張先華想通過《名家引路:國小語文特級教師評介(30位特級教師引你成長)》這本書引起大家對特級教師的關注，開發他們身上豐富的教師教育資源，作為教育事業的寶貴財富，學習傳播，發揚光大。本書中所評介的國小語文特級教師，可圈可點的很多，限於每人的評介五六千字，不可能面面俱到。他還想通過這本書的評介引領大家更全面深入地關注本書中所評介的這些特級教師，去閱讀他們的著作、論文、教例和部落格，更好地走近他們，與他們為友，以他們為師。 在論證觀點中，《名家引路:國小語文特級教師評介(30位特級教師引你成長)》引用了一些典型案例。在寫作中，作者儘量做到用事實說話，如成長故事、教育故事，以增加可讀性，也儘量做到每人側重一個點位，不面面俱到，增強學術性。
基本介紹
- 書名：名家引路:國小語文特級教師評介
- 出版社：四川大學出版社
- 頁數：293頁
- 開本：32
- 作者：張先華
- 出版日期：2013年6月1日
- 語種：簡體中文
- 品牌：四川大學出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,後記,序言,
基本介紹
內容簡介
語文教師專業成長，路在何方？張先華專著的《名家引路:國小語文特級教師評介(30位特級教師引你成長)》與《理念指路：語文教育觀念的革命》《案例鋪路：國小語文教學案例評析》《能力開路：國小語文教學能力訓練》這套書，勾畫出了語文教師的專業成長之路，屬國家教師教育創新平台西南地區國小語文教師教育共建共享優質課程資源，是語文教師專業成長、發展、教育和培訓的優質課程資源，是致力於語文教育的師範生和在職語文教師、國小語文教育研究者的專業發展用書。
作者簡介
張先華，1963年生於四川綿陽，任綿陽師範學院文學院教師、綿陽師範學院教育文化研究所負責人、文學院創新實訓中心主任。1981年7月至1994年2月，從事基礎教育；1994年3月至今，從事高等教育。從事高等教育期間，擔任語文教學論、語文創新方法、基礎教育改革、語文教育改革、寫作學、閱讀學、美學、口才學、成功人生等課程教學工作。致力於教育科學的研究和普及，有雄厚的科研實力和豐碩的研究成果，深受師生、專家和社會的普遍好評，享有較高的知名度和美譽度。出版了13本書，至少擁有21萬讀者；在全國中文核心期刊等報刊上發表論文70餘篇。榮獲四川省人民政府高等教育教學成果獎、四川省社科聯社會科學界優秀科研成果獎、綿陽市人民政府哲學社會科學獎、綿陽市社會科學界優秀科研成果獎、市優秀青年教師標兵、學院拔尖教師等各級各類獎80多項次。應邀赴青海、河北、上海、廣東、甘肅等地作學術報告290場，聽眾達7.5萬人次。被《中國圖書商報》（北京）、《重慶晚報》、《文匯讀書周報》（上海）、《教育導報》（成都）等15家媒體報導40多次（截止2008年7月30日）。
圖書目錄
第一篇鮮明的教學主張
第一章三本思想培養人五重特色教語文
——江蘇國小語文特級教師於永正評介
第二章追求激情與思想實踐超越與主題
——北京國小語文特級教師竇桂梅評介
第三章鑽研精神圓夢想智慧語文走四方
——北京國小語文特級教師翟京華評介
第四章針砭教弊話十六悟語存真集三得
——山東國小語文特級教師江洪春評介
第五章公開課磨鍊特級精氣神彰顯特色
——四川國小語文特級教師張錦川評介
第二篇科學的教學方法
第六章不斷學習勝學歷以讀代講回本真
