《問題孩子聰明對策》中針對青少年兒童每一個問題做簡要描述說明，並且提供父母、老師對每個特定問題的具體建議和應對方法。讓父母、老師們有清楚的方向可循，同時儘量提供多元建議，以增加選擇和多重嘗試。書中所列的對策與建議從預防性到介入性、治療性的範疇，可以提供面對不同程度的困擾，使讀者能有不同嘗試的努力和方向。 《問題孩子聰明對策》由高淑貞所著，採取條例式、清單式的備忘錄寫法，不作繁複的理論說明、解釋、探討，直接提供重要的提醒與可行的方法。讓讀者可以用“查食譜”的方法，快速索引，找到需要的資訊，在一目了然之中，思索如何有效運用這些資訊。對於孩子教養、學生輔導、父母與教師諮詢，提供最佳的參考資訊，也是目前坊間羅列最完整的青少年兒童問題對策的參考工具書。
基本介紹
- 書名：問題孩子聰明對策
- 出版社：山西教育出版社
- 頁數：239頁
- 開本：16
- 作者：高淑貞
- 出版日期：2013年9月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7544059375
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,文摘,序言,
基本介紹
內容簡介
搜羅完整的青少年兒童問題應對秘笈！
《問題孩子聰明對策》由高淑貞所著，本書共收錄113個青少年兒童期典型的行為與情緒問題，從孩子常見的外向型攻擊干擾行為、內向型焦慮憂鬱問題，到一般的社會互動與生理調控的困難，以及可能的成長創傷，逐一提出可以應對的對策。
《問題孩子聰明對策》由高淑貞所著，本書共收錄113個青少年兒童期典型的行為與情緒問題，從孩子常見的外向型攻擊干擾行為、內向型焦慮憂鬱問題，到一般的社會互動與生理調控的困難，以及可能的成長創傷，逐一提出可以應對的對策。
作者簡介
高淑貞教授
作者為美國北德州大學心理咨商博士，目前為台灣彰化師大教育學院院長、輔導與咨商學系教授，曾任彰化師大潛能開發與小區咨商中心主任、輔導與咨商學系系主任、台灣遊戲治療學會理事長。投入遊戲治療、父母諮詢及青少年與兒童族群的心理健康議題二十年，經常提供家長與教師相關青少年兒童議題的諮詢，對於如何協助成人去幫助孩子累積多年經驗，並且持續推廣遊戲成長、親子關係促進、情緒照護等心理健康觀念。也將服務觸角延伸至東南亞華人圈，如至吉隆坡、新加坡、上海、紐約等地，進行兒童心理健康與親職教育之訓練講座。
作者為美國北德州大學心理咨商博士，目前為台灣彰化師大教育學院院長、輔導與咨商學系教授，曾任彰化師大潛能開發與小區咨商中心主任、輔導與咨商學系系主任、台灣遊戲治療學會理事長。投入遊戲治療、父母諮詢及青少年與兒童族群的心理健康議題二十年，經常提供家長與教師相關青少年兒童議題的諮詢，對於如何協助成人去幫助孩子累積多年經驗，並且持續推廣遊戲成長、親子關係促進、情緒照護等心理健康觀念。也將服務觸角延伸至東南亞華人圈，如至吉隆坡、新加坡、上海、紐約等地，進行兒童心理健康與親職教育之訓練講座。
圖書目錄
驚喜與反思
一個重要的開始
自序
導讀：親師輔導的備忘錄
Part 1 與他人的衝突
第1章 攻擊行為
打架2/校園暴力事件5/傷害、攻擊他人8/殘害小動物11/
有暴力傾向13/縱火行為15
第2章 對立性、反抗行為
對立性行為18/好爭論21/偷竊22/口頭辱罵26/說謊28/離
家出走或逃學31/持續性不遵守規範34/停止呼吸36/冒險37
第3章 專注不足與多動
專注力低39/衝動41/沒耐心43/注意力缺失及多動44
Part 2 與自己的衝突
第4章 情緒困擾
恐懼50/害羞52/罪惡感55/悲傷與失落56/發脾氣59/
插嘴62/話多63/撞頭63/吵鬧64/抱怨65/自尊66
第5章 依賴行為
黏人或依賴69/退化71/愛哭72/哀鳴73/自立74/健忘75/
吸、咬手指76
