《作文,多大點事兒:啟蒙篇》是“作文，多大點事兒”系列的第4本。《作文,多大點事兒:啟蒙篇》不是為了幫助孩子直接進入作文的大雅之堂，而是針對正處於認字識詞階段的低年級小朋友，為他們打開一扇作文的啟蒙之門。《作文,多大點事兒:啟蒙篇》從一個特殊的角度——用字詞敲開作文的大門，來啟蒙、引導小朋友如何識字學詞，如何發現、欣賞文字的魅力，如何將字詞與作文有機地聯繫起來，從而為今後的寫作，打下紮實牢固的基礎。 《作文,多大點事兒:啟蒙篇》適合學齡前兒童及國小低年級學生的家長閱讀，也適合作文基礎薄弱的國小中高年級孩子的家長閱讀，同時也可供幼兒與國小教育工作者參考。 點擊連結進入：作文,多大點事兒+作文,多大點事兒:實戰篇+作文,多大點事兒:提高篇(套裝全3冊)(附非常老師授課視頻光碟1張) 作文,多大點事兒 作文,多大點事兒:實戰篇 作文,多大點事兒:提高篇 作文,多大點事兒:啟蒙篇 海報：
基本介紹
- 書名：作文,多大點事兒:啟蒙篇
- 出版社：人民郵電出版社
- 頁數：248頁
- 開本：16
- 定價：39.00
- 作者：非常
- 出版日期：2013年5月1日
- 語種：簡體中文
- ISBN：9787115314215
- 品牌：人民郵電出版社
基本介紹,內容簡介,作者簡介,圖書目錄,序言,名人推薦,
基本介紹
內容簡介
《作文,多大點事兒:啟蒙篇》編輯推薦：有一個不爭的事實：語文學習成了最花時間、最費精力，收效最低也最讓人頭痛的課程。小學生對於作文，普遍恐懼。國小低年級（一二年級），主要任務是認字識詞。而在三年級左右，寫作從後台款款走向台前。突然間，問題出現。小學生在三年級左右，作文問題是一個大暴露期，是一個高爆發期！
從提筆寫字到提筆寫文，問題集中表現了出來，花了近兩年的學習，怎么還會出現作文大暴露高爆發的問題呢？能否說明認字識詞的基礎性鋪墊與建築作文之樓中間，存在著隔裂的斷層呢？《作文,多大點事兒:啟蒙篇》回答了以上的問題，主旨是“通過字詞敲開作文的大門”，希望能在作文問題高發期——三年級之前，幫助家長對孩子做好作文的啟蒙，使得孩子在一二年級所學的字詞輸入成為三年級作文輸出的有效積累，避免三年級作文問題的集中爆發。
這是一本遲到的作文書。很多讀者在試讀了部分章節之後，都表示如果能早兩年遇上《作文,多大點事兒:啟蒙篇》，那對於孩子文字的啟蒙就能及時的跟上，而不會束手無策，一臉茫然，一路摸爬滾打到孩子三年級，才補上以前的啟蒙課。在書中，非常老師用睿智的語言，幽默的筆調，帶著讀者遊戲文字。從文字最初的演變，到漢字的結構、文字的音律，從文化的源頭讓讀者真正認識到漢字是音、形、義的結合。文字是可以表達出聲音的，文字是可以描繪出顏色的，文字的組合是能表情達意的，原來語文可以這樣來學。全書圖文並茂，讀來意趣盎然。
這又是一本很及時的作文書。因為有很多新手媽媽對孩子的語文啟蒙都很無措，苦於自己當年學語文的痛苦，很想給自己的孩子帶來些不一樣的語文學習之道。正無處下手時，你不妨看一看這本《作文,多大點事兒:啟蒙篇》。選用的兒歌朗朗上口，畫解的唐詩繪聲繪色，更重要的是在帶著孩子親子遊戲的過程中，不知不覺就讓孩子體會到了文字的美，語言的美。口說作文的方法，也提醒家長做個能記錄孩子成長的有心人。如此，何愁寫不好作文呢？這還是一本很實用的工具書。書後附錄收集了大量的疊詞、關聯詞，小朋友可以當詞典來查，即使不寫作文，讀來都十分有趣。