——河北國小語文特級教師支玉恆評介
第七章貼著地面幸福行生命語文有生命
——重慶國小語文特級教師王小毅評介
第八章立志向教育內行尋理想生命課堂
——四川國小語文特級教師熊生貴評介
第九章教育信念鑄輝煌本色語文保質量
——四川國小語文特級教師李雪琴評介
第十章耕耘與成就一色品讀與效率齊飛
——廣西國小語文特級教師莫雪蓮評介
第三篇成功的教學經驗
第十一章不當校長教語文提高質量負擔輕
——北京國小語文特級教師霍懋征評介
第十二章薪火相傳新人出有效對話促閱讀
——重慶國小語文特級教師楊蔚評介
第十三章山花爛漫他在笑語境潤澤素養高
——湖南國小語文特級教師李莊評介
第十四章攀登教育求高度尊重教育求深度
——江西國小語文特級教師郭愛香評介
第十五章書潤童年樂一生課外閱讀強語根
——海南國小語文特級教師謝立可評介
第四篇成熟的教學模式
第十六章清簡大氣出智慧組塊教學求發展
一江蘇國小語文特級教師薛法根評介
第十七章守腳下方寸淨土創課上生態閱讀
——江西國小語文特級教師王文芳評介
第十八章不斷思考促成長、主題聊課成風格
——廣西國小語文特級教師黃愛文評介
第十九章大山情懷育桃李口語教學帶整體
——雲南國小語文特級教師陳潔評介
第二十章真誠相待求卓越情理相融見本真
——海南國小語文特級教師冉茂娟評介
第一章三本思想培養人五重特色教語文
——江蘇國小語文特級教師於永正評介
第二章追求激情與思想實踐超越與主題
——北京國小語文特級教師竇桂梅評介
第三章鑽研精神圓夢想智慧語文走四方
——北京國小語文特級教師翟京華評介
第四章針砭教弊話十六悟語存真集三得
——山東國小語文特級教師江洪春評介
第五章公開課磨鍊特級精氣神彰顯特色
——四川國小語文特級教師張錦川評介
第二篇科學的教學方法
第六章不斷學習勝學歷以讀代講回本真
——河北國小語文特級教師支玉恆評介
第七章貼著地面幸福行生命語文有生命
——重慶國小語文特級教師王小毅評介
第八章立志向教育內行尋理想生命課堂
——四川國小語文特級教師熊生貴評介
第九章教育信念鑄輝煌本色語文保質量
——四川國小語文特級教師李雪琴評介
第十章耕耘與成就一色品讀與效率齊飛
——廣西國小語文特級教師莫雪蓮評介
第三篇成功的教學經驗
第十一章不當校長教語文提高質量負擔輕
——北京國小語文特級教師霍懋征評介
第十二章薪火相傳新人出有效對話促閱讀
——重慶國小語文特級教師楊蔚評介
第十三章山花爛漫他在笑語境潤澤素養高
——湖南國小語文特級教師李莊評介
第十四章攀登教育求高度尊重教育求深度
——江西國小語文特級教師郭愛香評介
第十五章書潤童年樂一生課外閱讀強語根
——海南國小語文特級教師謝立可評介
第四篇成熟的教學模式
第十六章清簡大氣出智慧組塊教學求發展
一江蘇國小語文特級教師薛法根評介
第十七章守腳下方寸淨土創課上生態閱讀
——江西國小語文特級教師王文芳評介
第十八章不斷思考促成長、主題聊課成風格
——廣西國小語文特級教師黃愛文評介
第十九章大山情懷育桃李口語教學帶整體
——雲南國小語文特級教師陳潔評介
第二十章真誠相待求卓越情理相融見本真
——海南國小語文特級教師冉茂娟評介
後記
語文教師專業成長，路在何方？《名家引路：國小語文特級教師評介》與《理念指路：語文教育觀念的革命》《案例鋪路：國小語文教學案例評析》《能力開路：國小語文教學能力訓練》這套書，勾畫出了語文教師的專業成長之路，屬國家教師教育創新平台西南地區國小語文教師教育共建共享優質課程資源，是語文教師專業成長、發展、教育和培訓的優質課程資源，是致力於語文教育的師範生和在職語文教師、國小語文教育研究者的專業發展用書。