第6章 焦慮問題
焦慮78/分離焦慮80/考試焦慮83/社交焦慮85/不說話、
選擇性緘默症87/災難創傷後的壓力反應89/強迫行為92
第7章 憂鬱問題
憂鬱情緒95/自傷100/自殺102
社會互動的困難
第8章 家庭關係
父母罹患疾病106/父母分居、離婚、再婚108/手足
競爭110/搬家111/親子衝突112/不收拾東西113/不斷提問114
第9章 人際關係
笨拙116/自誇117/自我關注118/打小報告119/冷漠121/
好指使人122/好勝123/嘲弄124/交朋友126/幻想的朋
友128/說髒話129/自私131/物質主義132
第10章 社會參與及表現
消極133/學得無助134/完美主義136/拒絕關電視、電腦138/喜歡扮演異性139
第11章 學習參與及表現
課業壓力141/學習障礙143/作弊145/低成就147/懼學、
拒學149/數學學習 153/書寫困難155/家庭作業157
第12章 多重發展困難
自閉症159/亞斯伯格症166
第13章 飲食問題
偏食174/肥胖175/餵食或拒食問題177/飲食習慣178/飲
食失控180
第14章 睡眠問題
噩夢或夜驚183/尿床185/夢遊186/說夢話187/賴床188/
睡太多189
第15章 生理控制
發音問 190/結巴19l/氣喘192/臉部抽 193/妥瑞
194/抱怨身體不適198/自慰199/發育遲緩200
第16章 成癮行為
網路成癮/沉迷203/藥物、物質濫用207/藥物成癮、依賴210
Part 5 環境困厄的創傷
第17章 兒童虐待
身體虐待214/性虐待(家人/熟人)217/性侵害(陌生人)222/不良對待、疏忽225/精神或心理虐待227
第18章 依附創傷
家庭寄養229/機構安置232/領養、收養235
一個重要的開始
自序
導讀：親師輔導的備忘錄
Part 1 與他人的衝突
第1章 攻擊行為
打架2/校園暴力事件5/傷害、攻擊他人8/殘害小動物11/
有暴力傾向13/縱火行為15
第2章 對立性、反抗行為
對立性行為18/好爭論21/偷竊22/口頭辱罵26/說謊28/離
家出走或逃學31/持續性不遵守規範34/停止呼吸36/冒險37
第3章 專注不足與多動
專注力低39/衝動41/沒耐心43/注意力缺失及多動44
Part 2 與自己的衝突
第4章 情緒困擾
恐懼50/害羞52/罪惡感55/悲傷與失落56/發脾氣59/
插嘴62/話多63/撞頭63/吵鬧64/抱怨65/自尊66
第5章 依賴行為
黏人或依賴69/退化71/愛哭72/哀鳴73/自立74/健忘75/
吸、咬手指76
第6章 焦慮問題
焦慮78/分離焦慮80/考試焦慮83/社交焦慮85/不說話、
選擇性緘默症87/災難創傷後的壓力反應89/強迫行為92
第7章 憂鬱問題
憂鬱情緒95/自傷100/自殺102
社會互動的困難
第8章 家庭關係
父母罹患疾病106/父母分居、離婚、再婚108/手足
競爭110/搬家111/親子衝突112/不收拾東西113/不斷提問114
第9章 人際關係
笨拙116/自誇117/自我關注118/打小報告119/冷漠121/
好指使人122/好勝123/嘲弄124/交朋友126/幻想的朋
友128/說髒話129/自私131/物質主義132
第10章 社會參與及表現
消極133/學得無助134/完美主義136/拒絕關電視、電腦138/喜歡扮演異性139
第11章 學習參與及表現
課業壓力141/學習障礙143/作弊145/低成就147/懼學、
拒學149/數學學習 153/書寫困難155/家庭作業157
第12章 多重發展困難
自閉症159/亞斯伯格症166
第13章 飲食問題
偏食174/肥胖175/餵食或拒食問題177/飲食習慣178/飲
食失控180
第14章 睡眠問題
