《兒童文學小學生分級讀本:小溪流的歌》溶人文性、趣味性、思想性與藝術性、語文教育價值為一體，以全新的視角、系統的編排，是全面呈現小學生課外閱讀的最佳材料。該冊適合二年級下學期孩子閱讀。收入的篇目包括中國現當代文學、外國文學中適合小學生閱讀並具有語文學習價值的優秀作品。
基本介紹
- 書名：兒童文學小學生分級讀本:小溪流的歌
- 出版社：安徽少年兒童出版社
- 頁數：150頁
- 開本：16
- 作者：朱自強
- 出版日期：2014年2月1日
- 語種：簡體中文
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,
基本介紹
內容簡介
《兒童文學小學生分級讀本:小溪流的歌》就是期望以一種符合當代人文價值觀和教育理念，來為當代的兒童讀者以及那些兒童成長過程的陪伴者們，提供一套比較純淨、獨特的原創兒童文學讀本。
作者簡介
朱自強，中國海洋大學教授、博士生導師，兒童文學研究所所長。中國、日本多所大學的訪問學者、訪問教授、兼職教授。中國作家協會兒童文學委員會委員。出版《兒童文學概論》《國小語文文學教育》、《朱自強國小語文教育與兒童教育講演錄》、《親近圖畫書》等10種個人學術著作。編著《快樂語文讀本》（國小，12卷）。另有兒童文學作品、圖畫書翻譯以及創作作品數十種。與左偉合作出版的《屬鼠藍和屬鼠灰》獲泰山文藝獎，入選2010年度“大眾喜愛的50種圖書”。
圖書目錄
花孩子/1
春天來了/4
春天已經到來/5
小城三月/7
苔/9
池上/10
竹筍的故事/11
半邊井/13
魔術師的帽子/15
蘿蔔回來了/19
小溪流的歌/23
一罐果醬/30
聖誕節前夜/33
童年的朋友/36
花子和小鳥/38
鳥情/43
樂山大佛/45
秋天的雲/47
窗外/49
水鐘/51
我看見了風/53
小山上的風/55
捉迷藏/58
風/60
照亮半個地球的人/6]
廬山瀑布/63
江畔獨步尋花/64
雨天的歌/65
我是好奇的小鳥/67
草地那邊/69
小弟弟的三句話/72
公雞生蛋/74
頑童幾歲/77
聰明的徐文長/79
麻雀的信/81
重要電話/84
布穀鳥叫了/86
給媽媽的禮物/89
鼠鼠灰的心事/92
柏油路上的畫/96
消防犬/99
猴子種果樹/101
珍貴的種子/103
漁夫織網/105
袋鼠與蝸牛/107
想長高的小矮人/109
書本里的螞蟻/112
數星星的孩子/115
給自己寫信的人/118
數字勸酒/121
恐龍只剩下一堆骨頭嗎/123
深夜，帶上心愛的圖畫書/124
誰住在皮球里/126
春姑娘/129
松鼠/135
愛動腦的魯班/137
秘密/139
大海那邊/141
大海的盡頭在哪裡/143
對星星的諾言/146
布里卡/148
春天來了/4
春天已經到來/5
小城三月/7
苔/9
池上/10
竹筍的故事/11
半邊井/13
魔術師的帽子/15
蘿蔔回來了/19
小溪流的歌/23
一罐果醬/30
聖誕節前夜/33
童年的朋友/36
花子和小鳥/38
鳥情/43
樂山大佛/45
秋天的雲/47
窗外/49
水鐘/51
我看見了風/53
小山上的風/55
捉迷藏/58
風/60
照亮半個地球的人/6]
廬山瀑布/63
江畔獨步尋花/64
雨天的歌/65
我是好奇的小鳥/67
草地那邊/69
小弟弟的三句話/72
公雞生蛋/74
頑童幾歲/77
聰明的徐文長/79
麻雀的信/81
重要電話/84
布穀鳥叫了/86
給媽媽的禮物/89
鼠鼠灰的心事/92
柏油路上的畫/96
消防犬/99
猴子種果樹/101
珍貴的種子/103
漁夫織網/105
袋鼠與蝸牛/107
想長高的小矮人/109
書本里的螞蟻/112
數星星的孩子/115
給自己寫信的人/118
數字勸酒/121
恐龍只剩下一堆骨頭嗎/123
