功利性角色是指該角色行為是計算成本、講究報酬、注重實際效益的。這種角色的價值在於利益的獲得，在於行為的經濟效果。生產行為和商業行為就屬於此類。一個公司經理的角色行為，在於能為這個公司帶來經濟效益。功利角色對社會的發展有著重要的意義。
基本介紹
- 中文名：功利性角色
- 過程：計算成本講究報酬注重實際效益
- 社會角色：劃分為功利性角色和表現性角色
- 根據：角色的行為動機、效果
角色的含義,角色分類,六個維度,功利性角色,
角色的含義
角色最初是由拉丁語rotula派生出來的，這一概念最初在學術著作中出現在20世紀20年代社會學家格奧爾格·齊美爾（G.Simmel）的《論表演哲學》一文中，當時他就提到了“角色扮演”的問題。
“角色”一詞在20世紀30年代才被專門用來談論角色問題。在此之前一直是戲劇舞台中的用語。之後美國社會學家G.米德和人類學家林頓較早地把“角色”概念正式引入了社會心理學的研究，於是角色理論成為社會心理學理論中的一個組成部分。
總的說來，科學的角色定義包含三種辨踏承社會心理學要素：角色是一套社會行為模式；角色是由人的社會地位和身份所決定，而非自定的；角色是符合社會期望（社會規範、責任、義務等）的。因此，對於任何一種行為，只要符合上述三點特徵，都可以被認為是角色。角色即為“一定社會身份所要求的一般行為方式及煉遷擔其內在的態度和價值觀基礎”。
角色分類
六個維度
角色分類分別從六個不同維度進行劃分，分別包括：角色存在形態維度、角色獲得方式維度、角色規範制約程度維度、角色權利地位維度、角色扮演者意圖維度、角色的參與維度，按照參與程度排序為七種類型。
功利性角色
從角色扮演者意圖維度劃分，包括功利性角色和表現性角色。
功利性角色是指該角色行為是計算成本、講究報酬、注重實際效益的。這種角色的價值在於利益的獲得，在於行為的經濟效果。生產行為和商業行為就屬於此類。一個公司經理的角色行為，在於能為這個公司帶來經濟效益。功利角色對社會的發展有著重要的意義。表現性角色，是指該角色行為是不計報酬的，或雖有報酬，但不是從獲得報酬出發而採取的行為模式。
在現代社會中，人們活動的直接目的往往是獲得實際的經濟利益，如商人、經理人、企業家等從事各種生產經營性活動的人，他們霸熱的目標就是追求經濟效益的最大化。還有在高度專業化的社會生產體系中，從事勞動型生產的勞動者也往往是扮演功利性角色，他們只是社會高度機械、分化的勞動過程中異化的人，他們生產工作的直接目標就是獲得經濟利益和生活資料。與高度異化的職業工人不同，教師工作並不是以獲得經濟利益為活動追求的，教師的職業角色並不屬於功利性的影犁匙角色。
表現性角色，其目的不是報酬備承章的獲得，而是個人表現的滿足。所謂表現性角色是指那些不以獲得經濟上的效益或報酬為目的，而是以危芝台組表現社會制度與秩序、社會行為規範、某種價值觀念、思想信仰或道德情操為目的的社會角色。如藝術家表演、醫生看病、教師教學等，都是強烈的“自我實現”的願望所驅使的角色行為，是個人地位的責任感、義務感的實現。顯然，對於真正的藝術家來說，觀眾的掌聲比票房譽她格墓收入更能使他獲得滿足感。
社會某些角色身份要求個人有相當強烈的社會責任感、義務感而不能只著眼於功利性報酬，個體所承擔的社會角色規範性要求越高，角色的表現性越明顯。個體的表現性角色更能反映出個體的社會性和自我實現性。比如警察、法官、醫生等等這些角色都是表現性角色，有各自的角色義務和責任，並以角色本身的特點為行為標準，不能以追求外部經濟利益為出發點。教師的教學角色就是表現性的，教師要有自己的職業使命感，傳承社會文明、培養社會後代的社會性。教師工作的好壞很難用金錢來衡量，而往往依靠教師本身對教育事業的熱愛和個人的職業道德自律。如果教師工作僅僅是為了經濟利益，那么教師只要簡單的把教學工作完成即可，然而在實際中這種僅僅應付差事的教師是極少的，大部分的教師都是“教而不厭，誨人不倦”，教師在自己工作中追求的是自我實現的滿足而不僅僅是功利性目標，我們並不否認表現性角色的扮演者獲得個人正當的收入利益，教師也需要獲得工資報酬，這並不影響它作為表現性角色的身分。
