蘇聯著名心理學家利西娜自二十世紀六十年代初開始，對出生頭七年兒童的交往問題進行了系統的研究，提出了個體交往發生理論，並依據其研究成果將學前期兒童同伴交往發展分為情緒-實際性交往（2-4歲）、情境-活動性交往（4-6歲）和非情境-活動性交往（6-7歲）三個階段。
基本介紹
- 中文名：個體交往發生理論
- 套用學科：心理學
- 套用範圍：發展心理學
介紹,發展階段,情緒-實際性交往（2一4歲）,情境-活動性交往（4-6歲）,非情境-活動性交往（6-7歲）,
介紹
蘇聯著名心理學家利西娜自二十世紀六十年代初開始，對出生頭七年兒童的交往問題進行了系統的研究，提出了個體交往發生理論，並依據其研究成果將學前期兒童同伴交往發展分為情緒-實際性交往（2-4歲）、情境-活動性交往（4-6歲）和非情境-活動性交往（6-7歲）三個階段。
從3個月到2歲，兒童之間的接觸是以對新印象的需要、積極活動的需要和與成人交往的需要為基礎的。這突出表現在兒童一開始把同伴作為玩具、作為與成人交往的中介物對待。雖然他們也似乎感到同齡人與一般的玩具、物體不同對兩者的注視時有顯著差異，向兩者發出的動作也很不一樣，但這種認識起初是比較模糊的、不穩定的，隨著雙方在相互作用中，同伴的“主體品質”才漸漸被揭示出來。
發展階段
情緒-實際性交往（2一4歲）
這種交往是在兒童擺弄各種物體和玩具的活動、實物操作活動和模仿性遊戲的背景下進行的。在操作過程中，兒童不僅為自己的遊戲動作而感到高興，也希望同伴“參加”自己的娛樂活動，並渴望在同伴面前表現自己。
情緒一實際性交往的主要手段，是表情性和實物-動作性手段，起初，言語在交往中僅占5%左右，末期，則上升到7.5%。
情境-活動性交往（4-6歲）
情境-活動性交往是學前兒童典型的同伴交往形式。它主要是在學前兒童典型的遊戲-角色遊戲中進行的。兒童在角色遊戲中同時進行著雙重交往一是角色交往，也就是被扮演者如，“醫生”和“病人”之間在想像情景中的交往二是同伴交往，即角色的扮演者-兒童在現實情景中的交往。這兩種交往交織在一起，保證遊戲順利進行。
研究表明，從4歲左右開始，同伴對兒童的吸引力已經趕上成人。此時，對同伴的能力和行為的注意也開始超過吸引他們注意自己的願望。同齡人作為合作者、遊戲夥伴的能力、品質成為兒童相互交往的誘因，但兒童所知覺的還僅僅是同伴在具體情境之下表現出來的能力品質。
非情境-活動性交往（6-7歲）
研究表明，學前末期，只有部分兒童能形成這種與同伴交往的新形式。但它代表著一種發展趨勢。促使這些兒童與同伴交往的仍是合作活動的需要，這種合作仍帶有實際性，即主要是在實際的遊戲過程中進行的。然而，遊戲本身發生了巨大的變化角色遊戲為規則遊戲所代替。如果說，角色遊戲中表現出來的“規則”是以不違反現實生活原則為特點的，是比較具體的，那么，以普遍法則形式表現的規則遊戲的“規則”，則具有較高的抽象性，即非情境性。
研究資料證明，此時，作為交往誘因的已經不是同伴在某些具體情景中所表現出來的特點，而是它的更一般的能力品質。
