《創造力提升課程》內容豐富，文筆流暢，生動有趣，通俗易懂。書中每個科學試驗所涉及的原理、提示都通過兩位學生對話的方式進行介紹，所需要的工具和材料都特別簡單，讀者在完成試驗的過程中會體驗到科學的原理如何套用在遊戲中，而在完成之後會發現結果很奇妙或者出人意料。每個試驗的最後都有自我評價表，讀者可以據此評估自己的動手能力和創意水平。
基本介紹
- 書名：創造力提升課程
- 出版社：高等教育出版社
- 頁數：189頁
- 開本：16
- 作者：高雲峰
- 出版日期：2013年12月1日
- 語種：簡體中文
- 品牌：高等教育出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
培根說：“知識就是力量”。但如果僅僅記憶知識，卻不會運用知識解決實際問題，那知識就是“死知識”，不能成為“力量”。《創造力提升課程(16個科學探索動手試驗)》是一本激活學生頭腦中的“死知識”的書。
《創造力提升課程(16個科學探索動手試驗)》(作者高雲峰)介紹了16個科學試驗，這些試驗內容全部來自清華大學附屬國小五年級和六年級創新班的“物理試驗課”。
《創造力提升課程(16個科學探索動手試驗)》(作者高雲峰)介紹了16個科學試驗，這些試驗內容全部來自清華大學附屬國小五年級和六年級創新班的“物理試驗課”。
作者簡介
高雲峰，男，1969年9月出生，漢族，陝西涇陽縣人。2000年獲管理學碩士學位，2004年獲管理學博士學位；2004年赴日本早稻田大學做訪問學者，2006年赴英國威爾斯大學進修。現為西南大學經濟管理學院副教授，西南大學農業教育發展研究中心研究骨幹，金融學碩士生導師，重慶市金融學會常任理事。主要研究方向為金融市場與農村金融。曾在《數量經濟技術經濟研究》《農業技術經濟》《農業經濟問題》《財經問題研究》《改革》等期刊發表學術論文20餘篇。主持國家社科基金項目2項，主持重慶市社科聯、重慶市教委等科研課題6項，主研國家社科基金項目6項，主研教育部、重慶社科聯等省部級項目10項。2002年論文《利率市場化對我國貨幣政策的影響》被收錄於《中國金融前沿課題研究》(中國金融出版社)。2005年8月獲得重慶市第四次社會科學優秀成果一等獎，2005年12月獲得重慶市財政學會財政研究課題一等獎，2006年獲得第四屆中國高校人文社會科學優秀成果三等獎，2006年獲得重慶市金融學優秀科研成果獎。
圖書目錄
引言——把知識變為力量
第1章動手能力培養
第1課巧找平衡
第2課巧扎氣球
第3課放飛蜻蜒
第4課定時沙漏
第2章想像力培養
第5課桌球投籃
第6課巧搭木板
第7課靈敏風車
第8課前仰後翻
第3章藝術鑑賞力培養
第9課人造琥珀
第10課照片合成
第11課幸運之草
第12課加密解密
第4章綜合能力培養
第13課紙橋承重
第14課地圖放大
第15課三分天下
第16課飛船對接
附錄學生總結
第1章動手能力培養
第1課巧找平衡
第2課巧扎氣球
第3課放飛蜻蜒
第4課定時沙漏
第2章想像力培養
第5課桌球投籃
第6課巧搭木板
第7課靈敏風車
第8課前仰後翻
第3章藝術鑑賞力培養
第9課人造琥珀
第10課照片合成
第11課幸運之草
第12課加密解密
第4章綜合能力培養
第13課紙橋承重
第14課地圖放大
第15課三分天下
第16課飛船對接
附錄學生總結
序言
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為……提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要有創造性的想像力。”
創造力的主要特徵之一就是要求“與眾不同”。清楚這一點很重要：問題本身就可以激發或限制學生的創造力。
