決定其構成要素。根據構成要素的不同組合創造出各種不同場所的特性。作為"琦玉縣立大學"的構成要素，我們考慮並準備了多種不同的層。有預製混凝土柱廊的層；透明玻璃、爆炸過的玻璃的層；水平百葉、開孔百葉的層；不鏽鋼板的層；開孔板的層等，並且依據場所的特性的不同來選擇使用不同的層，或根據這些層的不同組合去打造各種不同場所的特性。這種設計方法是我們在設計過程中總結出來的。最初的設計思想是考慮配合每一個場所的特性，每一次，對每一個空間都進行設計。但是在工作過程中進行得並不順利。比如圖書館樓的窗框是否使用和教學樓一致的比較好，還有地面和牆壁的處理以及講堂、辦公室、食堂、教室等等，畫多少草圖也沒有辦法全部解決。對總建築面積54000m2的這個巨大規模建築的每一個細部，採用以往都由我一個人來控制進行的工作方法，實踐證明是非常不切合實際的。

促使我改變以往設計方法的契機是採用預製預應力混凝土(PC)柱子。將原來以7700mm間距配置的600mm×600mm的鋼筋混凝土柱子3等分，變成200mm×600mm的柱型。因為只是受來自垂直方向的力，所以柱子可以變細。但是這樣的調整使柱子的斷面尺寸變得太細了，現場施工非常困難。所以單純地為了提高施工精度，此時只能使用在工場加工好了的預製預應力混凝土柱。以7700mm的1/4的尺寸，即1925mm的間距排列柱子，也就是說產生了1925mm這樣的模數。1925mm是柱子與柱子之間的中心間距。柱子的實際尺寸，如果加上面層準確地說應該是230mm，所以柱子與柱子之間的間距就應該是1695mm。如果以這個尺寸作為教室出入口的尺寸，假如考慮輪椅的話是最合適不過的尺寸了。所以1695mm這個尺寸看起來似乎的確很有根據似的。原本是希望建造柱子的實際尺寸小一些的高精度的建築，因為這種幾乎是單純視覺上的理由而採用的預製構架的方法，結果卻成為各種各樣的依據和原因。不論是DPG玻璃的尺寸還是大屋頂的梁架也都遵從1925mm這個預製柱間的尺寸。並且外部的球形照明也沿用7700mm(1925mm×4)的格線模數，井井有條地布滿整個建築用地。當初為了使整個建築的各個場所的特性更加引人注目，配合每一個場所進行了不同的照明效果的設計。結果，最終還是從那種強調單個場所特殊性的設計方法，轉變到依靠統括全局的體系的設計方法上來了。也就是說，所有的構成要素都以1925mm或者7700mm的模數為依據進行配置，使該建築的這種體系成為建築表現的中心。因此，從施工方法到建築策劃，所有這些都受預製這種構架體系所誘導，建築的各個部分都由該體系來決定。即，將預製的柱子、玻璃、百葉以及照明器具等這些建築的構成要素，沿用依據預製構架產生體系所決定的模數進行配列、布置。於是，該預製構架的體系也就原封不動地成為這個大學在空間配置上的體系，同時受到這個空間配置體系的誘導，整個大學的教育體系也受到了極大的影響。

"公立函館未來大學"徹底地貫徹了這個設計手法。在競賽方案的最初就是以預製預應力混凝土為前提的。以12600mm跨度配置的預製混凝土柱不僅僅只是這個建築的構架方法，它還包含有教室和事務室的面積以及它們配置的方法，還有被稱為工作室的大空間的性格以及與這個空間的配置和特性密切相關的大學的教育體系等等，它對於這些各種各樣的關係都起著決定性的作用。也就是說，建築的構架體系和教育的體系是緊密相關的。通過利用這種設計手法使它們之間的關係得到了徹底解決。根據實際在這個大學任教的老師們反映，這個構架的體系其實就是他們所希望的教育體系。特別是那個被稱為工作室的大空間，如何使它反映出教育的氛圍，從最初開始就是我們設計人和在這個大學任教的老師們的共同目標。也可以這樣認為，空間的意象和由該空間所能誘發起的活動意象從一開始就達到了一致。我認為所謂的建築空間指的就是這個。建築不僅僅只是單純的物理空間，而是要承受各種不同的意象，並能夠讓這些意象在其中得到更進一步的發展，也就是所謂的意象培養器。我們受到來自於建築空間的刺激，並且進一步還會受到與這個空間有關聯的各類人等的意象的刺激。所謂共同擁有空間的意象並產生共鳴指的就是這種現象。

國外建築設計詳圖圖集 15：山本理顯設計實例

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