父母要從小培養孩子的動手動腦的能力。幼兒在1歲多時，要訓練他拿匙吃飯；2歲左右要逐步訓練脫簡單的衣服及鞋襪；4歲左右要學會穿衣服及鞋襪等自我服務，以及洗碗、拖地等一些簡單的家務勞動。在這過程中要及時表揚鼓勵他，在遇到困難是要給予引導和幫助，告訴他解決困難的技巧，培養他堅韌不拔的精神，自己的事情再困難也要自己乾。父母千萬不要包辦代替，也不要直接把問題的答案告訴他。在日常生活中， 不論碰到什麼問題，要教孩子學會自己動腦思考，自己動手解決問題，這其中也包括自製玩具，有些父母無限制地給孩子購買玩具，使孩子覺得一切東西都來的太容易養成對玩具不珍惜，任意毀壞的壞習慣。父母可與孩子一起動手，製作一些玩具，這不僅是為了孩子進行勤儉節約的教育，更重要的使他學會動腦的設計，學會動手製做，開發他們的智力。
在日常生活中，幼兒見父母洗衣服、洗菜常常會產生一種新奇感，並模仿起來：你包餃子和面，他就伸手楸一塊麵團玩；你洗衣服，他就在旁邊玩肥皂……孩子這種積極模仿、動腦動手的做法，不少家長不大理解這是孩子的心理需求，認為孩子小，用不著他幹這些活；或者嫌他笨手笨腳，添亂，不願讓孩子插手。有時，孩子不顧父母的反對，偷偷地學著乾，結果甚至受到父母的訓斥。父母的這種做法，大大地挫傷了孩子的自主學習和熱愛勞動的積極性。
心理學家研究認為，人的一舉一動都受大腦的支配，而人又是通過各種實踐活動，是相應的腦細胞得到鍛鍊，促使人的聰明才智的發展。正如陶行知先生所說“人生兩隻寶，雙手和大腦”動手和動腦是互相促進的。人的思維邏輯越好，雙手就更靈巧。很多父母自己也有這方面的經驗，有些事情不明白，記不住，通過自己的摸索、實踐，慢慢就弄清楚了，牢牢記住了。幼兒更是這樣，因為他們的感知、記憶、思維具有明顯的具體形象性的特徵，他們通過自身積極、主動的探索和直接動手操作，知識和經驗不段擴大，認知能力也不斷得到提高。研究表明，手腦並用的訓練，是發展思維的良好手段，勞動是促進智力發展的實踐活動。凡是熱愛勞動、雙手靈巧的孩子，都在智力上表現得更加聰慧。前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“兒童智慧在他們手指上。”
因此，父母要從小培養孩子的動手動腦的能力。幼兒在1歲多時，要訓練他拿匙吃飯；2歲左右要逐步訓練脫簡單的衣服及鞋襪；4歲左右要學會穿衣服及鞋襪等自我服務，以及洗碗、拖地等一些簡單的家務勞動。在這過程中要及時表揚鼓勵他，在遇到困難是要給予引導幫助，告訴他解決困難的技巧，培養他堅韌不拔的精神，自己的事情再困難也要自己乾。父母千萬不要包辦代替，也不要直接把問題的答案告訴他。在日常生活中，不論碰到什麼問題，要教孩子學會自己動腦思考，自己動手解決問題，這其中也包括自製玩具，有些父母無限制地給孩子購買玩具，使孩子覺得一切東西都來的太容易養成對玩具不珍惜，任意毀壞的壞習慣。父母可與孩子一起動手，製作一些玩具，這不僅是為了孩子進行勤儉節約的教育，更重要的使他學會動腦的設計，學會動手製做，開發他們的智力。
心理學家研究認為，人的一舉一動都受大腦的支配，而人又是通過各種實踐活動，是相應的腦細胞得到鍛鍊，促使人的聰明才智的發展。正如陶行知先生所說“人生兩隻寶，雙手和大腦”動手和動腦是互相促進的。人的思維邏輯越好，雙手就更靈巧。很多父母自己也有這方面的經驗，有些事情不明白，記不住，通過自己的摸索、實踐，慢慢就弄清楚了，牢牢記住了。幼兒更是這樣，因為他們的感知、記憶、思維具有明顯的具體形象性的特徵，他們通過自身積極、主動的探索和直接動手操作，知識和經驗不段擴大，認知能力也不斷得到提高。研究表明，手腦並用的訓練，是發展思維的良好手段，勞動是促進智力發展的實踐活動。凡是熱愛勞動、雙手靈巧的孩子，都在智力上表現得更加聰慧。前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“兒童智慧在他們手指上。”
因此，父母要從小培養孩子的動手動腦的能力。幼兒在1歲多時，要訓練他拿匙吃飯；2歲左右要逐步訓練脫簡單的衣服及鞋襪；4歲左右要學會穿衣服及鞋襪等自我服務，以及洗碗、拖地等一些簡單的家務勞動。在這過程中要及時表揚鼓勵他，在遇到困難是要給予引導幫助，告訴他解決困難的技巧，培養他堅韌不拔的精神，自己的事情再困難也要自己乾。父母千萬不要包辦代替，也不要直接把問題的答案告訴他。在日常生活中，不論碰到什麼問題，要教孩子學會自己動腦思考，自己動手解決問題，這其中也包括自製玩具，有些父母無限制地給孩子購買玩具，使孩子覺得一切東西都來的太容易養成對玩具不珍惜，任意毀壞的壞習慣。父母可與孩子一起動手，製作一些玩具，這不僅是為了孩子進行勤儉節約的教育，更重要的使他學會動腦的設計，學會動手製做，開發他們的智力。
