創新思維策略

創新思維策略：是指針對新的變化將各種思維方法靈活套用產生新思路的思維策略；是將創新精神、創新思維方法、創新技法綜合使用，促進發展的思維策略；是以自己大腦為主，將主腦與電腦、群腦三腦結合進行創新的思維策略；學會創新發展的思維策略，能幫助你進行思路創新、方法創新、知識創新，從而創新性的開展學習與工作，更好的塑造自己、發展自己。

基本介紹

• 中文名：創新思維策略
• 實質：人人都有創造力
• 分類：進行創造性思維策略訓練
• 作用：塑造自己

實質

世界著名的創造學專家奧斯本（A·F·Osborn）認為：“人人都有創造力”。

大量的研究也表明，創造力並不是少數天才具有的特殊能力，但不是每個人的這種潛力隨力隨時均可任意表現出來，潛力能自動變為現實能力。研究表明，通過特定的開發訓練，每個人的創造性可大大地挖掘出來。例如，美國通用電氣公司，對職工進行創造方法的訓．練和培養，結果使每個職工的創造力提高了3倍，公司大獲成功，利潤成倍增長。又如我國創造學會在上鋼三廠舉辦的創造力開發培訓班，通過半個月學習與訓練，55名學員共提出3560條創造構想，其中有不少已付諸實施，僅1986年就創造了3000萬元的經濟效益。

分類

開發創造力著重是進行創造性思維策略訓練，創造性思維策略主要有：

集體激勵策略

集體激勵策略也叫頭腦風暴法，意即象暴風驟雨一樣給頭腦以猛烈的衝擊，碰撞出思維的火花。集體激勵策略是圍繞一個主題，召集若干有關人員開暢談會，要求與會者在較短時間內自由地、儘可能多地提出自己的想法。為保證人人暢所欲言，思維不受阻礙與壓抑，會議必須遵守四條基本原則：①對提出的各種方案暫不作任何判斷評價。②鼓勵自由思考、標新立異、語出驚人。③以獲得想法的數量而非質量為目標。④鼓勵“錦上添花”，改進或聯合他人的構想。

集體激勵法的實質，是創造了一種思維相互撞擊，借集體力量產生“共振效應”的情景。在這種相互啟發、相互激勵、相互感染的氛圍中，能有效地打破個人固有觀念的束縛，擺脫思維的僵化、遲鈍狀態，煥髮禁錮的想像力。研究表明，這種團體式的自由聯想力，比獨自一人時，增加65--93%。

類比思考策略

類比思考是根據兩對象的相似關係受到啟發而產生類推的一種解決問題的思考策略。由於事物間有形態相似、結構相似、功能相似、因果關係等的相似，因此類比也可相應分為形態類比，結構類比……。類比是以比較為基礎的。許多在質上不同的現象，只要服從相似的規律，就往往可以用類比來研究。通常，我們將陌生的對象與熟悉的對象比較，未知與已知對象比較，這樣往往可以由此物及於彼物，由此類及於彼類，產生啟發、提供線索、觸類旁通。類比是科學發現、發明的重要方法。例如，我國人工牛黃的培育成功就得益於人工珍珠培育的方法。牛黃是牛的膽結石，天然牛黃甚為稀少，價格昂貴。從將少量異物塞入河蚌內，便可育成珍珠的人工育珠方法得到啟發，在牛膽囊中埋入異物，形成了膽結石，而獲得了人工牛黃。又如武器設計師通過分析魚鰓啟閉的動作，成功設計出手槍的自動結構，衣機師受到機槍連射的啟發而發明機槍式播種機。

值得注意的是，類比策略是根據兩者的相關性、相似性來進行推理解決問題的。因而，兩者的相關是本質的、必然的、主要的，則解決問題的可能性就大，否則就校為此我們在運用類比解決問題時，一走要注意認真分析對象之間的共有屬性，善於發現本質的、主要的、必然的相關性質，以使問題得以成功解決。

對立思考策略

對立思考即指從已有事物、理論或經驗等完全對立的角度來思考、使問題得到創造性解決的一種思維方法。例如，從火箭向空中發射，而將火箭改為向地下發射，從而發明出一種探地火箭就屬對立思考。對立思考法的要旨是設立對立面。對立面的設定可人為創設。有時對立的情形在現實生活中並不存在，但可以在“思想實驗”中將這種對立的極端構思出來，在建立了對立的兩端後，還要善於從對立的兩極端看到其存在的深刻統一性。因而這種對立的創造思維過程，通常在心理歷程上要經歷四個連續的步驟：樹敵----破陣----包攝----建構。樹敵，指給予限制性條件，以造成一種極例置於原理論的適用範圍之外。破陣，指從原理論的對立面出發，與原理論相比較，通過質疑、詰難，以暴露原理論的誤區或打破舊理論的局限。包攝，當兩極例充分對立矛盾，又都充分為證據所支持不能捨棄任何一個，於是出路就在於把二者結合起來，從綜合思路考慮，提出新假說修改原理論，以把新事實包容進來。建構，指在明確的理論目標和包攝融合的前提下，建構一個更為普通適用的新理論。誠然，以對立方式思考，也許在第二階段“破陣”時就能創造性地解決問題。當兩極端都存在適用範圍時，這時才需要進一步的包攝、建構。對立思考法是以違背原理論的規範、違反原理論預期的姿態出現的，是一種打破原有認識局限，突破思維定勢的一種有效方法。