深夜，帶上心愛的圖畫書/124
誰住在皮球里/126
春姑娘/129
松鼠/135
愛動腦的魯班/137
秘密/139
大海那邊/141
大海的盡頭在哪裡/143
對星星的諾言/146
布里卡/148
序言
本著與國小語文教學形成互動，通過課外語文的閱讀，進一步激活和促進課堂語文學習，使學習效果達到最佳化這一目的，我編著了“兒童文學小學生分級讀本”。
編寫讀本之前，我對國小語文教育進行了較為深入的研究，已經完成了教育部的一個國小語文教育研究項目，作為這一研究項目成果的學術專著《國小語文文學教育》已經出版，在讀者中反響較好。我還曾經為國家級國小、中學語文教師培訓班主講了《兒童文學與語文教育》《兒童文化與語文教育》等課程。我在國內外從事了二十多年兒童文學研究，熟知經典、優秀的兒童文學作品，而兒童文學正是國小語文教育的主體資源。在這些研究的基礎上，我在相關著作和論文中都主張國小語文教育要貫徹趣味化和感性化的教育教學方法。“兒童文學小學生分級讀本”的編著工作，正是依照這一理念進行運作的。
教育方法當以興趣為本，這是教育理念所認定的一項原則。皮亞傑的學習認知理論指出，完整的思想活動必須遵循的第一個次序就是“求知興趣的喚起”。講述缺乏趣味性的教材，是無法採用趣味性的教學方法的，從而也是難以喚起學生求知的興趣的。課外閱讀與課堂閱讀的性質又不同，它具有自發性、自主性，課外讀本所選入的文章如果不能引起小學生的興趣，閱讀效果就無從談起。因此，我在編選讀本時，始終把能夠引起學生興趣作為最重要的標準和原則。
兒童是語文教育的主體，因此，對兒童的研究是所有語文教育者首先要做到位的。那么，國小兒童語文學習能力的特徵是什麼？我認為是長於感受、感悟，但短於理性分析，這就是國小兒童語文學習的基本特徵。因此，國小語文教育教學應該擯棄抽象、概念的理念化方法，而採取形象、具體、直觀、整體的感性化方法。
為了通過“兒童文學小學生分級讀本”的閱讀，真正提高小學生語文學習的能力，在“兒童文學小學生分級讀本”的“互動閱讀”中，我特別重視引領小學生的感受、感悟等感性能力向理性能力過渡和發展這一問題。我採用的基本方法是設計各種各樣的評論，讓孩子選擇，以此來引導、激發孩子的閱讀感覺，使孩子的閱讀感受清晰化、條理化。編著者首先要對文章有細膩、敏銳的感受力，在感受的基礎上，憑著健全的價值觀，運用文體、語言等方面的學識，到達理性分析、認識的層面。從感性到理性，這個過程編著者自己必須實實在在地先走一遭，這樣才會對兒童讀者把感性經驗生髮為理性認識有所幫助。即編著者不僅要體驗在先，還要分析、評論在先，解答問題在先，而不能把需要運用專業知識和複雜的理性分析才能解答的問題，拋給兒童，一走了之。我以為，“兒童文學小學生分級讀本”在這方面做出了有益的探索。
關於“分級”的問題，我質疑有的語文教育專家所謂編寫教材、編寫讀本沒有規律的說法。我在《國小語文教材七人談》中說：“教材編寫還是有一些內在邏輯的。比如，對我來說，國小一年級，童謠一定是先於童詩來學習的，童謠是口語的東西、韻律更強的東西，它一定要先於童詩來學習。在國小階段，故事一定要先於小說和傳記來學習，說明文一定先於論說文學習。所以，在國小階段，我講編寫教材還是有一定文體上的層階的。”在分級操作上，雖然不能細化到這個月和下個月的變化，但是這一年和下一年之間，低年級、中年級、高年級之間，還是會呈現出一些閱讀層級的區別。這些區別是怎么來的？是人為地、隨意地規定出來的嗎？不是。它是根據兒童的語言、心理的發展狀態和水平，根據他們日常閱讀的需求、喜好而推測出來的規律。發現這些規律，很可能會使兒童的閱讀收到更好的效果。
推測出這個大致的順序、規律，除了對兒童的語言、心理發展狀態要有了解，對兒童的閱讀狀況要有了解，還要了解文學的語言類型，熟知兒童文學的各種文體。我說“文學教育即語言教育”，就是這個意思。我倡導國小語文教育的兒童文學化，也與此相關。