噩夢或夜驚183/尿床185/夢遊186/說夢話187/賴床188/
睡太多189
第15章 生理控制
發音問 190/結巴19l/氣喘192/臉部抽 193/妥瑞
194/抱怨身體不適198/自慰199/發育遲緩200
第16章 成癮行為
網路成癮/沉迷203/藥物、物質濫用207/藥物成癮、依賴210
Part 5 環境困厄的創傷
第17章 兒童虐待
身體虐待214/性虐待(家人/熟人)217/性侵害(陌生人)222/不良對待、疏忽225/精神或心理虐待227
第18章 依附創傷
家庭寄養229/機構安置232/領養、收養235
文摘
一般性處理
1．孩子第一次偷東西時，家長先保持鎮定，把這件事情當做一次溝通價值觀的機會。要和孩子清楚定義什麼是偷竊，雙方要同意將偷竊定義為孩子擁有不是自己的東西，或是擅自拿走沒有借的東西。
2．家長要根據自己所知道的實際信息來判斷孩子是不是偷竊，不要因為有前科或憑推測來給孩子定罪。
3．建立與孩子之間的信任關係，讓他知道你願意傾聽且幫助他，不要打罵。
4．問問孩子為什麼偷竊，如果他真的很渴望得到那件物品，陪他想想其他的獲得方式。如果是不合理的渴望，跟孩子談談對金錢與物質的看法，通過溝通協助孩子建立正確的價值觀。
5．家長要注意觀察孩子的新東西或主動詢問他，但不要用偵探的方式去偷翻孩子的房間或衣物。
6．沒有發現偷竊的期間也不要給予鼓勵，因為可能不小心鼓勵了隱蔽的偷竊行為。
7．對孩子來歷不明的物品應問清楚來源。如果的確是他人財物，應帶孩子立即歸還。讓孩子知道拿了人家的東西，隨時都有被發現的可能，鼓勵他勇於改過。
8．如果孩子屢犯不改，則須進行心理輔導與治療，如果孩子有5次以上偷竊的行為，家長應尋求心理衛生機構協助解決問題，比如尋求學校輔導人員協助。
給老師的建議
1．培養學生妥善保管財物的能力。
2．增加自我控制能力的訓練，減少學生獨處的機會。
3．日常活動中要告誡學生錢財不外露，貴重物品不要炫耀，並且要妥善保管個人物品。
4．加強法律常識教育，說明偷竊可能造成的後果。同時加強生活教育和道德教育，培養正確的價值觀。
5．要和學生明確定義什麼是偷竊行為，雙方要同意將偷竊定義為學生擁有不是他的東西，或是擅自拿走不屬於自己的東西。
6．組織團體或家庭討論偷竊、偷竊的後果以及財產權。電影、幻燈片、書籍以及報紙可以促進這類討論的進行。討論替代偷竊的方案，並演練經過討論制訂的辦法。
偷竊行為的處理
1．當學生出現偷竊行為時，要馬上糾正他並實施個別輔導，了解其偷竊動機及原因以避免其再犯。
2．儘量不要給學生貼上偷竊者的標籤，要維護其自尊心，尊重其人格，給予改過自新的機會。
3．讓學生了解所有權。對教室中的設施聲明“這是學校的財產，提供給需要的師生使用，不屬於個別的人”，提醒孩子所有權的觀念。
4．如果團體內部發生偷竊，先讓學生們自己討論解決辦法，他們通常都可以解決問題。將問題交給團體，要求他們擬定解決問題的計畫，並且暫時離開事發地。一旦回到事發地馬上對計畫進行討論，同時避免指責與責備。
5．避免脅迫偷竊學生公開承認偷竊行為，或者進行不可能實現的威脅，例如：“我們都會待在這裡直到財物歸還為止。”
6．如果你有確鑿證據證明該學生偷竊，私下對其進行質問。要求其賠償被偷財物並採取措施避免未來再度偷竊。
7．可以私下告知學生他被懷疑偷竊。如果行為繼續發生，與其討論後果但避免使用恐嚇手段。
8．如果偷竊學生已經是慣犯，請當地的執法人員與學生面談偷竊的法律後果。
9．使用行為預演，讓學生演練在可能會被誘惑的情境中行事，包括有同伴在場的情境。討論在這些情境中處理問題的方法，並且練習新行為。鼓勵學生將關注點放在現實、責任、對與錯上，進而學會選擇合法合理的行為。若是重複犯錯，則應建議家長送到心理輔導或醫療機構進行行為及心理治療。
P24-25
