《博達教師用書·教師教學的十大誤區(修訂版)》列舉了日常教學工作中教師常出現的一些問題甚至錯誤，分析這些問題產生的根源及這些問題在教學中的呈現形式，提出解決的方案，引導教師避免或者走出誤區，通過“行動-反思-再行動-再反思”，引導教師做一個反思型教師。促進教師在專業化的道路上更快的成長和進步。由於學識、經驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師由於認識和行動上產生了偏差，在教學過程中走入誤區在所難免。
基本介紹
- 中文名：博達教師用書•教師教學的十大誤區
- 出版社：吉林大學出版社
- 頁數：222 頁
- 開本：16 開
- 品牌：吉林大學出版社
- 作者：張娟妙
- 出版日期：2010年4月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：7560155561, 9787560155562
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《博達教師用書·教師教學的十大誤區(修訂版)》：教師綜合素質提高叢書。
張娟妙，曾擔任過高中語文教師、班主任工作。在《中學生報》《廣西教育報》發表過多篇文章.先後策劃出版教輔類圖書二十餘種，曾策劃組織全國範圍教師德育培訓工作，在教育圖書和教師培訓方面有較為豐富的經驗。
這幾天我閱讀了張妙娟老師主編的《教師教學的十大誤區》，感觸頗深，本書從“有了愛，就有了教育”、“不審勢即寬嚴皆誤”、“教死書”等十大誤區進行闡述，並引導我們一旦進入誤區後如何儘快地走出誤區。
——葉金財
“金無足赤，人無完人”。誰都不想犯錯誤，可誰都沒有永遠正確的時候；誰都不願走入誤區，可誰都難免誤入歧途
生活是這樣，工作也是這樣，教師教學也概莫能外。那么究竟怎樣才能走出誤區，重歸教學的康莊大道呢？讀了《教師教學的十大誤區》，我受益匪淺。
——龔自力
讀了《教師教學的十大誤區》這本書，令我受益匪淺：
有了愛，不等於就有了教育。面對調皮的學生，僅有愛心是不夠的，還要包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理懲罰。凡是離開了嚴格要求，遷就和縱容學生的“愛”，絕不是真愛。
——王海生
誤區一 師愛泛濫
師愛比淵博的知識更重要
有了愛，不等於就有了教育
“一視同仁”不一定就是愛
奉獻愛，更需要愛的清
別讓愛成為能力欠缺的“擋箭牌”
“賄賂”學生要不得
誤區二 寬嚴皆誤
只求快樂，不注重教育
過早地促進了學生“成人化”
缺乏等待，拔苗助長
把握好“良師益友”的度
“適時缺位”而非“零距離”
誤區三 甘當教書匠
唯標準答案是從
一切唯教科書是從
教材在教學中“反仆為主”
“用教材教”還是“教教材”
靈活使用教材需要智慧
誤區四 教師獨占課堂
課堂，教師的臉面而已
獨占一堂課
究竟應該誰適應誰
凡課必寓“道”於教
欠缺教為學服務的意識
誤區五 誤解新課程理念
“把主動權還給學生”，於是“金口”不開
“合作學習”就是“分組學習”
集體備課成了思維抄襲
自主學習等於學生自己學習
“減負”就是減作業
轉換角色，重新定位
誤區六 課堂教學組織不力
導課導入了死胡同
提問時機失當
拓展偏離了正確的航向
不適評價導致冷場
慎用多媒體，不丟基本功
誤區七 處理問題簡單化
只重懲罰，不重方式
只有指責，沒有溝通
對待早戀，堵而不疏
轉化“差生”辦法太差
對待“小摸小偷”，方法“小兒科”
批評學生的缺點有技巧
表揚就是說“好”話
誤區八 評價學生一元化
總用一成不變的眼光看學生
有眼不識“泰山”
編排座位不以科學性為標準
“聽話”的孩子才是好孩子
誤區九 心中缺少一桿秤
絕不允許“唱反調”
城門失火，殃及池魚
課堂教學過多地“顯能”
有時，僅僅缺少一點同情心
家長會上口無遮攔
誤區十 創新誤入歧途。
創新教育成了教育獵奇
求同而不存異
名為創新，實為故弄玄虛
為創新而創新
做一名創新型的教師
文摘
下課回到宿舍，如發現門窗被打開，或窗上玻璃被打碎、紗窗被割破、室內物品被翻得比較亂，這是室內發生偷竊的明顯標誌。遇到這種情況發生，頭腦要清醒，不要急於到室內查找自己的物品。首先要保護好犯罪分子留下的現場，任何人不要進入室內，以便保衛人員在現場提取犯罪分子留下的痕跡。其次，要馬上報告學校保衛部門，請他們來現場調查了解。第三，配合保衛部門查破案件，如果發現存摺或匯款單丟失，要馬上到銀行、郵局去報告、掛失。平時如果丟失貴重物品、腳踏車等，也要及時到學校保衛部門報告，講明丟失或被偷情況及自己物品的特徵。
3.及時查訪，鎖定嫌疑，深入實地，揭開謎底學生偷竊之後，班主任及時調查走訪，根據班內物品被偷的時間、地點以及物品的特徵用途，結合班內同學平時的表現，認真排查出可疑人員，同時深入實地，找到確鑿的證據，以事實為依據，以校紀班規為準繩，正確做出判斷，公平做出處理。在具體的操作過程中，不操之過急，興師動眾，妄加猜測，而是沉著冷靜，理性分析，科學判斷。對學生中的偷竊現象，如果不明顯的，可以採取暗查方式。一下子查不出來，暫時不要聲張，對幾個重要嫌疑對象，暗中觀察，或布置一些班內小偵察員，或對嫌疑對象的鄰居進行家訪，了解情況。由於學生的年齡特徵，決定了“偷竊者”的心理，他（他）偷竊成功，又沒有受到明查，這種“成功心理”驅使他會有第二次、第三次，最後“落人法網”。查訪，一般圍繞有關聯的同學廣泛展開，首先是被偷者，其次是有關的知情者。教師在查訪過程中還應及時做好記錄，匯總各方面情況，以便準確鎖定嫌疑。深入實地，教師親自到物品被偷的地點，認真觀察地形特點以及原物品存放的位置，以備做出正確的分析判斷。
序言
本書自2007年出版以來，得到了廣大教師的關注和好評，很多讀者紛紛來信進行討論，同時也提出了很多寶貴的意見和建議。有鑒於此，我們特別對本書進行了再版修訂，希望我們對本書的修訂能給您帶來好的學習和借鑑。
誰都不想犯錯誤，可誰都沒有永遠正確的時候；誰都不願走入誤區，可誰都難免誤入歧途……生活是這樣，工作也是這樣，教師教學也概莫能外。
由於學識、經驗、能力、性格、思維等諸方面的限制，教師在教學過程中走入誤區在所難免。比如，很多教育學家推崇“沒有愛，就沒有教育”“教育的真諦就是愛”，於是我們有些教師便誤以為“有了愛，就有了教育”，在“愛心教育”不能奏效時，則在教學過程中產生了“愛的迷惘”。還有，教師在教育學生的過程中過分強調“快樂教育”，結果也是適得其反，從一個極端掉入了另一個極端。再比如，教師教死書，死教書，不注重裁剪教材；把課堂當做是自己作秀的舞台從而忽略了“教為學的服務意識”；部分教師由於曲解新課程理念而使課堂教師走入死胡同；對待學生一元化；教育為創新而創新……