希望“兒童文學小學生分級讀本”能夠給孩子們的語文學習帶來切實的幫助，希望“兒童文學小學生分級讀本”給童年的學習生活帶來有深度的快樂。
編寫讀本之前，我對國小語文教育進行了較為深入的研究，已經完成了教育部的一個國小語文教育研究項目，作為這一研究項目成果的學術專著《國小語文文學教育》已經出版，在讀者中反響較好。我還曾經為國家級國小、中學語文教師培訓班主講了《兒童文學與語文教育》《兒童文化與語文教育》等課程。我在國內外從事了二十多年兒童文學研究，熟知經典、優秀的兒童文學作品，而兒童文學正是國小語文教育的主體資源。在這些研究的基礎上，我在相關著作和論文中都主張國小語文教育要貫徹趣味化和感性化的教育教學方法。“兒童文學小學生分級讀本”的編著工作，正是依照這一理念進行運作的。
教育方法當以興趣為本，這是教育理念所認定的一項原則。皮亞傑的學習認知理論指出，完整的思想活動必須遵循的第一個次序就是“求知興趣的喚起”。講述缺乏趣味性的教材，是無法採用趣味性的教學方法的，從而也是難以喚起學生求知的興趣的。課外閱讀與課堂閱讀的性質又不同，它具有自發性、自主性，課外讀本所選入的文章如果不能引起小學生的興趣，閱讀效果就無從談起。因此，我在編選讀本時，始終把能夠引起學生興趣作為最重要的標準和原則。
兒童是語文教育的主體，因此，對兒童的研究是所有語文教育者首先要做到位的。那么，國小兒童語文學習能力的特徵是什麼？我認為是長於感受、感悟，但短於理性分析，這就是國小兒童語文學習的基本特徵。因此，國小語文教育教學應該擯棄抽象、概念的理念化方法，而採取形象、具體、直觀、整體的感性化方法。
為了通過“兒童文學小學生分級讀本”的閱讀，真正提高小學生語文學習的能力，在“兒童文學小學生分級讀本”的“互動閱讀”中，我特別重視引領小學生的感受、感悟等感性能力向理性能力過渡和發展這一問題。我採用的基本方法是設計各種各樣的評論，讓孩子選擇，以此來引導、激發孩子的閱讀感覺，使孩子的閱讀感受清晰化、條理化。編著者首先要對文章有細膩、敏銳的感受力，在感受的基礎上，憑著健全的價值觀，運用文體、語言等方面的學識，到達理性分析、認識的層面。從感性到理性，這個過程編著者自己必須實實在在地先走一遭，這樣才會對兒童讀者把感性經驗生髮為理性認識有所幫助。即編著者不僅要體驗在先，還要分析、評論在先，解答問題在先，而不能把需要運用專業知識和複雜的理性分析才能解答的問題，拋給兒童，一走了之。我以為，“兒童文學小學生分級讀本”在這方面做出了有益的探索。
關於“分級”的問題，我質疑有的語文教育專家所謂編寫教材、編寫讀本沒有規律的說法。我在《國小語文教材七人談》中說：“教材編寫還是有一些內在邏輯的。比如，對我來說，國小一年級，童謠一定是先於童詩來學習的，童謠是口語的東西、韻律更強的東西，它一定要先於童詩來學習。在國小階段，故事一定要先於小說和傳記來學習，說明文一定先於論說文學習。所以，在國小階段，我講編寫教材還是有一定文體上的層階的。”在分級操作上，雖然不能細化到這個月和下個月的變化，但是這一年和下一年之間，低年級、中年級、高年級之間，還是會呈現出一些閱讀層級的區別。這些區別是怎么來的？是人為地、隨意地規定出來的嗎？不是。它是根據兒童的語言、心理的發展狀態和水平，根據他們日常閱讀的需求、喜好而推測出來的規律。發現這些規律，很可能會使兒童的閱讀收到更好的效果。
推測出這個大致的順序、規律，除了對兒童的語言、心理發展狀態要有了解，對兒童的閱讀狀況要有了解，還要了解文學的語言類型，熟知兒童文學的各種文體。我說“文學教育即語言教育”，就是這個意思。我倡導國小語文教育的兒童文學化，也與此相關。
希望“兒童文學小學生分級讀本”能夠給孩子們的語文學習帶來切實的幫助，希望“兒童文學小學生分級讀本”給童年的學習生活帶來有深度的快樂。
