基本介紹
- 書名：另類課堂:數學卷
- 出版社：廣西教育出版社
- 頁數：206頁
- ISBN：7543543893
- 作者：徐斌
- 出版日期：2006年1月1日
- 開本：16開
- 定價：18.60
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
本書“另類教學嘗試”和“名師的另類教學藝術”中則是相對成熟的教學案例，有的可以稱得上另類教學的範本，一線的教師可以細讀、研究、模仿和超越。這樣，把數學教學變成思維的體操和藝術，讓學生和老師都享受智力之美。
翻開目錄吧，在短暫的瀏覽中你將發現許多可以和你的智慧相互啟迪的地方，每一個案例對你都將是一種思維的誘惑，一種直指內心的呼應，一種正本清源的砥礪。
翻開目錄吧，在短暫的瀏覽中你將發現許多可以和你的智慧相互啟迪的地方，每一個案例對你都將是一種思維的誘惑，一種直指內心的呼應，一種正本清源的砥礪。
圖書目錄
另類課堂：超越傳統的起跳點
第一編 冷觀課堂另類現象
課堂教學八大誤區剖析——對當前課堂另類教學現象的思考
數學課堂的“死胡同”
冷觀課堂學習方式——對當前課堂另類現象的思考之一
三問而後教——對當前課堂另類現象的思考之二
如此探究：牽著學生走——《圓錐的體積》教學評析
質疑貼標籤式情境引入——《年月日》教學評析
學科整合別“種了別人的田，荒了自家的園”——對一節《分數的意義》的探討
數學遊戲活動豈能“作秀”?
“算法多樣化”遭遇尷尬——觀摩《兩位數乘兩位數》一課後的思考
課堂，在動態生成中跟進——從《有餘數的除法》教學中展開
“精心設計”的鋪墊緣何成為學習新知的障礙?——對《9加幾》兩次教學評析
個性，怎一個“揚”字了得——對當前課堂中另類現象的思考
第二編 我的另類教學嘗試
讓情感體驗與認知過程結伴同行——《面積單位》教學反思
課堂爭論過火了，如何調控?——從教學《長方形和正方形的周長》說起
挑戰傳統：拓展性作業的兩次嘗試
填寫發票，還要學嗎?——《小發票學問大》教學反思
將錯就錯成好課——《百分數套用題的練習課》教後反思
是手工課，還是數學活動課?——一次《製作2004年主題年曆》的教學與反思
複習課：從“機械重複”走向“互動生成”
換種思路出題
在“西洋棋”上巧做文章——《平均數》教學反思
改進出無法預約的精彩——《整十數乘一位數(不進位)》教學反思及改進
如何有效處理“算理直觀”和“算法抽象”之間的矛盾——讀《改進出無法預約的精彩》一文有感
創設教學情境要調動“情商”——對幾種方法的反思
巧妙開發利用教材和課堂資源——對幾種方法的反思
返璞歸真的施教?——《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思
是“敗筆”還是“亮點”?——《可能性》導入反思
課堂設計重在關注學生學習起點——《搭配中的學問》教學反思
第三編 名師的另類教學藝術
探究大師的課堂
從“課題”人手教學——特級教師張紅《倒數的認識》教學賞析
教是因為需要教——聽特級教師華應龍《我會用計算器嗎?》一課有感
“創造精彩”與“創設精彩”——特級教師黃愛華《24時計時法》課堂教學賞析
跳出數學學數學——特級教師劉德武教學《可能與一定》教學賞析
用力量打造課堂——優秀教師賁友林《7的乘法口訣》的教學片段評析
沒有教案的自然啟迪教學法——特級教師陳慧英另類教學藝術之一
不僅在課堂上關注學生——特級教師陳慧英另類教學藝術之二
課堂智慧的妙用——特級教師陳慧英另類教學藝術之三
看似笨拙實則高明——特級教師徐斌的課堂另類藝術賞析
為學生的發展而教——特級教師吳正憲《分數的初步認識》教學反思
數學史上將留下我的名字——與特級教師華應龍的學生一起研究《36軍官問題》
探尋理想課堂——特級教師徐斌《解決問題的策略》教學賞析
什麼是一節美麗的好課?——優秀教師張齊華《走進圓的世界》教學評析
後 記
第一編 冷觀課堂另類現象
課堂教學八大誤區剖析——對當前課堂另類教學現象的思考
數學課堂的“死胡同”
冷觀課堂學習方式——對當前課堂另類現象的思考之一
三問而後教——對當前課堂另類現象的思考之二
如此探究：牽著學生走——《圓錐的體積》教學評析
質疑貼標籤式情境引入——《年月日》教學評析
學科整合別“種了別人的田，荒了自家的園”——對一節《分數的意義》的探討
數學遊戲活動豈能“作秀”?