從提筆寫字到提筆寫文，問題集中表現了出來，花了近兩年的學習，怎么還會出現作文大暴露高爆發的問題呢？能否說明認字識詞的基礎性鋪墊與建築作文之樓中間，存在著隔裂的斷層呢？《作文,多大點事兒:啟蒙篇》回答了以上的問題，主旨是“通過字詞敲開作文的大門”，希望能在作文問題高發期——三年級之前，幫助家長對孩子做好作文的啟蒙，使得孩子在一二年級所學的字詞輸入成為三年級作文輸出的有效積累，避免三年級作文問題的集中爆發。
這是一本遲到的作文書。很多讀者在試讀了部分章節之後，都表示如果能早兩年遇上《作文,多大點事兒:啟蒙篇》，那對於孩子文字的啟蒙就能及時的跟上，而不會束手無策，一臉茫然，一路摸爬滾打到孩子三年級，才補上以前的啟蒙課。在書中，非常老師用睿智的語言，幽默的筆調，帶著讀者遊戲文字。從文字最初的演變，到漢字的結構、文字的音律，從文化的源頭讓讀者真正認識到漢字是音、形、義的結合。文字是可以表達出聲音的，文字是可以描繪出顏色的，文字的組合是能表情達意的，原來語文可以這樣來學。全書圖文並茂，讀來意趣盎然。
這又是一本很及時的作文書。因為有很多新手媽媽對孩子的語文啟蒙都很無措，苦於自己當年學語文的痛苦，很想給自己的孩子帶來些不一樣的語文學習之道。正無處下手時，你不妨看一看這本《作文,多大點事兒:啟蒙篇》。選用的兒歌朗朗上口，畫解的唐詩繪聲繪色，更重要的是在帶著孩子親子遊戲的過程中，不知不覺就讓孩子體會到了文字的美，語言的美。口說作文的方法，也提醒家長做個能記錄孩子成長的有心人。如此，何愁寫不好作文呢？這還是一本很實用的工具書。書後附錄收集了大量的疊詞、關聯詞，小朋友可以當詞典來查，即使不寫作文，讀來都十分有趣。
作者簡介
非常，國內最大的網路作文課堂——“非常課堂”的創建人。他，一位博學多才的作文輔導老師，自創了一套簡單易學、行之有效，能迅速提高中、小學生寫作能力的方法。他，通過網路課堂——“功夫作文.國學經典QQ群”為孩子和家長進行義務講解，目前已有超過63個超級QQ群，每天線上聽課的人數超過了30000人。他，提出的“一個理念、三個方法”已經讓數萬名家長和孩子受益。這些家長帶著孩子一起演練老師介紹的“作文三招”效果非常顯著。短短几周，孩子們的作文都有了一個巨大的提升，而且最重要的是，他們變得不再懼怕寫作文！他，已出版《作文，多大點事兒——基礎篇》、《作文，多大點事兒——實戰篇》和《作文，多大點事兒——提高篇》作文三部曲。本系列圖書上市一年，累計銷量超過20萬冊，其中第一本還是五星級圖書。該系列圖書長期占據各家網店同類圖書銷量第一的位置，收穫讀者好評如潮，三大網店累計收穫評論20000條。
北京電視台、《中國教育報》、《中國教師報》、《婚姻與家庭》、《中國教育廣播電視報》、《七彩語文》、《小學生學習報》、新浪中國小頻道、搜狐教育、E度論壇、中國教育線上、爸媽網等業內外100多家媒體熱捧非常老師的教育理念和作文學習方法。
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圖書目錄
寫給媽媽們的幾句話014
第一章作文別裁，什麼是作文016
第二章字里乾坤，認識漢字023
第一節慎終追遠，漢字歷史025
第二節漢字造字法028
第三節漢字的結構美037
第四節字中藏畫，話里有畫040
第三章對稱的美，認識詞042
第一節大道就簡，對稱常在045
第二節從啟蒙讀物中學習對稱052
第三節失去對稱，將會怎樣054