據不完全統計，全國國小語文特級教師有500餘人。其中，有許多國小語文特級教師當了校長、副校長，從政了，公務事務繁忙，沒在國小語文教學一線。因為這是國家教師教育創新平台西南地區教師教育共建共享優質課程資源，因此，我本著“立足西南，學習全國，樹立標桿，力推新人，涉及面廣”的指導思想遴選評介。全國那么多國小語文特級教師，我不可能一一評介，重點推介在全國影響大、頗有學術成就的國小語文特級教師，最好是還在從事國小語文教學工作、很有發展前途的國小語文特級教師。
我只想通過這本書引起大家對特級教師的關注，開發他們身上豐富的教師教育資源，作為教育事業的寶貴財富，學習傳播，發揚光大。本書中所評介的國小語文特級教師，可圈可點的很多，限於每人的評介五六千字，不可能面面俱到。我還想通過這本書的評介引領大家更全面深入地關注本書中所評介的這些特級教師，去閱讀他們的著作、論文、教例和部落格，更好地走近他們，與他們為友，以他們為師。
在論證觀點中，本書引用了一些典型案例。在此，我感謝案例的提供者（作者），並請與我聯繫，以便致謝。在寫作中，我得到了資建民、馮學全、鐘賢權、張偉平、葉正國、鞏建華、姚愛萍、鐘芙蓉、李春梅、李筱華、馮建華、羅麗梅、唐曉星、張蓮潔等人的關心支持、收集資料，也得到了書中評介的特級教師的大力支持和配合，在此一併表示感謝！
在寫作中，我儘量做到用事實說話，如成長故事、教育故事，以增加可讀性，也儘量做到每人側重一個點位，不面面俱到，增強學術性。儘管我努力追求完美，我也不可能達到完美。因此，本書出版後，會引起人們的關注和議論，很正常。被人議論，總比沒人議論強。
這已是我的第19本書了，能否得到你的青睞？這需要借你一雙慧眼，把這個世界看個清清楚楚、明明白白、真真切切……
張先華
2013年3月於綿陽師範學院
據不完全統計，全國國小語文特級教師有500餘人。其中，有許多國小語文特級教師當了校長、副校長，從政了，公務事務繁忙，沒在國小語文教學一線。因為這是國家教師教育創新平台西南地區教師教育共建共享優質課程資源，因此，我本著“立足西南，學習全國，樹立標桿，力推新人，涉及面廣”的指導思想遴選評介。全國那么多國小語文特級教師，我不可能一一評介，重點推介在全國影響大、頗有學術成就的國小語文特級教師，最好是還在從事國小語文教學工作、很有發展前途的國小語文特級教師。
我只想通過這本書引起大家對特級教師的關注，開發他們身上豐富的教師教育資源，作為教育事業的寶貴財富，學習傳播，發揚光大。本書中所評介的國小語文特級教師，可圈可點的很多，限於每人的評介五六千字，不可能面面俱到。我還想通過這本書的評介引領大家更全面深入地關注本書中所評介的這些特級教師，去閱讀他們的著作、論文、教例和部落格，更好地走近他們，與他們為友，以他們為師。
在論證觀點中，本書引用了一些典型案例。在此，我感謝案例的提供者（作者），並請與我聯繫，以便致謝。在寫作中，我得到了資建民、馮學全、鐘賢權、張偉平、葉正國、鞏建華、姚愛萍、鐘芙蓉、李春梅、李筱華、馮建華、羅麗梅、唐曉星、張蓮潔等人的關心支持、收集資料，也得到了書中評介的特級教師的大力支持和配合，在此一併表示感謝！
