嘗試反饋法

嘗試教學法是由常州市特級教師、常州市教育科學研究所研究員邱學華同志提出的。什麼是嘗試教學法，顧名思義是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法是以 “學生為主體”“教師為主導”，既強調學生“學”，又重視教師“教”。

基本介紹

• 中文名：嘗試反饋法
• 外文名：Trial back-to-back method

嘗試反饋法-特點

嘗試教學是一種特殊的嘗試活動，它既是嘗試活動又是教學活動。這種嘗試教學活動具有三個特點：

（1）通過學生嘗試活動達到教學大綱所規定的教學目標，嘗試目標非常明確；

（2）學生嘗試活動過程中有教師的指導，它是一種有指導的嘗試；

（3）嘗試形式主要是解決教師根據教學內容所提出的嘗試問題，學生解決嘗試問題的過程也是一種探索活動、一種創新活動。嘗試教學能夠把系統學習知識和培養創新品質有機地結合起來。針對職校學生實際，學生生源質量不好，學生學習興趣不濃，學習方法不當，不知道怎樣學習數學，大部分學生屬於雙差生。為了在教學過程中因材施教，適應學生，筆者近年來在邱學華的“嘗試教學法”的基礎上，在教學過程中大膽啟用“嘗試教學法”教學，給學生以足夠的時間去嘗試、去探索，增強學生的學習興趣，提高學習效率。讓他們嘗試動手，嘗試成功，學有所得。

嘗試反饋法-步驟

“嘗試教學法”要按照知識遷移規律科學地安排教學程式。是知識遷移的教學過程。一般分為以下五個步驟：

1.出示嘗試題——學生的心理狀態在知識遷移過程中起著重要的作用，嘗試教學法的第一步是出示嘗試題，引起學生的好奇心，激發學生閱讀教科書的興趣，為知識的遷移創造良好的條件；在實施的過程中要充分相信學生，要給學生較多自由的時間，自己動手，大膽探索，親自嘗試，產生興趣。

2.自學課本——這是促成知識遷移的關鍵一步，教師引導學生對準備題與嘗試題進行比較，對嘗試題和例題進行比較，使學生在舊知識的基礎上自己解答嘗試題。為了促成知識的遷移，教師在學生自學課本前先提出思考題，以便使學生帶著問題邊看書邊思考；

3.嘗試練習——促使教師掌握反饋信息，以便引導遷移。學生經過第二步自學課本，基本完成了從對舊知識的認識向對新知識的遷移，但是，這種遷移還僅僅停留在認識階段，需要通過實踐來檢驗。嘗試練習就是檢驗知識遷移程度的重要步驟。在這一環節，教師設定的練習題不要太難，要求源於書本，又要高於書本。

4.學生討論——通過嘗試練習的檢驗，學生試做嘗試題會產生兩種情況，一種是結果正確，這是正遷移所產生的效果；一種是結果錯誤，這是負遷移發生的作用。在討論中，讓學生各抒己見，使正遷移得到強化，負遷移得到消除。

5.教師講解——幫助學生溝通知識的內在聯繫，深化遷移。教師講解中重點突出抓住前後知識之間的關聯因素，進行畫龍點睛的講解，幫助學生溝通知識的內在聯繫，使遷移作用進一步深化。在這一環節中教師講評是重點，要讓學生學會怎樣建立數學模型，將知識進行遷移，運用自己總結的結論解決相關問題。

嘗試反饋法-效果

主要表現在：

突出新課教學的重點

。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

增加練習時間

新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

改變了"滿堂灌"、"注入式"的舊教學方法

新的結構，增加了練習時間，"進行新課"時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變"滿堂灌"、"注入式"的做法。

嘗試反饋法-套用

新的結構充分套用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：

第一次集中反饋--第二次嘗試練習。

進行新課結束，通過嘗試練習，使學生及時傳出對新知識理解程度的信息，如發現問題，教師能及時進行補充講解，起到調節作用。

第二次集中反饋--課堂作業。

通過課堂練習，一堂課的教學效果能夠及時反映出來，如果再發現缺陷，當堂就能補救。最佳時間理論的套用一堂課40分鐘，哪一段時間學生的注意力最集中，學習效果較好，就是一堂課的最佳時間。一般來說，上課後的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時間是一堂課的最佳時間。因為開始幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有安定下來；第6分鐘開始，學生情緒已經穩定。又經過課間休息，這時精力充沛，注意力集中；第20分鐘以後，學生開始疲勞了,注意力也容易分散.

當然，一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間，教學效果就好。傳統結構把"檢查複習"放在最佳時間裡，是搞昨天的舊知識，可是轉入"新授"時，學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把"進行新課"放在最佳時間裡，學生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學效果。