第四節對稱是一種思維方式055
第五節對稱的運用057
第六節對稱的“非常”實戰062
第四章音形意合一，文字的聲韻066
第一節尋尋覓覓疊音詞069
第二節疊音詞的種類083
第三節雙聲詞與疊韻詞088
第四節疊音詞的欣賞089
第五節疊音詞的“非常”實戰091
第五章字音之律，押韻的啟蒙095
第一節認識押韻098
第二節押韻的運用102
第三節押韻的“非常”實戰105
第四節聲韻的深入110
第五節文字的節奏美、音律美112
第六章拍出分鏡頭，認識關聯詞114
第一節關聯詞的分類116
第二節關聯詞的作用117
第三節常用關聯詞，拍出分鏡頭120
第四節關聯詞的“非常”實戰123
第七章指點迷津，認識過渡詞125
第一節認識過渡127
第二節過渡與順序128
第三節順序的分類129
第四節常用過渡詞134
第五節過渡詞的“非常”實戰136
第八章小符號大作用，認識標點138
第一節標點符號的故事140
第二節標點的分類143
第九章完整的篇，作文頭身腳146
第一節作文的“頭”148
第二節“頭”的“非常”實戰151
第三節作文的“腳”153
第四節“腳”的“非常”實戰154
第五節作文的“身”156
第六節“身”的“非常”實戰158
第十章生動之門，六根六塵163
第一節認識六根六塵165
第二節六根六塵的運用168
第三節六根六塵的“非常”實戰173
第四節花花綠綠的疊音詞178
第五節嘰嘰喳喳的疊音詞180
第六節家“喻”戶曉的喻詞184
第十一章重視經典古詩的薰習187
第一節古詩另學189
第二節在古詩薰習中寫作198
第十二章語言與文字，作文從口說開始201
第一節口說作文“太”重要203
第二節用心記錄“口水”205
第三節口頭互動學古詩209
第四節引導與口說213
第五節口說作文的“非常”實戰220
寫在後面的話224
附錄A常用關聯詞236
附錄B常用顏色疊音詞239
附錄C常用聲音疊音詞242
第一章作文別裁，什麼是作文016
第二章字里乾坤，認識漢字023
第一節慎終追遠，漢字歷史025
第二節漢字造字法028
第三節漢字的結構美037
第四節字中藏畫，話里有畫040
第三章對稱的美，認識詞042
第一節大道就簡，對稱常在045
第二節從啟蒙讀物中學習對稱052
第三節失去對稱，將會怎樣054
第四節對稱是一種思維方式055
第五節對稱的運用057
第六節對稱的“非常”實戰062
第四章音形意合一，文字的聲韻066
第一節尋尋覓覓疊音詞069
第二節疊音詞的種類083
第三節雙聲詞與疊韻詞088
第四節疊音詞的欣賞089
第五節疊音詞的“非常”實戰091
第五章字音之律，押韻的啟蒙095
第一節認識押韻098
第二節押韻的運用102
第三節押韻的“非常”實戰105
第四節聲韻的深入110
第五節文字的節奏美、音律美112
第六章拍出分鏡頭，認識關聯詞114
第一節關聯詞的分類116
第二節關聯詞的作用117
第三節常用關聯詞，拍出分鏡頭120
第四節關聯詞的“非常”實戰123
第七章指點迷津，認識過渡詞125
第一節認識過渡127
第二節過渡與順序128
第三節順序的分類129
第四節常用過渡詞134
第五節過渡詞的“非常”實戰136
第八章小符號大作用，認識標點138
第一節標點符號的故事140
第二節標點的分類143
第九章完整的篇，作文頭身腳146
第一節作文的“頭”148
