國中作文課堂·階梯導寫教程：八年級上冊

內容簡介

在中學語文教學裡，作文始終是難點。作文究竟難在哪裡呢？簡單地回答就是“作文高度的綜合性”。一個人要寫出一篇像樣的文章，需要具備多方面的素養和能力，諸如：作者的思想水平、知識儲備、生活閱歷，以及章法技巧、語言表現力等方面的修養；與此相關的還有作者的觀察力、思考力、想像力等良好的智力能力。當他寫一篇文章的時候，他要調動自己與上述有關的全部儲備，經過嚴格選擇之後落實到“這一篇”上，這當然是一個相當複雜的腦力勞動過程。基於作文高度綜合性的特點，少數有見地的老師便試圖將上述綜合性的因素加以分解，抓住主線，設計訓練點，構成相對合理的訓練序列，把學生的作文學習納入到這個訓練序列里來。這對於解決作文的“難教、難學”問題不失為一個好思路、好辦法。

從學生這一面而言，正因為作文高度的綜合性，學生要寫出一篇好文章很難，因此也就造成有些學生不喜歡作文、遠離作文甚至拒絕作文。現在李老師按照《國中語文課程標準》提出的總要求，將國中三年作文按文體需要和能力要求，分解成一個個能力點，並遵循各個能力點之間的邏輯關係，按照由個別到一般，由單項到綜合的階梯順序組成序列，這既符合寫作的內部規律，又符合學生的心理規律，為我們提供了解決作文教學難題的成功範例。

縱觀中學作文教學，情況始終不容樂觀，“盲目、無序、隨意、低效”的狀況具有相當的普遍性。針對這種狀況，李老師提出了作文教學序列化的科研課題。六年來，他在兩屆學生四十多個教學班中進行紮實有效的實踐研究，不僅驗證了階梯寫作的思想，而且其科研成果被評為北京市基礎教育教材成果一等獎。我不僅讚賞李老師的科研精神、科學態度，也為李老師感到高興，因為這套書是他六年科學研究成果的提升和轉化。

學生每次作文感到*難的，一是“沒話可說”，二是“有話也不會說”。這套書為解決這兩個問題下了很大功夫。除了整體訓練體例精心設計外，每一階內容的編寫也清晰曉暢；“階梯目標”明確本階訓練的能力目標，使教師教、學生學都首先明確了“寫什麼”；“登階導引”既有深入淺出的理論指導，又有翔實具體的方法指引；“拾階賞文”既有經典範文的借鑑，又有例文的引導；“躍階演練”既有作文題目的精心設計，又有範文的直接學習、模仿。這樣安排又很好地解決了“怎樣寫”的問題。這不僅符合寫作規律，也體現了編者的教學智慧。試想：如果學生每次作文都有話說，而且說得比較好；又經過一年、兩年、三年有序的“升階”訓練，他們的作文水平能不逐年提升嗎？

親愛的同學們，寫作會讓自己關心社會，也讓自己關注心靈的成長。《國中作文課堂·階梯導寫教程》一書不僅會讓你們悟出寫作的真諦，也會讓你們不斷地收穫成功的喜悅！

尊敬的老師們，指導學生寫作也是一個讓自己終身受益的過程，是和學生一起成長的過程！

讓我們一起走進《國中作文課堂·階梯導寫教程》一書，共同享受作文教與學的過程吧！

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