“算法多樣化”遭遇尷尬——觀摩《兩位數乘兩位數》一課後的思考
課堂，在動態生成中跟進——從《有餘數的除法》教學中展開
“精心設計”的鋪墊緣何成為學習新知的障礙?——對《9加幾》兩次教學評析
個性，怎一個“揚”字了得——對當前課堂中另類現象的思考
第二編 我的另類教學嘗試
讓情感體驗與認知過程結伴同行——《面積單位》教學反思
課堂爭論過火了，如何調控?——從教學《長方形和正方形的周長》說起
挑戰傳統：拓展性作業的兩次嘗試
填寫發票，還要學嗎?——《小發票學問大》教學反思
將錯就錯成好課——《百分數套用題的練習課》教後反思
是手工課，還是數學活動課?——一次《製作2004年主題年曆》的教學與反思
複習課：從“機械重複”走向“互動生成”
換種思路出題
在“西洋棋”上巧做文章——《平均數》教學反思
改進出無法預約的精彩——《整十數乘一位數(不進位)》教學反思及改進
如何有效處理“算理直觀”和“算法抽象”之間的矛盾——讀《改進出無法預約的精彩》一文有感
創設教學情境要調動“情商”——對幾種方法的反思
巧妙開發利用教材和課堂資源——對幾種方法的反思
返璞歸真的施教?——《多位數乘一位數的筆算乘法》教學反思
是“敗筆”還是“亮點”?——《可能性》導入反思
課堂設計重在關注學生學習起點——《搭配中的學問》教學反思
第三編 名師的另類教學藝術
探究大師的課堂
從“課題”人手教學——特級教師張紅《倒數的認識》教學賞析
教是因為需要教——聽特級教師華應龍《我會用計算器嗎?》一課有感
“創造精彩”與“創設精彩”——特級教師黃愛華《24時計時法》課堂教學賞析
跳出數學學數學——特級教師劉德武教學《可能與一定》教學賞析
用力量打造課堂——優秀教師賁友林《7的乘法口訣》的教學片段評析
沒有教案的自然啟迪教學法——特級教師陳慧英另類教學藝術之一
不僅在課堂上關注學生——特級教師陳慧英另類教學藝術之二
課堂智慧的妙用——特級教師陳慧英另類教學藝術之三
看似笨拙實則高明——特級教師徐斌的課堂另類藝術賞析
為學生的發展而教——特級教師吳正憲《分數的初步認識》教學反思
數學史上將留下我的名字——與特級教師華應龍的學生一起研究《36軍官問題》
探尋理想課堂——特級教師徐斌《解決問題的策略》教學賞析
什麼是一節美麗的好課?——優秀教師張齊華《走進圓的世界》教學評析
後 記
文摘
書摘
課堂教學八大誤區剖析——對當前課堂另類教學現象的思考
江蘇省蘇州工業園區第二實驗國小 徐斌
新課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學
方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。但是隨著新課程改革實驗的
逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。下面列舉國小數學課堂教學中常
見的幾個誤區，分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
誤區一：只為情境創設而創設
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《數學課程標準
》)指出，要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應
用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有
效的數學情境，能激發學生的學習興趣，並為學生提供良好的學習環境。
前不久筆者聽了一節“認識乘法”，執教者在上課一開始，出示了一個
像卡通片一樣的精彩畫面——“動物園的一角”。教師讓學生觀察畫面並提
問：“你發現了什麼?”學生經過觀察後紛紛發言。
生1：我發現這兒真好玩!有小動物，有房子、大樹、白雲、河流、小橋
。
生2：我發現小河的水還在不停地流動呢!
生3：我發現小河裡還有魚兒在游呢!
生4：我發現小兔們在開心地跳動著。
生5：我發現小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢，還是在吃蟲子?
生6：我發現小橋上有兩隻小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過
橋去?
生7：那裡的兩座房子，哪是小雞家的，哪是小兔家的?
生8：遠處的白雲在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢!