在寫作中，我儘量做到用事實說話，如成長故事、教育故事，以增加可讀性，也儘量做到每人側重一個點位，不面面俱到，增強學術性。儘管我努力追求完美，我也不可能達到完美。因此，本書出版後，會引起人們的關注和議論，很正常。被人議論，總比沒人議論強。
這已是我的第19本書了，能否得到你的青睞？這需要借你一雙慧眼，把這個世界看個清清楚楚、明明白白、真真切切……
張先華
2013年3月於綿陽師範學院
序言
親近名師，發展自己：小草的文化批判（代序）
縱觀本書中評介的國小語文特級教師的成長曆程，我們發現他們的成長有一些共同的規律一～勤於閱讀，勤于思考，勤於寫作，挑戰自己，親近名師，這些都值得我們學習。
其一，勤於閱讀。要當先生，先當學生；要教書，先讀書。語文教學要培養學生閱讀習慣和能力，語文教師首先要有閱讀習慣和能力，並以此薰陶感染學生。特級教師們不給不讀書找任何藉口，逼著自己去讀書。他們不僅讀教學用書，而且讀名家名著、時文新篇。閱讀使他們常更新，有底蘊，有激情，很大氣。
其二，勤于思考。思想是一個教師成熟的標誌，是教育家與教書匠的“分水嶺”。它反映了教育者對自己所從事的教育的規律的獨特認識與把握。評審教師職稱，十分看重論文論著，其實質是看一個教師有沒有自己的教育思想，是否能創造性地工作。有自成一家的思想、風格和模式，才能稱教育家；否則，只能算是教書匠。特級教師們不是每天都在重複昨天的故事，而是每天都帶著思考在工作。思考是他們教育的狀態，常改進，常更新。他們逐步將自己的教學經驗提升為教學理念，進而將教學理念轉化為自己的教學信念，最終成為有思想、有風格的教師。其三，勤於寫作。誰拿起了筆，誰就“站”起來了。勤於寫作，成就了許多名師，因為每次寫作都是一次發現，一次創造，一次語言錘鍊，一次進步。語文教師尤其應當熱愛寫作，哪怕是堅持寫教育隨筆、教育敘事。語文教學要培養學生寫作習慣和能力，語文教師首先要有寫作習慣和能力，並以此薰陶感染學生。教美術的會畫畫，教音樂的會唱歌，教語文的當然應該會寫作。春江水暖鴨先知，寫作甘苦師先知。
其四，挑戰自己。有人說，你不逼一下自己，你就不知道自己究竟有多優秀。名師是逼出來的，領導逼，同事逼，家長逼，學生逼，特別是還有自己逼。特級教師們有機會，他們珍惜機會；沒機會，他們創造機會。他們主動要求上公開課，主動請領導專家來聽課指導，主動要求把問題學生調到自己班上，主動承擔各種課題研究。他們在挑戰自己中逐漸成長，直至成功。
其五，親近名師。特級教師們要么身邊有名師，要么心中有名師，在得其指導、向其學習中走向名師，走近名師，成為名師。這一成功規律是本書的基本出發點。他們親近名師，成了名師；我們在本書的引導下親近他們，也將成為名師。親近名師，是名師成長之路。唐代劉知幾在《史通》中說：“若不仰范前賢，何以貽厥後來？”
名師之“名”都是“讀”出來的，“思”出來的，“寫”出來的，“逼”出來的，“學”出來的。
這裡重點談談親近名師。
對待比自己過得好的人，有的人用自己的努力超過對方，讓對方慚愧；有的人則耍陰謀詭讓，踏平對方，站在對方的身上：你看我多偉大！著名作家馮驥才寫過一篇文章《富人區》，揭示了這種心態，揭示了三種不同的文化，即三種不同的思維方式。