1．孩子第一次偷東西時，家長先保持鎮定，把這件事情當做一次溝通價值觀的機會。要和孩子清楚定義什麼是偷竊，雙方要同意將偷竊定義為孩子擁有不是自己的東西，或是擅自拿走沒有借的東西。
2．家長要根據自己所知道的實際信息來判斷孩子是不是偷竊，不要因為有前科或憑推測來給孩子定罪。
3．建立與孩子之間的信任關係，讓他知道你願意傾聽且幫助他，不要打罵。
4．問問孩子為什麼偷竊，如果他真的很渴望得到那件物品，陪他想想其他的獲得方式。如果是不合理的渴望，跟孩子談談對金錢與物質的看法，通過溝通協助孩子建立正確的價值觀。
5．家長要注意觀察孩子的新東西或主動詢問他，但不要用偵探的方式去偷翻孩子的房間或衣物。
6．沒有發現偷竊的期間也不要給予鼓勵，因為可能不小心鼓勵了隱蔽的偷竊行為。
7．對孩子來歷不明的物品應問清楚來源。如果的確是他人財物，應帶孩子立即歸還。讓孩子知道拿了人家的東西，隨時都有被發現的可能，鼓勵他勇於改過。
8．如果孩子屢犯不改，則須進行心理輔導與治療，如果孩子有5次以上偷竊的行為，家長應尋求心理衛生機構協助解決問題，比如尋求學校輔導人員協助。
給老師的建議
1．培養學生妥善保管財物的能力。
2．增加自我控制能力的訓練，減少學生獨處的機會。
3．日常活動中要告誡學生錢財不外露，貴重物品不要炫耀，並且要妥善保管個人物品。
4．加強法律常識教育，說明偷竊可能造成的後果。同時加強生活教育和道德教育，培養正確的價值觀。
5．要和學生明確定義什麼是偷竊行為，雙方要同意將偷竊定義為學生擁有不是他的東西，或是擅自拿走不屬於自己的東西。
6．組織團體或家庭討論偷竊、偷竊的後果以及財產權。電影、幻燈片、書籍以及報紙可以促進這類討論的進行。討論替代偷竊的方案，並演練經過討論制訂的辦法。
偷竊行為的處理
1．當學生出現偷竊行為時，要馬上糾正他並實施個別輔導，了解其偷竊動機及原因以避免其再犯。
2．儘量不要給學生貼上偷竊者的標籤，要維護其自尊心，尊重其人格，給予改過自新的機會。
3．讓學生了解所有權。對教室中的設施聲明“這是學校的財產，提供給需要的師生使用，不屬於個別的人”，提醒孩子所有權的觀念。
4．如果團體內部發生偷竊，先讓學生們自己討論解決辦法，他們通常都可以解決問題。將問題交給團體，要求他們擬定解決問題的計畫，並且暫時離開事發地。一旦回到事發地馬上對計畫進行討論，同時避免指責與責備。
5．避免脅迫偷竊學生公開承認偷竊行為，或者進行不可能實現的威脅，例如：“我們都會待在這裡直到財物歸還為止。”
6．如果你有確鑿證據證明該學生偷竊，私下對其進行質問。要求其賠償被偷財物並採取措施避免未來再度偷竊。
7．可以私下告知學生他被懷疑偷竊。如果行為繼續發生，與其討論後果但避免使用恐嚇手段。
8．如果偷竊學生已經是慣犯，請當地的執法人員與學生面談偷竊的法律後果。
9．使用行為預演，讓學生演練在可能會被誘惑的情境中行事，包括有同伴在場的情境。討論在這些情境中處理問題的方法，並且練習新行為。鼓勵學生將關注點放在現實、責任、對與錯上，進而學會選擇合法合理的行為。若是重複犯錯，則應建議家長送到心理輔導或醫療機構進行行為及心理治療。
P24-25
序言
看了第一頁的目錄，我的思緒瞬間定格，是一種震撼的暫停。我忽然發現自己對兒童與青少年問題的理解，竟是如此的簡單。校園暴力、偷竊、打架、注意力缺陷、兒童虐待、低成就等，這是我們大人或輔導人員對問題兒童的理解，而這個理解又可以用一句“偏差行為”涵蓋全部。當大人用這樣簡單的概念去理解孩子時，他們總是在不斷地嘗試與挫敗中感慨為什麼孩子總是教不好；當大人用一句簡單的“孩子不乖、不聽話、不認真學習、不知道他們在想什麼……”之類的話把孩子往外推的時候，他們有沒有回到事件本身去認真且真誠地反思“我真的做對了嗎”。