第二節“頭”的“非常”實戰151
第三節作文的“腳”153
第四節“腳”的“非常”實戰154
第五節作文的“身”156
第六節“身”的“非常”實戰158
第十章生動之門，六根六塵163
第一節認識六根六塵165
第二節六根六塵的運用168
第三節六根六塵的“非常”實戰173
第四節花花綠綠的疊音詞178
第五節嘰嘰喳喳的疊音詞180
第六節家“喻”戶曉的喻詞184
第十一章重視經典古詩的薰習187
第一節古詩另學189
第二節在古詩薰習中寫作198
第十二章語言與文字，作文從口說開始201
第一節口說作文“太”重要203
第二節用心記錄“口水”205
第三節口頭互動學古詩209
第四節引導與口說213
第五節口說作文的“非常”實戰220
寫在後面的話224
附錄A常用關聯詞236
附錄B常用顏色疊音詞239
附錄C常用聲音疊音詞242
序言
序一
“啟蒙”的意思，早在《易經》中就出現了。
《易經蒙卦》的“蒙”，大致有兩層意思：第一是蒙昧，第二是啟蒙。
“蒙”最初是“被覆蓋”的意思，就像眼睛被雙手捂蒙住看不到東西一樣，人的靈性、智慧被一層東西覆蓋，所以就顯得矇昧無知了。要把這一層蒙著的東西去掉，就需要：啟蒙。
蒙昧和啟蒙是相生相成、手心手背的關係。因有矇昧無知，就得啟蒙教化；因為啟蒙教化，才得以擺脫矇昧無知。
啟蒙就是把覆蓋在腦殼裡的一層“蒙”啟開。語言文字的啟蒙，就如小孩子牙牙學語、看圖識字，不認識“斗”時，告訴他是“斗”，不認識“大”時，就教會他識“大”。然後呢，再告訴他“天對地，雨對風，大陸對長空”，再告訴他“山花對海樹，赤日對蒼穹，雷隱隱對霧蒙蒙，日下對天中”，再告訴他“風高秋白月，雨霽晚霞紅”之類。舉一反三，觸類旁通，就是啟蒙。
說簡單點兒，啟蒙就是先啟後發，讓小朋友先認識烏龜王八蛋、老鼠愛打洞，啟蒙就是先告訴孩子東南西北中，春夏與秋冬。
要說三歲不上幼稚園，俺可以同意；六七歲不上學，俺也沒什麼意見（孔老爺子十五才有志於學呢），要說六七歲不進行啟蒙，俺就恨不得撿起磚頭砸他個滿臉花了。
《易經蒙卦》有言：蒙以養正，聖功也。用啟蒙將蒙昧的人培養成有品質的人，是了不起的事情。
天下難事，必作於易，天下大事，必作於細；合抱之木，生於毫末，九層之台，起於累土，千里之行，始於足下。人生並不會輸於起跑線，但並不意味著，發令槍響的時候，您可以停下來，歇一歇。
序二
見過不少成年人寫的文章，感覺問題出在大學；見過不少大學生寫的文章，感覺問題出在中學；再看中學生寫的作文，感覺問題出在國小；看過小學生寫的作文，感覺問題出在低年級的啟蒙階段。
有一個不爭的事實：語文學習成了最花時間、最費精力，收效最低，也最讓人頭痛的課程。尤其是作文，小學生普遍恐懼。
國小低年級（一二年級）的語文，主要任務是認字識詞；而到了三年級，寫作從幕後款款走向台前。突然間，問題出現。小學生三年級，是作文問題的一個大暴露期，高爆發期！
不少家長是坐等問題的到來，才開始重視作文的。小朋友沒入學，自覺家寶天生麗姿、天生利智，都是小天才。上了低年級，一比排名，名次靠後，但似乎還心有不甘，心存僥倖，姑且容忍，有待觀察。到國小中年級，分數沒提高，才如夢方醒，才承認孩子既不是小天才，也不是發揮失常，方重視起寫作來。這種心態，不能一網打盡，但絕對有代表性。
雖然口頭上、理論上都講：國小低年級主要是打基礎，積累字詞對於日後的寫作很重要。但從提筆寫字到提筆寫文，花了近兩三年時間的學習積累，怎么還會出現作文大暴露、高爆發的問題呢？能否說明認字識詞的基礎性鋪墊與建築作文大樓之間，從讀書認字到寫作之間，存在著隔裂的斷層呢？
