哈爾濱醫科大學公共衛生學院的前身是1949年5月成立於瀋陽的中國醫科大學衛生系，1955年全國高校進行院系調整時，把中國醫科大學衛生系從瀋陽搬遷至哈爾濱醫科大學，1985年建立公共衛生學院。
基本介紹
- 中文名：哈爾濱醫科大學預防醫學教學實驗中心
- 前身：中國醫科大學衛生系
- 創辦時間：1985年
- 合作關係：加拿大、澳大利亞地區
中心簡介,中心特色,
中心簡介
哈爾濱醫科大學公共衛生學院的前身是1949年5月成立於瀋陽的中國醫科大學衛生系，1955年全國高校進行院系調整時，把中國醫科大學衛生系從瀋陽搬遷至哈爾濱醫科大學，1985年建立公共衛生學院。學院擁有國家重點學科1個、省級重點學科4個，是公共衛生與預防醫學博士後流動站，一級學科博士授予權點。現有國家教學名師1名，省教學名師3名，博士生導師25名，碩士生導師48名，國家級精品課程3門，省級精品課程2門。現有預防醫學（包括後期分化的衛生檢驗專業）、衛生事業管理2個專業，預防醫學專業被評為國家級特色專業，國家級人才培養模式創新示範區。
近五年來取得教學成果25項。其中國家級教學成果獎1項，省級教學成果獎7項。承擔國家自然科學基金課題、國家“十一五”支撐項目共37項，發表科研論文534篇，其中SCI收錄58篇。編寫教育部、衛生部規劃教材51部，其中主編12部，副主編6部。
學院始終堅持對外開放，注重國際間的學術交流與合作，與加拿大、澳大利亞等國家和地區建立了友好合作關係，開展廣泛的學術交流與科研合作。有10多位海內外知名學者被聘為學院博士生導師、名譽教授、客座教授等。
2005年，學院搬遷至新的教學辦公大樓，擁有國內一流的工作環境和條件，為了適應醫學人才培養和教學改革的需要，學院做出重大改革決策，以公共衛生與預防醫學一級博士點為依託，將原隸屬於學院的8個教研室的實驗教學與教研室分離，進行重組、合併，學校投入了400餘萬元補充了一批實驗教學設備，成立了預防醫學教學實驗中心。該中心現已建設成為實驗教學環境良好、儀器設備齊全、功能完善、管理先進的現代化實驗教學平台。教學實驗中心的儀器設備、實驗條件，在滿足預防醫學本科、衛生檢驗本科實驗教學的基礎上，面向本科生和研究生開放，積極配合科研工作，最佳化資源配置，在實驗設備方面達到最大程度的資源共享。
實驗中心現有專職人員24人，其中教授5人，副教授2人，講師3人，助教3人，高級實驗師9人，實驗師2人。主要負責儀器設備的使用和管理、實驗教學的準備和部分實驗指導、實驗室的管理、實驗教學研究等工作。另外，隸屬於學院各教研室的教師在實驗中心承擔本專業的實驗指導工作，兼職教師共43人，其中教授10人，副教授11人，講師8人，助教14人。
教學實驗中心房屋面積3250M2，設有學生實驗室45個、實驗準備室12個、小型儀器室3個、儀器分析室13個。實驗中心儀器設備總值1600萬元，主要儀器設備有高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收分光光度計、原子螢光光度計、螢光分光光度計、紫外分光光度計、可見分光光度計、蛋白質測定儀、脂肪測定儀、酶標儀、微波消解儀、粉塵採樣器、聲級計、身高坐高計、體重秤、電子肺活量計、電子握力計、皮脂厚度計等。具備了各種理化分析、微生物檢驗、室內環境監測、毒性鑑定、職業中毒診斷等教學和科研條件。