作者曾向美國朋友、日本朋友、中國南方朋友問過同一個問題：你們看到富人住在這么漂亮的房子裡，會不會嫉妒？美國朋友有些詫異：“嫉妒他們？為什麼？他們能住在這裡，說明他們遇上了一個好機會，如果將來我也遇到好機會，我會比他們住得還好！”美國朋友如此坦然、平和、自信。日本朋友搖頭說：“不會的。”並解釋道：“如果一個日本人見到別人比自己強，通常會主動接近那個人，和他交朋友，向他學習，把他的長處學到手，再設法超過他。”日本朋友如此理智，善於學習、發展。中國南方朋友就不同了：“嫉妒？”他眉毛一揚，笑道，“何止嫉妒，恨不得把那小子宰了！”
我們對待比自己強的人，決不能貶低；對待比自己弱的人，決不能嘲笑。周瑜不能容下比自己強的諸葛亮，“既生瑜，何生亮”，終日嫉妒、抑鬱，直至毀滅自己，不見笑臉。不能容他人的人，也不能容自己。諸葛亮對比自己弱的周瑜不是嘲笑，而是結交、善待、幫助，真情一片，充滿自信、友善的微笑。我們一些人對比自己弱的人笑得起來，因為自己處於優勢；對比自己強的人多嫉妒，甚至潑污水。哪天對方不倒霉，哪天他心裡就不安，就笑不起來。一些人面對能人，總想把對方打倒，唯我獨尊；而另一些人面對能人，總想努力超過他，用自己的成功使對方慚愧。
忌妒是心靈的腫瘤。正確的做法是只要你比我好，我就和你交朋友，向你學習，和你聯手。
班門弄斧，曾被我們批評。其實，我們只有到班門前去弄斧，才能就教於行家，得到高手的指點，才能看到山外有山，才能開闊眼界，才不會故步自封、自以為是，從而有利於自己發展。有一位老總明知自己的孩子成績差，還要不惜代價把孩子送到尖子班去讀書，為什麼呢？他想：自己孩子不行，但孩子在尖子班的同學很行，都是名牌大學的料。孩子有這樣一批優秀的同學，將來做什麼都好辦。這位家長還算聰明，教孩子與強者為友。何況，你與強者為友，也差不到好遠。清華大學老師經典語錄：如果發現一個人、一個地方、一件事、一本書可以改變你的命運，你一定要想辦法跟他（它）發生關係；否則，他（它）就跟你沒關係。
有一個百萬富翁問一個千萬富翁平常都和什麼人在一起，千萬富翁說，自己平常都和億元富翁在一起，因此，自己再差，也是一個千萬富翁。千萬富翁又反過來問百萬富翁平常都和什麼人在一起，百萬富翁說，自己平常都和千萬富翁在一起，因此，自己再差，也是一個百萬富翁。以上的對話很耐人尋味。由此，讀者也許能悟出我寫這本《名家引路：國小語文特級教師評介》的良苦用心。這不只是一本書，因為本書中所評介的每一位國小語文特級教師都分別是一本厚厚的書，值得我們去讀這一本本無字之書；而且，本書中所評介的許多國小語文特級教師都出了許多書，也值得我們去閱讀學習。這本書是國家教師教育創新平台西南地區教師教育共建共享優質課程資源中的國小語文教師教育優質課程資源。
其“優質性”表現在以下三個方面。
其一，書中評介的都是國小語文界的優秀教師，是各省的特級教師，是榜樣、標桿和引領。其中，許多國小語文特級教師講遍全國，傳遍全國，聞名全國。
其二，書中重點評介了幾十位特級教師先進的教育思想和模式，這些從不同角度詮釋了國小語文教育規律，已成為他們的亮點、特色、風格、品牌，都值得學習借鑑。
其三，書中幾十位特級教師的成長故事和教育故事，具體生動，形象感人，勾畫出了國小語文教師成長的路徑和軌跡，引領致力於語文教育的師範生和在職教師成長進步。
讀萬卷書還需閱人無數，閱人無數還需行萬里路，行萬里路還需名師指路。旅遊需要導遊，人生也需要導師。走近這些特級教師，就意味著走向優秀；讀懂這些特級教師，就意味著找到了成功的路；與這些特級教師為友，就意味著離特級教師不遠了。
