《優秀班主任教育藝術66例》針對學生厭學、學生衝突等班主任工作難點，選取了66個卓有成效的班主任教育藝術的精彩案例，內容翔實，體例新巧，把教育理念融合在充滿智慧的敘事中，是一線班主任提升工作能力的優秀讀物。
基本介紹
- 書名：大夏書系·優秀班主任教育藝術66例
- 出版社：華東師範大學出版社
- 頁數：231頁
- 開本：16
- 品牌：華東師範大學出版社有限公司
- 作者：陳海濱 徐麗華
- 出版日期：2009年11月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787561770986, 7561770987
內容簡介,圖書目錄,文摘,
內容簡介
《優秀班主任教育藝術66例》：我沒有一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金，但我是世界上最富有的人，因為我會和我的學生一起度過他們人生中幸福美好的時光。
圖書目錄
第一輯 遭遇問題學生，不妨多一點大智若愚的智慧
問題學生為何總讓我們的老師束手無策？此輯中的“非常之道”為何特別奏效？與其亦步亦趨刻意去學其一招一式，不如多留心閃爍其間的教育智慧。
我用10元錢將他“收買”/錢靜霞
讓我做你的影子/錢靜霞
師生角力/張森
“刻薄”一點又何妨？/施建軍
厚此薄彼/楊曉斌
放大他的優點/唐雲蓉
進步的快樂/楊曉麗
老師，我沒錢了/賈春英
耐心讓他棄“惡”從“善”/牛瑞鋒
遲到的獎狀/余小燕
第二輯 對於自卑、內向的學生，需要多一點關愛、耐心和智慧
教師的偉大，不僅僅在於傳授給學生多少知識，更在於他將愛的光輝灑進孩子的心田，“讓每一個學生都抬起頭來走路”。
輸與贏/杜春蕾
我把他的優點擴大了一圈/方傑
別樣的選擇/羅紅
“你是新的”/錢靜霞
慢慢展開你的美麗/錢靜霞
慢慢等待每一朵花開/廖學軍
“我是好孩子”/王怡文
永不言棄/宋娟
流淚後的喚醒/余小燕
愛是打開心門的鑰匙/陳傳敏
老師，別在冬天砍樹/張朝全
第三輯 學生的心理出問題了，應多一點疏導的智慧，這是教師的天職
一個優秀的教師，必定是一個能夠時刻關注學生細節、捕捉學生心理、疏導學生情緒、培養生生健康心理與人格的教師。
孩子，請別用仇恨傷害自己/王星緣
“分享快樂課”/杜春蕾
不做孩子的“保護傘”/杜春蕾
播下快樂的種子/羅紅
從旁觀者到承擔者/楊曉斌
“雯雯牌傳話筒”/楊曉斌
原諒別人，就是放過自己/李迪
花開花又謝/張森
我給學生寫詩/賈春英
他終於正眼看人了/賈春英
第四輯 學生厭學了，應多一點激勵的智慧，讓每一朵花都散發芬芳
每一次智慧的嘗試，都能與一些意外的收穫不期而遇。
點燃學生心靈的火焰/岳麗瓊
不做“半成品”/杜春蕾
雕塑心靈/馮秀蘭
“賭輸了”真好/張森
弄“拙”成“巧”/張森
三個夢/張森
讓愛像花兒一樣芬芳/唐雲蓉
猛藥擊敗愛耍“小聰明”的她/牛瑞鋒
無原則的賞識是毒藥/牛瑞鋒
自信是鼓勵出來的/牛瑞鋒
生命需要讚美/王萬致
我給學生“下套”/鐘傑
每一朵花都能飄香/韓成傑
第五輯 抓學生的習慣養成教育，需要多一點以退為進的智慧
事情雖小，要想處理得好，同樣需要智慧。
髮型的故事/田春林
巧用外力幫學生/李迪
師無戲言/廖學軍
我和學生比美/賈春英
我和孩子打賭/何捷
“剪”愛/張世洪
折花也有理由/奚玉春
相信學生自己能把“缺口”補上/徐麗華
第六輯 處理突發事件，應多一點隨機應變的智慧來“扭轉乾坤”
突發事件的應對，是對教師智慧的一鎰爆破式的考驗，而身為教師的你我，無時無刻不面臨著這樣的考驗。