轉換思考策略

轉換思考策略即指通過事物之間的轉換，而使本事物最終獲得解決的一種方法。轉換思考策略是一種在沒有直通的道路上走間接道路，巧妙繞過障礙物的思考方法。通常在問題解決中，由於某種原因，常常不能直接分解或組合該事物，以至該課題難以解決。這時就需另闢思路，通過解決它事物而使本事物獲得解決。如我國曾有這樣一個以轉換思考策略解決問題的事例：有一個縣令要求精確地算出本縣的面積，而該縣的邊界彎彎曲曲，猶如蚯蚓，用通常的方法難以計算。一 個木匠卻想出了巧妙的方法，他將該縣地圖畫在一塊平整、光滑、均勻的木板上，然後稱出該木板一平方厘米的重量，再稱出這塊“木板地圖”的重量，根據兩者重量的比較，輕易地算出了該縣的實際面積。這種把量面積，算面積問題巧妙地轉換為“稱面積”（稱木板），由於木板重量易得，由此“稱出”了該縣面積。

又如我國著名的曹沖稱象，阿基米德在人的影子和身體一樣長時，通過測塔影的長度得到金字塔的高度均是該方法運用的精彩實例。在數學學科中的數形轉換，用代數方法解決幾何問題，或用幾何方法解決代數問題也可稱得上是這種方法的原理在具體學科中的套用。

每當我們用常規思路、習慣思路解決問題受阻時，就應轉而想想，能否不直接解決該問題，通過其它問題的解決轉換為該問題的最終解決，或者能否借用解決其它問題的方法解決該問題，若經常用此思路進行思考，一些百思不得其解的問題也許並不難解決。

分合思考策略

分合思考策略是將思考對象的有關部分分開或合併，設法找到解決問題的新思路、新方法的思維方式。美國阿波羅登月總指揮韋伯（Waybur）說：“阿波羅計畫中沒有一項新技術，都是現成技術，關鍵在於綜合”。磁半導體的研製者菊池城博士說：“我認為搞發明有兩條路：第一條是全新的發明；第二條是把已知其原理的事實進行組合。”

可見組合方法己成為比較公認的創造性思考方式。由於事物的組合方式不同，事物也就顯現出不同的性質，形態或功能。

培養

興趣是學生學習的內在驅動力。學習興趣能激發學生求知與求學的欲望，而教師激勵性評價是激發學生學習興趣的行之有效的好方法。因此，在教學過程中，教師要努力為學生創設自我表現的條件和機會，對學生提出的問題、解題的構想，特別是對那些非常離奇的、出乎老師預料的想法或見解，不管正確與否，都給以激勵性評價。因為這正是學生創造思維所閃現的“火花”。在我上的每一堂課中，你都可以聽到無數的掌聲，而且我從不吝嗇讚揚的話語，特別是對那些基礎稍差的學生，一旦他們有了點進步，我就會在全班同學面前表揚他。在批改學生的作業時，我總愛在他們的本子上寫上“你真棒；你真了不起；加油；請繼續努力”等激勵性語言，許多同學正是在我的不斷激勵下取得了一個又一個的成功。

學習的過程既是一個認識的過程，也是一個探究的過程，培養學生的創新精神勢在必得。這就要求我們教師在語文教學中不斷探索課堂教學的新思路、新方法，充分發揮學生的主體性和創新精神，最大限度地調動學生的主動性、創造性、自主性，從而培養出時代發展的高素質的新型人才。

運用

小學生喜愛的橡皮頭鉛筆的發明就是典型的組合思路的運用。鉛筆和橡皮原來是分開的，一天美國人威廉（Willian)到朋友家玩，看到他的朋友正在用鉛筆畫畫，鉛筆的一端綁著一塊橡皮，於是得到了啟發，產生了“要是有一種帶橡皮的鉛筆，人們使用起來不是就方便了嗎？”的想法，通過努力終於發明了橡皮頭鉛筆。又如蘸水筆與墨水瓶的合併，出現了書寫方便的自來水筆；雷射與音樂的結合，造成了有色聽覺；噴氣推進原理和燃氣輪機相結合，發明了噴氣式發動機；微波技術與針灸技術進行組合，創造了微波針灸儀。組合可以是結構上的組合，如橡皮頭鉛筆的發明，也可以是技術手段與技術手段的組合，如微波針灸儀的出現，甚或可以是原理與技術手段的組合，如噴氣式發動機的創造。組合思路產生了眾多的創造發明。但能否採用組合思路，這要看合併後是否有比原來兩個單一產品有更大的價值或有新的用途，如不符合這一原則就如畫蛇添足，適得其反。

與“組合”相反的是“分離”。德國化學家歐立希（Owlillshi）就是在分離思維的指導下研製出“606”藥的。“606”的前身是“阿托什爾”，這種藥可以殺死害人的錐蟲，但也可使人雙眼失明。由於這種使人生畏的副作用，一些研究者放棄了研究，而歐文希則運用分離思路，找到了改變藥品化學結構的巧妙方法，消除了副作用，成功地研製出挽救患者生命的“606”。

此外，還有缺點列舉策略（即把現有物品的缺陷----列舉出來，並針對缺陷進行改進的發明方法）、希望點列舉策略（即從人們美好的希望出發，把對事物的要求----列舉出來進行創造發明的方法），移植策略，設問策略等等。