這本書可以說是國小語文教師成長鮮活、耐讀、優質的課程資源，是致力於語文教育的師範生和在職教師的必讀書，也將孕育一大批優秀的語文教師。牛頓說過：“如果我比別人看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。”本書給致力於語文教育的師範生和在職教師帶來了這么多巨人，也將托起一大批語文教育的新巨人。
書中評介的幾十位特級教師，不是讓你忌妒的，而是讓你學習的；不是讓你打擊的，而是讓你超越的；不是讓你心胸狹窄的，而是讓你眼界開闊的；不是給你樹立的敵人，而是給你介紹的朋友。致力於語文教育的師範生和在職教師應堅持：
只要你教得比我好，我就向你靠；
只要你教得比我好，我就把你效；
只要你教得比我好，我就把你超。
做到了以上幾點，你就一定會成為優秀的語文教師。
著名語文教育專家、特級教師、浙江省國小語文教學研究會原副理事長、紹興教研室原副主任周一貫先生在2004年“賈志敏教學思想研討會”上講道：
要繁榮文學創作，就要發展文學評論，沒有文學評論，就不可能有文學創作的繁榮。同理，要繁榮國小語文教學，就要發展國小語文教學評論，沒有國小語文教學評論，也就沒有國小語文教學的繁榮。評優課、評名師、評當前語文教學的熱點問題、難點問題，國小語文教學才能發展。像斯霞老師，這么一位名師，一代宗師，我們國小語文界讓她留下了什麼呢？我們能夠找到幾篇深入研究斯霞老師的教學評論文章嗎？我們只是說她好呀好，說她了不起、不得了，但具體的東西沒有了。這對我們來講，是一種嚴重的失職，也是一筆巨大的損失。一代名師的成長不容易呀！
廣大一線教師要科學、有效地學習名師，至少應有三個視角。其一，仰視名師，把鏡頭聚焦在名師的光彩照人之處，我們會發現名師的“名”在於其獨特性。其二，平視名師，和名師站在一條水平線上關注語文教學的熱點、難點，我們會人格平等，不自卑。其三，俯視名師，不是否定、貶低名師，而是提示、完善、發展名師，讓他們一路走得更好。
張先華
2013年3月於綿陽師範學院
縱觀本書中評介的國小語文特級教師的成長曆程，我們發現他們的成長有一些共同的規律一～勤於閱讀，勤于思考，勤於寫作，挑戰自己，親近名師，這些都值得我們學習。
其一，勤於閱讀。要當先生，先當學生；要教書，先讀書。語文教學要培養學生閱讀習慣和能力，語文教師首先要有閱讀習慣和能力，並以此薰陶感染學生。特級教師們不給不讀書找任何藉口，逼著自己去讀書。他們不僅讀教學用書，而且讀名家名著、時文新篇。閱讀使他們常更新，有底蘊，有激情，很大氣。
其二，勤于思考。思想是一個教師成熟的標誌，是教育家與教書匠的“分水嶺”。它反映了教育者對自己所從事的教育的規律的獨特認識與把握。評審教師職稱，十分看重論文論著，其實質是看一個教師有沒有自己的教育思想，是否能創造性地工作。有自成一家的思想、風格和模式，才能稱教育家；否則，只能算是教書匠。特級教師們不是每天都在重複昨天的故事，而是每天都帶著思考在工作。思考是他們教育的狀態，常改進，常更新。他們逐步將自己的教學經驗提升為教學理念，進而將教學理念轉化為自己的教學信念，最終成為有思想、有風格的教師。其三，勤於寫作。誰拿起了筆，誰就“站”起來了。勤於寫作，成就了許多名師，因為每次寫作都是一次發現，一次創造，一次語言錘鍊，一次進步。語文教師尤其應當熱愛寫作，哪怕是堅持寫教育隨筆、教育敘事。語文教學要培養學生寫作習慣和能力，語文教師首先要有寫作習慣和能力，並以此薰陶感染學生。教美術的會畫畫，教音樂的會唱歌，教語文的當然應該會寫作。春江水暖鴨先知，寫作甘苦師先知。