本中心主要面向我校預防醫學專業及衛生檢驗專業本科生的專業基礎課和專業課的實驗教學任務。承擔《衛生化學》、《衛生毒理學》、《衛生微生物學》、《流行病學》、《勞動衛生學》、《環境衛生學》、《營養與食品衛生學》、《兒童少年衛生學》、《分析化學》、《儀器分析》、《微生物檢驗》、《毒理學基礎》、《空氣檢驗》、《水質檢驗》、《食品檢驗》、《生物材料檢驗》、《免疫檢驗》等課程的實驗教學任務。開設實驗項目86個，2400學時。
預防醫學教學實驗中心實行校、院二級管理體制，隸屬於哈爾濱醫科大學公共衛生學院。 為了加強實驗室科學化、規範化管理，我們結合學校的有關檔案精神和實驗中心的具體情況制定了一系列適合預防醫學教學實驗中心的規章制度。實驗中心基本信息和儀器設備、實驗教學計畫、實驗項目信息實行了計算機管理。
近五年來，中心人員參與承擔的各級教學研究項目12項，發表實驗教學和教育教學論文30篇，協助相關學科建設國家級精品課 3門、省級精品課2 門，獲省級教學成果獎 6項，校級教學成果獎3項；承擔各類科研課題111項，其中國家級課題37項，省部級32項，廳局級及其它 42項；獲省部級科技進步獎 6項，廳局級科技進步獎10項；發表國家級科學研究論文288篇。中心承擔的黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題《預防醫學綜合實驗課程改革的研究》榮獲黑龍江省教學成果二等獎，對預防醫學實驗教學改革具有重要的指導意義。
中心特色
1.以培養學生創新能力為核心構建綜合性、設計性實驗課程體系。重新整合實驗項目，最佳化實驗課程結構，將原來的154個實驗項目調整為86個，整合成基礎實驗、病因檢測、生物學效應檢測及疾病控制監測 4個實驗教學模組。構建了與理論教學既相對獨立、又相互聯繫的實驗課程體系,按照新的實驗課程體系編寫了實驗教學實習指導。
2.實驗教學打破學科間壁壘實驗內容緊密聯繫社會實際。所開設的實驗課程打破學科間壁壘，緊緊圍繞公共衛生實際問題形成一系列實驗單元，其內容既包含操作技能訓練，也涵蓋了當今典型的公共衛生突發事件案例的處理。大大的提高了學生的創新能力、分析問題和解決問題能力。
3.教學研究先行改革實驗教學運行機制。針對當前預防醫學實驗教學存在的弊端， 對預防醫學實驗教學進行了全面、系統的分析。打破了原有的實驗教學附屬於理論教學的運行機制，建立了預防醫學實驗教學中心資源共享，提升了實驗教學能力和水平，實現了由傳統的實驗室管理向學校、學院二級管理轉變。
中心逐步實現了由傳統的實驗室管理向學校、學院二級管理轉變；由傳統的單科性實驗向綜合性、設計性實驗轉變；由傳統的重複驗證性實驗向培養學生科學思維、動手能力和創新精神轉變；由傳統的小而全、低層次實驗設備配置向資源共享、高層次實驗設備配置轉變。通過實驗教學內容的整合、管理模式的改革、儀器設備的更新與完善，提高了實驗教學的質量與水平，提高了實驗教學隊伍的整體素質，提高了實驗項目的檔次和質量，提高了學生科學思維、動手能力、創新意識等綜合素質。按照學科建設與人才培養相結合、教學與科研相結合、理論教學與實驗教學相結合的原則，初步形成了以培養學生實踐和創新能力為主，由基礎性、綜合性、創新性多層次實驗組成的教學體系。
在未來的發展中，實驗中心將繼續以“服務於教學科研、服務於公共衛生實際問題、服務於全院師生”為宗旨，加強同校內外的橫縱向聯繫，加強實驗技術人員的隊伍建設，力求把中心建設成為管理規範、運作高效、服務一流，對校內外開放服務，優質資源共享的綜合實驗教學基地。