至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問
“你還發現了什麼?”於是，學生又不斷有新的發現。
思考：至此，筆者不禁要問：情境創設到底為哪般?這樣的情境創設，
是在上數學課還是在上看圖說話課?氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變
了。
其實，在出示情景圖後教師只要提問：圖上有幾種動物?(兩種，即雞和
兔)它們各是幾隻在一起的?(兔是每2隻在一起，雞是每3隻一堆)接著引導學
生2隻2隻地數小兔，3隻3隻地數小雞，然後讓學生想辦法求小兔和小雞各有
多少只。這樣，學生就能在問題情境中有效地捕捉數學信息，初步感知“幾
個幾”的生活現象，為接下來學習乘法做好必要的準備。
我們知道，數學發展的動力來源於兩個方面，一是數學外部現實社會的
發展需要；二是數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。建構主義認為，
學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯繫的，在實際情境中學習，有利
於意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數
學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的
情境創設，應該為學生學習數學服務，應該有利於學生用數學的眼光關注現
實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供
土壤。
問題的另一方面是，新課教學之前，還要不要組織學生複習呢?其實，
新課教學前複習的主要目的，一是為了通過再現或再認識等方式激活學生頭
腦中已有的相關舊知，二是為新知學習分散難點。前者，如果有必要，則無
可厚非。問題在於後者，常常有教師為了使教學順暢，設計了一些過渡性、
暗示性問題，甚至人為設定了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者
僅需稍加嘗試，結論就出來了。這種把知識嚼爛了再餵給學生的所謂“鋪墊
”，對於發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。
可見，創設情境和複習鋪墊也不矛盾，並不是所有內容的教學都必須從
生活中找到原型，選擇怎樣的引入方式，取決於內容本身的特點和學生的學
習起點。
P2-3
課堂教學八大誤區剖析——對當前課堂另類教學現象的思考
江蘇省蘇州工業園區第二實驗國小 徐斌
新課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學
方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。但是隨著新課程改革實驗的
逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。下面列舉國小數學課堂教學中常
見的幾個誤區，分別加以分析，以尋求解決問題的對策。
誤區一：只為情境創設而創設
《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《數學課程標準
》)指出，要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應
用的過程”，提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有
效的數學情境，能激發學生的學習興趣，並為學生提供良好的學習環境。
前不久筆者聽了一節“認識乘法”，執教者在上課一開始，出示了一個
像卡通片一樣的精彩畫面——“動物園的一角”。教師讓學生觀察畫面並提
問：“你發現了什麼?”學生經過觀察後紛紛發言。
生1：我發現這兒真好玩!有小動物，有房子、大樹、白雲、河流、小橋
。
生2：我發現小河的水還在不停地流動呢!
生3：我發現小河裡還有魚兒在游呢!
生4：我發現小兔們在開心地跳動著。
生5：我發現小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢，還是在吃蟲子?
生6：我發現小橋上有兩隻小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過
橋去?
生7：那裡的兩座房子，哪是小雞家的，哪是小兔家的?
生8：遠處的白雲在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢!
至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問
“你還發現了什麼?”於是，學生又不斷有新的發現。
思考：至此，筆者不禁要問：情境創設到底為哪般?這樣的情境創設，
是在上數學課還是在上看圖說話課?氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變
了。
其實，在出示情景圖後教師只要提問：圖上有幾種動物?(兩種，即雞和
兔)它們各是幾隻在一起的?(兔是每2隻在一起，雞是每3隻一堆)接著引導學
生2隻2隻地數小兔，3隻3隻地數小雞，然後讓學生想辦法求小兔和小雞各有
多少只。這樣，學生就能在問題情境中有效地捕捉數學信息，初步感知“幾
個幾”的生活現象，為接下來學習乘法做好必要的準備。
我們知道，數學發展的動力來源於兩個方面，一是數學外部現實社會的
發展需要；二是數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。建構主義認為，
學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯繫的，在實際情境中學習，有利
於意義建構。但是，創設情境不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數
學信息干擾和弱化數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的
情境創設，應該為學生學習數學服務，應該有利於學生用數學的眼光關注現
實生活，應該為學生學習數學知識與技能提供支撐，為數學思維的發展提供
土壤。
問題的另一方面是，新課教學之前，還要不要組織學生複習呢?其實，
新課教學前複習的主要目的，一是為了通過再現或再認識等方式激活學生頭
腦中已有的相關舊知，二是為新知學習分散難點。前者，如果有必要，則無
可厚非。問題在於後者，常常有教師為了使教學順暢，設計了一些過渡性、
暗示性問題，甚至人為設定了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者
僅需稍加嘗試，結論就出來了。這種把知識嚼爛了再餵給學生的所謂“鋪墊
”，對於發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。
可見，創設情境和複習鋪墊也不矛盾，並不是所有內容的教學都必須從
生活中找到原型，選擇怎樣的引入方式，取決於內容本身的特點和學生的學
習起點。
P2-3
