呵護生命：生命教育的人文關懷

《呵護生命：生命教育的人文關懷》是劉濟良、王定功主編的教育學著作，首次出版於2017年11月。

生命教育應該是溫馨的、和諧的、充滿愛意的和具有人文關懷的，人文關懷是生命教育的靈魂。人文關懷的生命教育意味著要關注生命的養成、充滿對生命的關懷、展開與生命的對話、體現對生命的理解。該書從生命的養成教育、走向生命關懷的教育、走向生命對話的教育、走向生命理解的教育四個方面來論述生命教育應當在尊重人、理解人、關心人、呵護人的基礎上，給予個體生命更大的自由空間，讓個體生命不斷走向豐富、充盈、完善、升華、卓越。

基本介紹

• 作品名稱：呵護生命：生命教育的人文關懷
• 作者：劉濟良、王定功主編
• 類別：教育學著作
• 字數：264千字
• 首版時間：2017年11月

內容簡介

該書共四章，大致內容如下：第一章從養成教育的概念分析和個體生命與養成教育的關係兩個方面論述了養成教育的個體生命發展意蘊；從生命價值觀迷惘、生命情感危機、生命意志薄弱三個方面對養成教育缺失造成的生命異化進行了剖析；從教育理念偏頗造成的忽視生命、教育實踐弊端造成的輕視養成、社會環境影響導致的異化生命三個方面對養成教育缺失造成的生命異化進行了歸因分析；從調整養成教育的目標、把握養成教育的特點、確立養成教育的內容、實施養成教育的途徑四個方面對養成教育對個體生命發展的建構進行了論述。

第二章分析了關懷教育理論產生的時代背景、主要觀點和基本特徵；界定了關懷和關懷教育兩個核心概念，闡釋了關懷教育與學生個體生命成長的相互關係；闡述了當代教育對個體生命關懷缺失的現狀及歸因分析；從關懷教育的價值取向、原則、策略三個方面論述了對學生個體生命實施關懷教育的思考。

第三章從中西方生命文化自然孕育出的對話思想入手，通過分析生命與對話的關係得出對話與生命是自在天然的關聯；通過對教育中生命對話的闡釋來深入理解生命對話的教育意蘊，在理解的基礎上，以生命對話這一維度展開對教育內在精神實質的論述；從教育走向生命對話的理論依據、價值取向確立、原則遵循論述了走向生命對話是教育的理想追求。

第四章通過對理解的歷史樣態和生命的理解意蘊的解讀來分析理解與生命的關係；在識讀生命理解中主要闡述了生命理解的概念、生命理解的特徵和生命理解的結構；從教育價值觀的設定消解教育主體的“前理解”、功利化追求淹沒個體生命的自我理解、“分數崇拜”模糊教育主體的“視界融合”、科學主義造成教育的去理解化、主客對立的思維模式遮蔽教育交往行為五個方面論述了教育場閾中生命理解的失落；從教育要重視個體生命的“前理解”、引導個體生命不斷實現自我理解、教育過程要促進生命個體的“視界融合”、教育目標要成全生命的理解、教育交往要實現非中心化五個方面闡述了生命理解的教育建構。

作品目錄

第一章 生命的養成教育	第二章 走向生命關懷的教育	第三章 走向生命對話的教育	第四章 走向生命理解的教育
一、養成教育的個體生命發展意蘊 二、當前養成教育缺失造成的生命異化 三、養成教育缺失造成生命異化之歸因分析 四、養成教育對個體生命發展的建構	一、解讀關懷教育理論 二、關懷教育與學生個體生命的關係 三、當代教育對學生個體生命關懷缺失的現狀及歸因分析 四、對學生個體生命實施關懷教育的思考	引言 一、生命存在：永恆展開的對話 二、生命對話：教育的生命源泉 三、走向生命對話：教育的理想追求	一、理解與生命 二、識讀生命理解 三、審視教育場閾中生命理解的失落 四、生命理解的教育建構

創作背景

教育是人的教育，教育應該是人性的、溫馨的和充滿愛意的，而不是冰冷的、規訓的和灌輸的。當理性至上的教育束縛、肢解和摧殘生命的時候，當功利至上的教育無視生命的主體、個性和差異的時候，當技能至上的教育把生命當做技能工具的時候，人文關懷的生命至上、尊重主體性、生命平等、生命養成、生命理解、生命對話等人文理念蕩然無存，生命由教育的目的變成了工具，教育迷失其初衷，忘卻其歸路。因此，教育需要人文關懷，人文關懷是教育的靈魂，呵護生命是教育的神聖使命。基於此，《呵護生命：生命教育的人文關懷》對這一主題展開了研究。

作品思想

該書提出，人文關懷視域下的生命教育，應將關注生命、尊重生命、愛護他人作為人文關懷的廣泛性普及教育，使得在物種間和諧共處，追求生命博愛，追求生命長遠發展的教育。該書意蘊人文關懷下的生命教育，應是“推己及人”的理念擴充，由個人擴展至他人、家庭、社會、國家、世界乃至對衍生物和附屬物的愛護，是生命終極關懷的體驗。

該書指出，生命教育應是培養學生生命意識，並將其作為生命教育的初始化階段目標，讓學生們體驗到生命的豐富和可貴，讓其感受生命的意義，努力創造自身價值。首先，讓學生真正認識到生命的可貴，讓他人更好地體會人間的溫暖，並在絢麗多彩、繽紛燦爛的生活中，懂得感受人世悲歡離合、酸甜苦辣；二是，讓他們珍惜生命之存在，並反思在生命教育中存在的不足和缺憾，尤其要避免他們輸掉對生命的自信心和理念。三則，為進一步欣賞生命的美好，契合生命的本質，要使學生們全面感受生命的絢爛之美，尤其全面感受自然之美、藝術之美、科學之美、人性之美。四是，尊重生命之個性，承認青少年個性差異，懂得欣賞差異。五是，在生命及其價值創造中，要更好地提升其生命質量和價值，使其煥發出勃勃生機。“生於憂患，死於安樂”，在生命教育中培養青少年的憂患意識，將挫折和苦難作為教育的一部分，在苦難中體會生命的樂趣和生機。最後，通過死亡教育更好地了解生命，使學生在寶貴且有限的生命中更加珍視和熱愛生命，實現生命在價值領域的升華。

出版信息

書名	出版時間	出版社	ISBN
《呵護生命：生命教育的人文關懷》	2017年11月	中國社會科學出版社	978-7-5203-0522-8

作者簡介

劉濟良，二級教授，博士生導師，全國德育論專業委員會常務理事，第三屆全國高等學校教學研究會常務理事，河南省優秀專家，河南省學術技術帶頭人，河南省高等學校哲學社會科學優秀學者。