例如，物體在陽光下會有影子，不同時刻影子的長短和方向都會變化。一個缺乏創意的題目類似於“物體的影子什麼時候最短？”，它直接導致相同的答案：中午時物體影子最短。學生回答這樣的問題時，其創造力不可能得到提升。
相反，如果把題目改為“利用物體的影子，我們可以做什麼？”，這就是一個值得討論的好題目，每個人都可以有不同的答案，每個人都可以從別人的答案中得到一些啟發。例如下面的參考答案(具體涉及的原理和方法省略)：
參考答案1：利用影子的方向，我們可以測量時間。
參考答案2：利用影子的方向，我們可以確定方向。
參考答案3：利用影子長度的變化，我們可以測量未知物體的高度。
參考答案4：利用中午影子的長短，我們可以測量當地的緯度。
參考答案5：在同一時間測量不同城市物體影子的長度，我們可以算出地球的半徑(需要打電話與另一個城市的小朋友配合，你知道古人是怎么做的嗎？)。
參考答案6：利用兩個物體影子的疊加，我們可以研究光的干涉現象。
參考答案7：改變影子的寬度，我們可以研究小孔成像現象。
參考答案8：利用物體距離與影子的關係，我們可以做出無影燈。
參考答案9：利用物體距離與影子的關係，理論(而非實際)上我們可以算出地球與太陽的距離。
參考答案lO：通過比較不同季節影子的變化，我們可以研究太陽的運動。
的確，好的問題和題目有助於讓學生給出“與眾不同”的答案，而這正是培養創造力的開始。因此，本書所設計的問題都是開放的，沒有標準答案，只有參考答案。更重要的是，書中通過兩個學生的對話，會告訴讀者如何發現問題，如何提出問題，如何思考與分析問題，如何用簡單的道理解釋複雜的問題，以及如何創造性地解決問題。
本書將整個課程劃分為側重不同能力的主題，包括動手能力、想像力、藝術鑑賞力和綜合能力等方面，然而，實際上每個試驗都涉及多個方面。
為了讓讀者更好地理解試驗的原理和重點，書中設計了兩位學生(明明和酉西)，他們在一起討論問題，相互啟發，可以幫助讀者理解試驗中涉及的原理。明明知道的科學原理比較多，他總是啟發和引導西西去理解複雜的道理，有時會畫一些示意圖來說明問題。在示意圖中，除了有明明和西西(圖1)，有時也會出現可愛的老爺爺(圖2)。這些示意圖與文字搭配在一起，可以幫助讀者理解。明明和西西的對話也很有特點，下面是他們兩段經典的對話。
第12課：
西西看著明明給她的加密文字，頭很暈。這段文字是：
零生二連活祝三新八心情落的一四五年顏：六好煩色憂季惱九如愁霄七事雲外接春
“我只看出了‘心情’和‘好煩’這兩個詞。”西西說。又懇求道：“快告訴我答案，否則我就會‘心情好煩’！”
這段對話顯示了西西喜歡著急的性格。
第8課：
“我對碰撞產生很大的作用力有了深刻的印象，但是這和鉛筆的倒下方向有什麼關係呢？”西西仍然有疑問。
“這正是你的弱點：知道了所有必備的知識，但是仍然不會用這些知識來解釋具體的問題！”明明說，“我並不是責怪你，而是說你要懂得融會貫通。能用所學的知識解釋遇到的現象，你才算是真正地掌握了知識。”
這段對話實際上是提醒讀者：我們要學會用所學的知識解釋所遇到的現象。
為了讓讀者把握自己的水平，每個試驗後面都附有一個小小的自我評價表，讀者可以根據自己的情況判斷對該試驗的理解和把握程度。
承蒙高等教育出版社楊曉娟分社長誠邀和熱心幫助，使本書有機會出版。在此，我要感謝清華龍校培優班的同學們，他們給了我實施創新實踐教育的機會，同時他們的表現也使我對創新實踐教育更有信心。感謝中央電視台《異想天開》欄目提供了部分遊戲活動的機會，感謝所有為此書寫作提供幫助的人們。
書中的缺點和錯誤，懇請讀者批評指正。
2013年10月