國小低年級的語文學習，果真是聲母韻母、斷文識字那么簡單嗎？國小低年級所學的語文知識，與今後的寫作（甚至是分析、閱讀、欣賞）有什麼關聯，並如何關聯呢？
儘管，學前班或在國小一二年級的課本中，大多數是兒歌、童話，主要是教育孩子認字識詞。但他們所學的這一切，與日後的作文不無關係。且關係重大。
對於剛剛接觸語言文字的小朋友而言，他們恰如一塊有待開發的璞玉。今後他們所寫出來的文字的容貌品相，很大程度上取決於他們早期的啟蒙教育。家長們一定不要錯過孩子國小階段啟蒙、開發的機會。
作文是一種能力。這種能力的啟蒙與培養，越小越好。
本書致力於把認字識詞與寫作的線路打通。
本書的重點，不是講作文的技法，而是講作文的啟蒙。
導讀
本書的主旨：用字詞敲開寫作的大門！
本書不是為了直接進入作文的大雅之堂，而是針對正處於認字識詞階段的低年級小朋友，為他們打開一扇作文的啟蒙之門。
本書想從一個特殊的角度，來啟蒙、引導小朋友如何識字學詞，如何發現、欣賞文字的魅力，如何將字詞與作文有機地聯繫起來，從而為今後的寫作，打下紮實、牢固的基礎。
如果認為，國小一二年級就是為了認字學詞；或者認為，國小一二年級要提前準備，開始學習寫作。這兩種認識，都有失偏頗。
特別是，不注重字詞里的基本功，跳過啟蒙教育就匆匆提筆上陣，拔苗“助”長，其實無“助”。
本書的重點不在認字，也不在寫文，而是力爭在“認字”與“寫文”之間打通一條線路，連通兩者間的關係，使低年級所學的字詞知識成為有效的輸入積累，為日後的輸出，提供充足而豐富的養料。
本書的讀者是低齡兒童的媽媽，她們的孩子正處於從認字到寫文的過渡階段。
在這個階段，孩子還沒有學寫作文，或是剛剛開始學寫一些簡單的作文，此時對孩子進行啟蒙，作用與意義非常重大。
同樣，本書也適用於幼兒與國小教育工作者。
本書的基本理念是：
體會篇，多練段，推敲句，積累詞
體會篇：多讀好作品，多從整體結構上把握，建立作文觀。
多練段：段是篇的雛形，從小處練，麻雀雖小、五臟俱全。
推敲句：修辭技法最終都體現在句子上，宜從句中多揣摩。
積累詞：勿單純抄詞記詞。在篇、段、句中掌握詞更為有效，更能收穫成片。
這四者是一個有機的整體，是相互作用的整體。
不否認字詞積累的重要性，但反對單純化
一條狗、一隻貓，不能叫動物園；一叢草，兩棵樹，不能叫森林。單個的字與成篇的文之間，是既見樹木，又見森林的關係。
一篇文章的價值是多樣的，思想新穎、構思巧妙、生動形象、刻畫細緻、文辭優美，都是文章的亮點、看點。如果目不轉睛地“盯”在字詞上，就好比只看到了一棵樹。
沒有見識過一隻完整的豹子的人，是不可能通過窺管，識別出豹斑就是豹子的不能認為生僻艱澀的詞就是好詞。如果說單純積累詞就能寫好作文，那成語詞典該叫“葵花寶典”了。單獨的文字要放在完整的篇里去認識，才有意義。字詞只有在特定完整的語境下，在完整的“動物園”、“大森林”里，才有好與壞、恰當與不妥之分。
文字與文章的學習，要既見樹木，又見森林，這樣才能收穫成片，拔起蘿蔔帶著泥！當小朋友拔起“篇”的大蘿蔔時，才會帶出一坨一坨的“泥”（詞）。
表達能力可以帶動其他能力的發展。
孩子要注意培養的五種能力是：觀察的能力、記憶的能力、思維的能力、閱讀的能力和表達的能力。
思維能力與觀察能力、記憶能力密切相關，是比後兩者更高級的“腦”力。
