回歸本真：“教育與人”的哲學探索

《回歸本真：“教育與人”的哲學探索》是2019年5月中國人民大學出版社出版的圖書，作者是馮建軍。

基本介紹

• 書名：回歸本真：“教育與人”的哲學探索
• 作者：馮建軍
• 出版社：中國人民大學出版社
• 出版時間：2019年5月
• 定價：68 元
• ISBN：9787300264172

內容簡介

教育人學是教育哲學的當代形態，它以教育中完整的人為對象，研究完整的人及其教育的問題。本書以馬克思主義人學思想為指導，分析批判了傳統教育哲學本體論的思維方式導致了人的失落。以馬克思主義的實踐生成論代替傳統本體論，從社會歷史實踐中人的存在規定出發，回到“具體的人”，回歸教育的本真。

本書依據中國社會發展的現實與趨勢，探討了主體與教育、生命與教育、公民與教育、教育承認正義與美好教育生活等新時代的教育人學主題，確立教育人學的思想，並以教育人學思想引領新時代的教育改革。新時代教育改革必須回歸育人初心，回歸教育本真，確立人是教育的原點，堅持育人為本，喚醒主體生命自覺，激揚生命潛能，培育在全面發展基礎上的“自由個性”。

本書以人學視野審視教育問題，建構教育理想，適合於充滿激情和理想的教育工作者閱讀。

圖書目錄

第一章 教育人學導論

一、教育哲學的“人”與人的“教育哲學”

（一）哲學:本質意義上的人學

（二）人性觀:教育哲學的核心

（三）教育哲學中“人”的失落

（四）人的自覺與教育哲學的人學使命

二、作為學科的教育人學

（一）何謂教育人學

（二）教育人學的學科性質

（三）教育人學的主題

（四）教育人學研究的方法論

三、馬克思主義實踐生成論教育人學範式

（一）本體論本質主義人學範式及對其的反思

（二）實踐生成論人學範式的提出

（三）馬克思主義實踐生成論人學範式下的人性觀

第二章 走向人的教育

一、向著人的解放的目標邁進:改革開放以來我國教育價值 取向回顧

（一） 20世紀70年代末到80年代末:衝破教育的政治化， 確立教育為社會主義建設服務的方向

（二）20世紀80年代末到90年代末:教育對人的發現

（三）21世紀初:教育對人性的彰顯

二、回到“人”:世紀之交教育基本理論研究的共同主題

（一）教育本質研究的人學視野

（二）教育目的研究指向真正的“人”

（三）教育功能研究轉向本體功能

（四）以“人”的方式研究“教育與人”的關係

三、回歸“真實的人”:當代中國教育改革的哲學

（一）教育對“人”的回歸

（二）認識“真實的人”

（三）基於“真實的人”的教育觀念

四、教育成“人”:依據與內涵

（一）類生命:人之為人的根本

（二）交往實踐:類生命的生成機制

（三）教育:成“人”之道

五、人性視域與教育之道

（一）人性假設與教育學之“基”

（二）人性困境與教育之“惑”

（三）人性解放與教育之“道”

第三章 主體與教育

一、社會形態與主體嬗變

（一）“人的依賴關係”下人的發展

（二）“以物的依賴性為基礎”的人的發展

（三）“自由人的聯合體”中人的發展

二、群體主體與依附性教育

（一）群體、群體主體與群體主體性

（二）古代社會的依附性教育

三、主體性與主體性教育

四、從主體性到主體間性

（一）從主體性到外在的主體間性

（二）從外在主體間性到內在主體間性

五、從主體間性到他者性

（一）對主體間性的質疑與批判

（二）他者性理論的基本觀點

（三）師生關係:非對稱的責任關係

六、從他者性到公共性

（一）公共性:共生體的主體間性

（二）他者性承認:走向共生主體的公共性

（三）公共性中的主體間關係:共在、共生、共育

（四）培育公共性

第四章 生命與教育

一、生命是教育的邏輯起點

（一）對以往認識“人”的方式的反思

（二）人是雙重存在的複雜生命體

（三）教育因生命而發生

二、回歸生命:教育的價值選擇

（一）“工具性教育”質疑

（二）教育“軸心”的轉換

（三）回歸生命的教育

三、生命特性與教育訴求

（一）生命的特性

（二）關注生命的完整性

（三）凸顯生命的靈動

（四）張揚生命的個性

（五）喚醒生命的自覺

四、生命化教育的原則

（一）自然性原則

（二）自主性原則

（三）體驗性原則

（四）生活化原則

（五）個性化原則

第五章 公民與教育

一、公民身份與公民教育

（一）成為公民:當代社會發展的要求

（二）身份認同:公民身份的重要組成

（三）公民教育:公民身份的“再造”與“創造”

二、多元公民身份

三、個體公民身份認同教育

四、國家公民身份認同教育

（一）國家認同的內涵與構成

（二）國家公民身份認同的挑戰

（三）應對挑戰的國家公民身份認同教育

五、社會公民身份認同教育

（一）社會公民身份認同的對象:公民“社會共同體”

（二）社會公民身份認同的核心:公共精神

（三）培育公民公共精神之路徑

六、全球公民身份認同教育

第六章 教育承認正義與美好教育生活

一、教育正義:從關注“分配”到關注“承認”

（一）兩種不同的正義及其關係

（二）教育分配正義及其局限性

（三）教育承認正義及其實現

二、不羞辱:教育承認正義的底線

（一）教育羞辱及其危害

（二）不羞辱:正派教育的首要原則

（三）不羞辱的局限及其超越

三、人的尊嚴:教育承認正義的追求

（一）尊嚴何以成為教育的價值規定

（二）人的“未完成性”是尊嚴和教育的共同源泉

（三）教育提升人的尊嚴

（四）教育培養人有尊嚴生活的能力

（五）教育過程必須是有尊嚴的

四、創造新時代美好教育生活

（一）美好教育生活:新時代教育發展的要求

（二）美好教育生活的價值規定

（三）創造美好的教育生活

獲獎記錄

2021年9月，《回歸本真：“教育與人”的哲學探索》榮獲第六屆全國教育科學研究優秀成果獎（二等獎）。