“有借有還”/蔣嶺
她把羽絨服放回了原處/賈春英
讚美，讓心飛揚/奚玉春
給學生辣椒，還是朱古力？/李迪
飄舞的柳絮/張森
“獎給我一個擁抱”/張森
你需要時，我在/王星緣
誤解——不可原諒的教育失誤/張世洪
誰在課堂上放屁？/鐘傑
孩子，你的聲音我聽到了/劉禎姬
比別人更喜歡自己/張芳軍
用美好粘住孩子的心/張芳軍
真的很想表揚你/張芳軍
悄悄等你，我願意/錢靜霞
問題學生為何總讓我們的老師束手無策？此輯中的“非常之道”為何特別奏效？與其亦步亦趨刻意去學其一招一式，不如多留心閃爍其間的教育智慧。
我用10元錢將他“收買”/錢靜霞
讓我做你的影子/錢靜霞
師生角力/張森
“刻薄”一點又何妨？/施建軍
厚此薄彼/楊曉斌
放大他的優點/唐雲蓉
進步的快樂/楊曉麗
老師，我沒錢了/賈春英
耐心讓他棄“惡”從“善”/牛瑞鋒
遲到的獎狀/余小燕
第二輯 對於自卑、內向的學生，需要多一點關愛、耐心和智慧
教師的偉大，不僅僅在於傳授給學生多少知識，更在於他將愛的光輝灑進孩子的心田，“讓每一個學生都抬起頭來走路”。
輸與贏/杜春蕾
我把他的優點擴大了一圈/方傑
別樣的選擇/羅紅
“你是新的”/錢靜霞
慢慢展開你的美麗/錢靜霞
慢慢等待每一朵花開/廖學軍
“我是好孩子”/王怡文
永不言棄/宋娟
流淚後的喚醒/余小燕
愛是打開心門的鑰匙/陳傳敏
老師，別在冬天砍樹/張朝全
第三輯 學生的心理出問題了，應多一點疏導的智慧，這是教師的天職
一個優秀的教師，必定是一個能夠時刻關注學生細節、捕捉學生心理、疏導學生情緒、培養生生健康心理與人格的教師。
孩子，請別用仇恨傷害自己/王星緣
“分享快樂課”/杜春蕾
不做孩子的“保護傘”/杜春蕾
播下快樂的種子/羅紅
從旁觀者到承擔者/楊曉斌
“雯雯牌傳話筒”/楊曉斌
原諒別人，就是放過自己/李迪
花開花又謝/張森
我給學生寫詩/賈春英
他終於正眼看人了/賈春英
第四輯 學生厭學了，應多一點激勵的智慧，讓每一朵花都散發芬芳
每一次智慧的嘗試，都能與一些意外的收穫不期而遇。
點燃學生心靈的火焰/岳麗瓊
不做“半成品”/杜春蕾
雕塑心靈/馮秀蘭
“賭輸了”真好/張森
弄“拙”成“巧”/張森
三個夢/張森
讓愛像花兒一樣芬芳/唐雲蓉
猛藥擊敗愛耍“小聰明”的她/牛瑞鋒
無原則的賞識是毒藥/牛瑞鋒
自信是鼓勵出來的/牛瑞鋒
生命需要讚美/王萬致
我給學生“下套”/鐘傑
每一朵花都能飄香/韓成傑
第五輯 抓學生的習慣養成教育，需要多一點以退為進的智慧
事情雖小，要想處理得好，同樣需要智慧。
髮型的故事/田春林
巧用外力幫學生/李迪
師無戲言/廖學軍
我和學生比美/賈春英
我和孩子打賭/何捷
“剪”愛/張世洪
折花也有理由/奚玉春
相信學生自己能把“缺口”補上/徐麗華
第六輯 處理突發事件，應多一點隨機應變的智慧來“扭轉乾坤”
突發事件的應對，是對教師智慧的一鎰爆破式的考驗，而身為教師的你我，無時無刻不面臨著這樣的考驗。
“有借有還”/蔣嶺
她把羽絨服放回了原處/賈春英
讚美，讓心飛揚/奚玉春
給學生辣椒，還是朱古力？/李迪
飄舞的柳絮/張森
“獎給我一個擁抱”/張森
你需要時，我在/王星緣
誤解——不可原諒的教育失誤/張世洪
誰在課堂上放屁？/鐘傑
孩子，你的聲音我聽到了/劉禎姬
比別人更喜歡自己/張芳軍
用美好粘住孩子的心/張芳軍
真的很想表揚你/張芳軍
悄悄等你，我願意/錢靜霞
文摘
5.厚此薄彼
楊曉斌