其四，挑戰自己。有人說，你不逼一下自己，你就不知道自己究竟有多優秀。名師是逼出來的，領導逼，同事逼，家長逼，學生逼，特別是還有自己逼。特級教師們有機會，他們珍惜機會；沒機會，他們創造機會。他們主動要求上公開課，主動請領導專家來聽課指導，主動要求把問題學生調到自己班上，主動承擔各種課題研究。他們在挑戰自己中逐漸成長，直至成功。
其五，親近名師。特級教師們要么身邊有名師，要么心中有名師，在得其指導、向其學習中走向名師，走近名師，成為名師。這一成功規律是本書的基本出發點。他們親近名師，成了名師；我們在本書的引導下親近他們，也將成為名師。親近名師，是名師成長之路。唐代劉知幾在《史通》中說：“若不仰范前賢，何以貽厥後來？”
名師之“名”都是“讀”出來的，“思”出來的，“寫”出來的，“逼”出來的，“學”出來的。
這裡重點談談親近名師。
對待比自己過得好的人，有的人用自己的努力超過對方，讓對方慚愧；有的人則耍陰謀詭讓，踏平對方，站在對方的身上：你看我多偉大！著名作家馮驥才寫過一篇文章《富人區》，揭示了這種心態，揭示了三種不同的文化，即三種不同的思維方式。
作者曾向美國朋友、日本朋友、中國南方朋友問過同一個問題：你們看到富人住在這么漂亮的房子裡，會不會嫉妒？美國朋友有些詫異：“嫉妒他們？為什麼？他們能住在這裡，說明他們遇上了一個好機會，如果將來我也遇到好機會，我會比他們住得還好！”美國朋友如此坦然、平和、自信。日本朋友搖頭說：“不會的。”並解釋道：“如果一個日本人見到別人比自己強，通常會主動接近那個人，和他交朋友，向他學習，把他的長處學到手，再設法超過他。”日本朋友如此理智，善於學習、發展。中國南方朋友就不同了：“嫉妒？”他眉毛一揚，笑道，“何止嫉妒，恨不得把那小子宰了！”
我們對待比自己強的人，決不能貶低；對待比自己弱的人，決不能嘲笑。周瑜不能容下比自己強的諸葛亮，“既生瑜，何生亮”，終日嫉妒、抑鬱，直至毀滅自己，不見笑臉。不能容他人的人，也不能容自己。諸葛亮對比自己弱的周瑜不是嘲笑，而是結交、善待、幫助，真情一片，充滿自信、友善的微笑。我們一些人對比自己弱的人笑得起來，因為自己處於優勢；對比自己強的人多嫉妒，甚至潑污水。哪天對方不倒霉，哪天他心裡就不安，就笑不起來。一些人面對能人，總想把對方打倒，唯我獨尊；而另一些人面對能人，總想努力超過他，用自己的成功使對方慚愧。
忌妒是心靈的腫瘤。正確的做法是只要你比我好，我就和你交朋友，向你學習，和你聯手。
班門弄斧，曾被我們批評。其實，我們只有到班門前去弄斧，才能就教於行家，得到高手的指點，才能看到山外有山，才能開闊眼界，才不會故步自封、自以為是，從而有利於自己發展。有一位老總明知自己的孩子成績差，還要不惜代價把孩子送到尖子班去讀書，為什麼呢？他想：自己孩子不行，但孩子在尖子班的同學很行，都是名牌大學的料。孩子有這樣一批優秀的同學，將來做什麼都好辦。這位家長還算聰明，教孩子與強者為友。何況，你與強者為友，也差不到好遠。清華大學老師經典語錄：如果發現一個人、一個地方、一件事、一本書可以改變你的命運，你一定要想辦法跟他（它）發生關係；否則，他（它）就跟你沒關係。
