基本介紹
概述,評價,
概述
由於反對形式訓練說對學習遷移的解釋，許多心理學家紛紛設計更為嚴密的實驗，從各種不同角度向形式訓練說提出挑戰，其中，桑代克（E.L.Thorndike）的影響最大。1903年，美國傑出的教育心理學家桑代克以大學生為被試，首先訓練大學生對平行四邊形的面積進行估計，然後對他們進行兩種測驗。結果表明，被試對矩形面積的判斷成績提高了，但對三角形、圓形和不規則圖形的判斷成績並沒有提高。
據此，他認為，學習中訓練某一官能未必能使它的所有方面都得到改善。他認為兩種學習之間只具有相同因素時，才會發生遷移，例如，在活動A12345和活動B45678之間，因為兩種活動有共同的成分4和5，所以這兩種活動之間才會有遷移；由於騎腳踏車與騎機車在協調和操作方式上有相同因素，所以遷移就容易發生。
後來，桑代克等人還通過對知覺、注意、記憶和運動動作等方面所進行的一系列的遷移實驗，來檢驗形式訓練說，結果發現，經過訓練的某一官能並不能自動地遷移到其他方面，再次證實了只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激(S)與反應(R)的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大，後來相同要素被改為共同要素，即認為兩情境中有共同成分時可以產生遷移。遷移是非常具體的、並且是有條件的，需要有共同的要素。
評價
共同要素說的是對形式訓練說的否定，也使遷移的研究有所深入。
但桑代克所提出的共同要素只是指元素間一對一的對應，根據這種說法，沒有相同要素或者相同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激與反應的聯結之間，就不可能產生遷移，這樣，學習遷移的範圍就會大為縮小。這種只是把遷移視為相同聯結的轉移，在某種程度上否認了遷移過程中的複雜的認知活動，也是共同要素說的局限所在。