要是沒有好勝心這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類讚許的願望，肯定是社會對他的最大約束力之一。
——愛因斯坦
湛藍，這個名字讓許多聽到的人不禁會心一笑。而這個身材絕對屬於超級濃縮精華的小男孩，一度讓他的老師和同學們苦不堪言，欲哭無淚，與他的名字截然相反。
是湛藍成績不好嗎？不是！論成績，湛同學絕對屬於班級的佼佼者。你聽他上課回答問題，口若懸河；你看他的作業，本本滿分；你瞧他的考試，科科優異……不過，需要補充說明的是：湛藍口若懸河的內容90%與課堂無關，可他面無愧色，講得唾沫橫飛，儼然一副“說自己的話，讓他人聽去吧”的決絕姿態；湛藍那些滿分的作業也只有10%的上交率，且每本作業都體無完膚，隨時面臨被肢解的危險；成績極度優異的湛藍，你會經常從他嘴裡聽到不堪入耳的髒話，其口才之好，反應之敏捷，常令被罵者只有張口結舌的份兒。其他，如破壞公物、以小欺大、挑戰老師、堅決牴觸批評之類，在湛藍同學身上不勝枚舉。
湛藍帶給師生最大的痛苦還不只是這些，更要命的是，他根本無視我們這些俗人的俗目光，他那與年紀不符的超然常讓我們感到慚愧。而且，他一定深諳“仁者無敵”的含義，你表揚，他含笑不語；你批評，他也含笑不語；你與之談心，他還是含笑不語。而一轉身，他便該咋樣還是咋樣，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”了。
這不，排座位時，他便“憤世嫉俗”地怒吼：“憑什麼讓我和喻同桌？”我看了他一眼，對他不想和喻做同桌的理由進行了以下推測：一是他認為喻不能與自己相提並論，無論是腦瓜運轉的速度還是帥的程度；二是他覺得自己比喻更有個人魅力，更討老師和同學的喜歡；三是他實在想不到我怎么會安排迥然不同的兩個人坐在一起……
“想不到，湛藍也有想不到的時候……”我若有所思。
抗議無效，湛藍只好接受與喻成為同桌的事實。很快，他發現他們倆成了課堂的焦點——我常常停留在他們面前，較之對其他人，實在是明顯的“厚此薄彼”。
起初還為個人超強魅力暗自竊喜的湛藍，沒過幾天便發現了事情的真相：老師“厚”的是他眼中不足掛齒的喻，“薄”的是他這樣的精英。
上課時，湛藍和喻同時舉手，我斜一眼勝券在握的湛藍，滿面笑容地請了戰戰兢兢的喻。儘管喻說得結結巴巴，有時候還不著邊際，但我總是百般引導，讓他光榮而體面地坐下。湛藍在那一刻總是眼神驚訝，滿臉失落，滿目羨慕。
寫作業了，我總有意無意跑到喻面前，時而親密地拍拍他的肩膀，鼓勵他努力；時而愛撫地撫摸他的腦袋，與他低聲交流。湛藍總是忍不住伸長脖子，支著耳朵偷聽，而且老在中途急急發表他的見解。每逢此時，我卻總是藉故迅疾離開，只留下他半張著嘴欲訴無人。
放學了，湛藍和喻並排而行，我拉著喻的手，扶著他的肩，與他說說笑笑。喻身邊的湛藍，眼巴巴地瞅著我們，幾度插話，我都充耳不聞。
最讓湛藍受不了的，是我對喻那些鋪天蓋地的表揚，表揚的內容細緻到按時到校、按時交作業、作業對了多少次、幫班級擦了幾次黑板、撿了幾塊廢紙、如何尊重他人……而且我一般採用固定句式：“下面我要表揚湛藍——”聞聽此言，湛藍一臉喜色，誰知我話鋒一轉，“——的同桌喻”。三番五次如此，湛藍不斷經歷“滿懷希望——極度失望——莫名尷尬”的煎熬後，忽然開始與他認為不屑一顧的喻較上勁了。我一表揚喻坐得好，湛藍就會努力把小腰板挺得直直的；我一表揚喻作業按時交，湛藍便會搶在他前面來交；我一表揚喻團結同學，湛藍便開始當起了同學們發生才盾時的調解員……