高淑貞教授的這本書《問題孩子，聰明對策》，讓我感覺到汗顏，我一頁又一頁貪婪地閱讀下來，心裡不斷地在跟自己對話：“這樣的孩子問題，我怎么沒想到”，“天呀，上次的個案原來這樣處理會更好”，“我們好像真的錯怪孩子了”，“孩子已經在求救了，我們大人卻……”。合上這本書，我的腦海開始安靜了，但方才的激動，讓我再次打開第一頁。這一次閱讀不再是驚嘆了，我開始去思考去吸收，我在想怎么把這本書的理念變成我自己——既是父母、教師、輔導人員，又是心理工作者、資源提供者的一個實戰守則。
這本書把兒童與青少年的困擾或問題分成5單元、18類、113個問題來探討。不管是我們想到的還是沒有想到的，曾接觸過的還是未曾接觸的，接觸過卻不知道是什麼，甚至弄錯的各種孩子的情緒與行為全都收錄其中。對於每一個問題，作者沒有從單一的觀點切入，也沒有從理論的角度去解釋為什麼，更沒有用專家的口吻提出建議，因為這本書的目標是協助而非控制孩子，選單式的索引方式為問題解決提供引導功能。針對每一種孩子的問題，作者用一小段簡要卻清晰的描述方式讓讀者對他所要幫助的對象有一個清楚的了解，接著作者給可能會與這個孩子接觸的人員例如：父母、老師、輔導人員等提供了解、資源與輔導策略。作者沒有用花哨的語言來描述該怎么協助，而是用最簡單、隨手可得的概念與方法來提醒大人該做的事。
看完這本書，我突然有一種很奇怪的想法。如果我是小朋友，無意中看到這本書，我會悄悄把這本書放在家裡最顯眼的地方，讓爸媽在無意中看到，然後……是的，這是一本好書。
高淑貞教授是我多年的老友。她個性溫和，不是一個爭名求利的人。每次跟她談話總有一種溫暖的感覺；多年來，高教授致力遊戲治療和推廣，她成立了台灣自己的遊戲治療學會，還發展了一套遊戲治療教材。如今她將多年的工作經驗轉化成這樣的一本書，“不說教，不賣弄專業”，這跟高教授的人格特質是如此的貼切。
我喜歡這本書，我想大聲地告訴大家，快來讀這本書，一本能讓大人驚喜與反思的書。
蕭文
台灣暨南國際大學輔導與諮商研究所所長
高淑貞教授的這本書《問題孩子，聰明對策》，讓我感覺到汗顏，我一頁又一頁貪婪地閱讀下來，心裡不斷地在跟自己對話：“這樣的孩子問題，我怎么沒想到”，“天呀，上次的個案原來這樣處理會更好”，“我們好像真的錯怪孩子了”，“孩子已經在求救了，我們大人卻……”。合上這本書，我的腦海開始安靜了，但方才的激動，讓我再次打開第一頁。這一次閱讀不再是驚嘆了，我開始去思考去吸收，我在想怎么把這本書的理念變成我自己——既是父母、教師、輔導人員，又是心理工作者、資源提供者的一個實戰守則。
這本書把兒童與青少年的困擾或問題分成5單元、18類、113個問題來探討。不管是我們想到的還是沒有想到的，曾接觸過的還是未曾接觸的，接觸過卻不知道是什麼，甚至弄錯的各種孩子的情緒與行為全都收錄其中。對於每一個問題，作者沒有從單一的觀點切入，也沒有從理論的角度去解釋為什麼，更沒有用專家的口吻提出建議，因為這本書的目標是協助而非控制孩子，選單式的索引方式為問題解決提供引導功能。針對每一種孩子的問題，作者用一小段簡要卻清晰的描述方式讓讀者對他所要幫助的對象有一個清楚的了解，接著作者給可能會與這個孩子接觸的人員例如：父母、老師、輔導人員等提供了解、資源與輔導策略。作者沒有用花哨的語言來描述該怎么協助，而是用最簡單、隨手可得的概念與方法來提醒大人該做的事。
看完這本書，我突然有一種很奇怪的想法。如果我是小朋友，無意中看到這本書，我會悄悄把這本書放在家裡最顯眼的地方，讓爸媽在無意中看到，然後……是的，這是一本好書。
高淑貞教授是我多年的老友。她個性溫和，不是一個爭名求利的人。每次跟她談話總有一種溫暖的感覺；多年來，高教授致力遊戲治療和推廣，她成立了台灣自己的遊戲治療學會，還發展了一套遊戲治療教材。如今她將多年的工作經驗轉化成這樣的一本書，“不說教，不賣弄專業”，這跟高教授的人格特質是如此的貼切。
我喜歡這本書，我想大聲地告訴大家，快來讀這本書，一本能讓大人驚喜與反思的書。
蕭文
台灣暨南國際大學輔導與諮商研究所所長