創造力的主要特徵之一就是要求“與眾不同”。清楚這一點很重要：問題本身就可以激發或限制學生的創造力。
例如，物體在陽光下會有影子，不同時刻影子的長短和方向都會變化。一個缺乏創意的題目類似於“物體的影子什麼時候最短？”，它直接導致相同的答案：中午時物體影子最短。學生回答這樣的問題時，其創造力不可能得到提升。
相反，如果把題目改為“利用物體的影子，我們可以做什麼？”，這就是一個值得討論的好題目，每個人都可以有不同的答案，每個人都可以從別人的答案中得到一些啟發。例如下面的參考答案(具體涉及的原理和方法省略)：
參考答案1：利用影子的方向，我們可以測量時間。
參考答案2：利用影子的方向，我們可以確定方向。
參考答案3：利用影子長度的變化，我們可以測量未知物體的高度。
參考答案4：利用中午影子的長短，我們可以測量當地的緯度。
參考答案5：在同一時間測量不同城市物體影子的長度，我們可以算出地球的半徑(需要打電話與另一個城市的小朋友配合，你知道古人是怎么做的嗎？)。
參考答案6：利用兩個物體影子的疊加，我們可以研究光的干涉現象。
參考答案7：改變影子的寬度，我們可以研究小孔成像現象。
參考答案8：利用物體距離與影子的關係，我們可以做出無影燈。
參考答案9：利用物體距離與影子的關係，理論(而非實際)上我們可以算出地球與太陽的距離。
參考答案lO：通過比較不同季節影子的變化，我們可以研究太陽的運動。
的確，好的問題和題目有助於讓學生給出“與眾不同”的答案，而這正是培養創造力的開始。因此，本書所設計的問題都是開放的，沒有標準答案，只有參考答案。更重要的是，書中通過兩個學生的對話，會告訴讀者如何發現問題，如何提出問題，如何思考與分析問題，如何用簡單的道理解釋複雜的問題，以及如何創造性地解決問題。
本書將整個課程劃分為側重不同能力的主題，包括動手能力、想像力、藝術鑑賞力和綜合能力等方面，然而，實際上每個試驗都涉及多個方面。
為了讓讀者更好地理解試驗的原理和重點，書中設計了兩位學生(明明和酉西)，他們在一起討論問題，相互啟發，可以幫助讀者理解試驗中涉及的原理。明明知道的科學原理比較多，他總是啟發和引導西西去理解複雜的道理，有時會畫一些示意圖來說明問題。在示意圖中，除了有明明和西西(圖1)，有時也會出現可愛的老爺爺(圖2)。這些示意圖與文字搭配在一起，可以幫助讀者理解。明明和西西的對話也很有特點，下面是他們兩段經典的對話。
第12課：
西西看著明明給她的加密文字，頭很暈。這段文字是：
零生二連活祝三新八心情落的一四五年顏：六好煩色憂季惱九如愁霄七事雲外接春
“我只看出了‘心情’和‘好煩’這兩個詞。”西西說。又懇求道：“快告訴我答案，否則我就會‘心情好煩’！”
這段對話顯示了西西喜歡著急的性格。
第8課：
“我對碰撞產生很大的作用力有了深刻的印象，但是這和鉛筆的倒下方向有什麼關係呢？”西西仍然有疑問。
“這正是你的弱點：知道了所有必備的知識，但是仍然不會用這些知識來解釋具體的問題！”明明說，“我並不是責怪你，而是說你要懂得融會貫通。能用所學的知識解釋遇到的現象，你才算是真正地掌握了知識。”
這段對話實際上是提醒讀者：我們要學會用所學的知識解釋所遇到的現象。
為了讓讀者把握自己的水平，每個試驗後面都附有一個小小的自我評價表，讀者可以根據自己的情況判斷對該試驗的理解和把握程度。
承蒙高等教育出版社楊曉娟分社長誠邀和熱心幫助，使本書有機會出版。在此，我要感謝清華龍校培優班的同學們，他們給了我實施創新實踐教育的機會，同時他們的表現也使我對創新實踐教育更有信心。感謝中央電視台《異想天開》欄目提供了部分遊戲活動的機會，感謝所有為此書寫作提供幫助的人們。
書中的缺點和錯誤，懇請讀者批評指正。
2013年10月