堅不可摧的湛藍，唯我獨尊的湛藍，在邁開步子追趕，想扭轉這“厚此薄彼”的局面。他使盡渾身解數，要來改變我。他哪裡明白，在這個奮力向前的過程中，他自己已經被悄然改變了。而面貌一新的，還有渾然不覺的喻。
希望他最終能理解：在這場“厚此薄彼”的較量中，他和喻一樣，都是我厚愛的孩子。
智慧收藏夾
挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。漁民總想讓沙丁魚活著回到漁港。可是，經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。不過，有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。該漁船的船長嚴格保守著秘密，直到船長去世，謎底才揭開——原來，船長在裝滿沙丁魚的魚槽里，放進了一條以魚為主要食物的鮎魚。鮎魚生性好動，進入魚槽後，便四處遊動。沙丁魚見了鮎魚十分緊張，左衝右突，四處躲避，加速遊動。這樣一來，一條條沙丁魚便活蹦亂跳地回到了漁港。
鮎魚進入魚槽，使沙丁魚感到威脅而緊張起來，加速遊動，於是沙丁魚便活著到了港口。這就是心理學上著名的“鮎魚效應”。
啟示：我們的教育，常常是一對一地單一進行，但萬事萬物都息息相關，彼此依存。如果在教育活動中，我們能捕捉學生各自的特點，讓他們互相影響，建立起相互激勵、相互競爭的氛圍，往往會起到事半功倍的效果。
在這樣的競爭過程中，學生既能學會尊重事實，尊重別人，又能不斷審視自己，改進自己。而教師既能收穫多面的教育成效，又能讓教育似春雨潤物般悄然無痕。就像聰明的漁夫利用鮎魚好動的特點來保證沙丁魚活著那樣，睿智的教師也可以巧妙地抓住契機，利用學生之間千絲萬縷的聯繫，讓教育永遠充滿生機與活力。
楊曉斌
要是沒有好勝心這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類讚許的願望，肯定是社會對他的最大約束力之一。
——愛因斯坦
湛藍，這個名字讓許多聽到的人不禁會心一笑。而這個身材絕對屬於超級濃縮精華的小男孩，一度讓他的老師和同學們苦不堪言，欲哭無淚，與他的名字截然相反。
是湛藍成績不好嗎？不是！論成績，湛同學絕對屬於班級的佼佼者。你聽他上課回答問題，口若懸河；你看他的作業，本本滿分；你瞧他的考試，科科優異……不過，需要補充說明的是：湛藍口若懸河的內容90%與課堂無關，可他面無愧色，講得唾沫橫飛，儼然一副“說自己的話，讓他人聽去吧”的決絕姿態；湛藍那些滿分的作業也只有10%的上交率，且每本作業都體無完膚，隨時面臨被肢解的危險；成績極度優異的湛藍，你會經常從他嘴裡聽到不堪入耳的髒話，其口才之好，反應之敏捷，常令被罵者只有張口結舌的份兒。其他，如破壞公物、以小欺大、挑戰老師、堅決牴觸批評之類，在湛藍同學身上不勝枚舉。
湛藍帶給師生最大的痛苦還不只是這些，更要命的是，他根本無視我們這些俗人的俗目光，他那與年紀不符的超然常讓我們感到慚愧。而且，他一定深諳“仁者無敵”的含義，你表揚，他含笑不語；你批評，他也含笑不語；你與之談心，他還是含笑不語。而一轉身，他便該咋樣還是咋樣，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”了。
這不，排座位時，他便“憤世嫉俗”地怒吼：“憑什麼讓我和喻同桌？”我看了他一眼，對他不想和喻做同桌的理由進行了以下推測：一是他認為喻不能與自己相提並論，無論是腦瓜運轉的速度還是帥的程度；二是他覺得自己比喻更有個人魅力，更討老師和同學的喜歡；三是他實在想不到我怎么會安排迥然不同的兩個人坐在一起……