有一個百萬富翁問一個千萬富翁平常都和什麼人在一起，千萬富翁說，自己平常都和億元富翁在一起，因此，自己再差，也是一個千萬富翁。千萬富翁又反過來問百萬富翁平常都和什麼人在一起，百萬富翁說，自己平常都和千萬富翁在一起，因此，自己再差，也是一個百萬富翁。以上的對話很耐人尋味。由此，讀者也許能悟出我寫這本《名家引路：國小語文特級教師評介》的良苦用心。這不只是一本書，因為本書中所評介的每一位國小語文特級教師都分別是一本厚厚的書，值得我們去讀這一本本無字之書；而且，本書中所評介的許多國小語文特級教師都出了許多書，也值得我們去閱讀學習。這本書是國家教師教育創新平台西南地區教師教育共建共享優質課程資源中的國小語文教師教育優質課程資源。
其“優質性”表現在以下三個方面。
其一，書中評介的都是國小語文界的優秀教師，是各省的特級教師，是榜樣、標桿和引領。其中，許多國小語文特級教師講遍全國，傳遍全國，聞名全國。
其二，書中重點評介了幾十位特級教師先進的教育思想和模式，這些從不同角度詮釋了國小語文教育規律，已成為他們的亮點、特色、風格、品牌，都值得學習借鑑。
其三，書中幾十位特級教師的成長故事和教育故事，具體生動，形象感人，勾畫出了國小語文教師成長的路徑和軌跡，引領致力於語文教育的師範生和在職教師成長進步。
讀萬卷書還需閱人無數，閱人無數還需行萬里路，行萬里路還需名師指路。旅遊需要導遊，人生也需要導師。走近這些特級教師，就意味著走向優秀；讀懂這些特級教師，就意味著找到了成功的路；與這些特級教師為友，就意味著離特級教師不遠了。
這本書可以說是國小語文教師成長鮮活、耐讀、優質的課程資源，是致力於語文教育的師範生和在職教師的必讀書，也將孕育一大批優秀的語文教師。牛頓說過：“如果我比別人看得遠，那是因為我站在巨人的肩上。”本書給致力於語文教育的師範生和在職教師帶來了這么多巨人，也將托起一大批語文教育的新巨人。
書中評介的幾十位特級教師，不是讓你忌妒的，而是讓你學習的；不是讓你打擊的，而是讓你超越的；不是讓你心胸狹窄的，而是讓你眼界開闊的；不是給你樹立的敵人，而是給你介紹的朋友。致力於語文教育的師範生和在職教師應堅持：
只要你教得比我好，我就向你靠；
只要你教得比我好，我就把你效；
只要你教得比我好，我就把你超。
做到了以上幾點，你就一定會成為優秀的語文教師。
著名語文教育專家、特級教師、浙江省國小語文教學研究會原副理事長、紹興教研室原副主任周一貫先生在2004年“賈志敏教學思想研討會”上講道：
要繁榮文學創作，就要發展文學評論，沒有文學評論，就不可能有文學創作的繁榮。同理，要繁榮國小語文教學，就要發展國小語文教學評論，沒有國小語文教學評論，也就沒有國小語文教學的繁榮。評優課、評名師、評當前語文教學的熱點問題、難點問題，國小語文教學才能發展。像斯霞老師，這么一位名師，一代宗師，我們國小語文界讓她留下了什麼呢？我們能夠找到幾篇深入研究斯霞老師的教學評論文章嗎？我們只是說她好呀好，說她了不起、不得了，但具體的東西沒有了。這對我們來講，是一種嚴重的失職，也是一筆巨大的損失。一代名師的成長不容易呀！
廣大一線教師要科學、有效地學習名師，至少應有三個視角。其一，仰視名師，把鏡頭聚焦在名師的光彩照人之處，我們會發現名師的“名”在於其獨特性。其二，平視名師，和名師站在一條水平線上關注語文教學的熱點、難點，我們會人格平等，不自卑。其三，俯視名師，不是否定、貶低名師，而是提示、完善、發展名師，讓他們一路走得更好。
張先華
2013年3月於綿陽師範學院