“想不到，湛藍也有想不到的時候……”我若有所思。
抗議無效，湛藍只好接受與喻成為同桌的事實。很快，他發現他們倆成了課堂的焦點——我常常停留在他們面前，較之對其他人，實在是明顯的“厚此薄彼”。
起初還為個人超強魅力暗自竊喜的湛藍，沒過幾天便發現了事情的真相：老師“厚”的是他眼中不足掛齒的喻，“薄”的是他這樣的精英。
上課時，湛藍和喻同時舉手，我斜一眼勝券在握的湛藍，滿面笑容地請了戰戰兢兢的喻。儘管喻說得結結巴巴，有時候還不著邊際，但我總是百般引導，讓他光榮而體面地坐下。湛藍在那一刻總是眼神驚訝，滿臉失落，滿目羨慕。
寫作業了，我總有意無意跑到喻面前，時而親密地拍拍他的肩膀，鼓勵他努力；時而愛撫地撫摸他的腦袋，與他低聲交流。湛藍總是忍不住伸長脖子，支著耳朵偷聽，而且老在中途急急發表他的見解。每逢此時，我卻總是藉故迅疾離開，只留下他半張著嘴欲訴無人。
放學了，湛藍和喻並排而行，我拉著喻的手，扶著他的肩，與他說說笑笑。喻身邊的湛藍，眼巴巴地瞅著我們，幾度插話，我都充耳不聞。
最讓湛藍受不了的，是我對喻那些鋪天蓋地的表揚，表揚的內容細緻到按時到校、按時交作業、作業對了多少次、幫班級擦了幾次黑板、撿了幾塊廢紙、如何尊重他人……而且我一般採用固定句式：“下面我要表揚湛藍——”聞聽此言，湛藍一臉喜色，誰知我話鋒一轉，“——的同桌喻”。三番五次如此，湛藍不斷經歷“滿懷希望——極度失望——莫名尷尬”的煎熬後，忽然開始與他認為不屑一顧的喻較上勁了。我一表揚喻坐得好，湛藍就會努力把小腰板挺得直直的；我一表揚喻作業按時交，湛藍便會搶在他前面來交；我一表揚喻團結同學，湛藍便開始當起了同學們發生才盾時的調解員……
堅不可摧的湛藍，唯我獨尊的湛藍，在邁開步子追趕，想扭轉這“厚此薄彼”的局面。他使盡渾身解數，要來改變我。他哪裡明白，在這個奮力向前的過程中，他自己已經被悄然改變了。而面貌一新的，還有渾然不覺的喻。
希望他最終能理解：在這場“厚此薄彼”的較量中，他和喻一樣，都是我厚愛的孩子。
智慧收藏夾
挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。漁民總想讓沙丁魚活著回到漁港。可是，經過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。不過，有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。該漁船的船長嚴格保守著秘密，直到船長去世，謎底才揭開——原來，船長在裝滿沙丁魚的魚槽里，放進了一條以魚為主要食物的鮎魚。鮎魚生性好動，進入魚槽後，便四處遊動。沙丁魚見了鮎魚十分緊張，左衝右突，四處躲避，加速遊動。這樣一來，一條條沙丁魚便活蹦亂跳地回到了漁港。
鮎魚進入魚槽，使沙丁魚感到威脅而緊張起來，加速遊動，於是沙丁魚便活著到了港口。這就是心理學上著名的“鮎魚效應”。
啟示：我們的教育，常常是一對一地單一進行，但萬事萬物都息息相關，彼此依存。如果在教育活動中，我們能捕捉學生各自的特點，讓他們互相影響，建立起相互激勵、相互競爭的氛圍，往往會起到事半功倍的效果。
在這樣的競爭過程中，學生既能學會尊重事實，尊重別人，又能不斷審視自己，改進自己。而教師既能收穫多面的教育成效，又能讓教育似春雨潤物般悄然無痕。就像聰明的漁夫利用鮎魚好動的特點來保證沙丁魚活著那樣，睿智的教師也可以巧妙地抓住契機，利用學生之間千絲萬縷的聯繫，讓教育永遠充滿生機與活力。