思維能力，又決定了閱讀與表達的能力。
閱讀能力，不只是簡單的記憶能力。更高級的閱讀能力，是處理信息、再行重組的能力。“書中自有黃金屋”的話不假，但如果沒有處理與重組，所謂的書就是一疊白紙外加密密麻麻的許多黑字。閱讀能力主要體現在對於結構、思路、脈絡的分析、處理上。
表達能力與其他四個能力相較，是外顯的，是頂端的；其他四個能力是內在的、隱含的、置於後端的。換句話來講，讀一百本書並不能證明一個人的能力，表達出來——做一個演講，寫一篇文章，才足以說明其才華。文字可以更好地展現一個人的優秀！
因為表達能力可以涵蓋觀察能力、記憶能力、思維能力和閱讀能力，同時又是這四種能力的外在顯示，具有很強的牽引性。所以，可以從表達能力入手，刺激並導引其他四個能力的開掘、發展。
表達能力強的人，一定是觀察能力、記憶能力、思維能力、閱讀能力不俗的人。由此而衍生出另一個理念是：
寫作、分析、閱讀、積累，是一回事，不是四回事
所謂的閱讀，需要認真分析。分析，主要是分析結構。分析到位了，閱讀就到位了；閱讀到位了，才有了所謂的積累。如果沒有分析，只是走馬觀花地看書、翻書，甚至是一目十行地“掃書”，是不可能有積累的。先學寫作，再來閱讀，寫作與閱讀、輸出與輸入，共同支撐、相互作用。
會寫作的人，一定會閱讀。而閱讀多的人，不一定會寫作。因此，產生了一種更為有效的讀書法：寫作導引法。用寫作的方法、思路、原則，去讀書、去積累。
語文課本是最直觀的作文教材。本書所採用的範文，多數來自於小學生一到三年級的課本，這樣可讓孩子在不增加額外負擔的前提下，進行知識的再刷新、再組合。
同時，也希望重視啟蒙、重視教育的有識家長，能多引導小朋友從國學經典中去汲取營養。
所以，為方便大家，本書還將配套提供《笠翁對韻》、《唐詩之美》。除此以外，家長還可以為孩子準備《三字經》、《千字文》等蒙學讀物，以及唐詩、宋詞的簡單讀本。
希望本書的啟蒙，是一粒種子，媽媽們能把這粒種子，轉換成小朋友心中的一棵嫩芽。按時澆水，然後靜等花開。
“啟蒙”的意思，早在《易經》中就出現了。
《易經蒙卦》的“蒙”，大致有兩層意思：第一是蒙昧，第二是啟蒙。
“蒙”最初是“被覆蓋”的意思，就像眼睛被雙手捂蒙住看不到東西一樣，人的靈性、智慧被一層東西覆蓋，所以就顯得矇昧無知了。要把這一層蒙著的東西去掉，就需要：啟蒙。
蒙昧和啟蒙是相生相成、手心手背的關係。因有矇昧無知，就得啟蒙教化；因為啟蒙教化，才得以擺脫矇昧無知。
啟蒙就是把覆蓋在腦殼裡的一層“蒙”啟開。語言文字的啟蒙，就如小孩子牙牙學語、看圖識字，不認識“斗”時，告訴他是“斗”，不認識“大”時，就教會他識“大”。然後呢，再告訴他“天對地，雨對風，大陸對長空”，再告訴他“山花對海樹，赤日對蒼穹，雷隱隱對霧蒙蒙，日下對天中”，再告訴他“風高秋白月，雨霽晚霞紅”之類。舉一反三，觸類旁通，就是啟蒙。
說簡單點兒，啟蒙就是先啟後發，讓小朋友先認識烏龜王八蛋、老鼠愛打洞，啟蒙就是先告訴孩子東南西北中，春夏與秋冬。
要說三歲不上幼稚園，俺可以同意；六七歲不上學，俺也沒什麼意見（孔老爺子十五才有志於學呢），要說六七歲不進行啟蒙，俺就恨不得撿起磚頭砸他個滿臉花了。
《易經蒙卦》有言：蒙以養正，聖功也。用啟蒙將蒙昧的人培養成有品質的人，是了不起的事情。
天下難事，必作於易，天下大事，必作於細；合抱之木，生於毫末，九層之台，起於累土，千里之行，始於足下。人生並不會輸於起跑線，但並不意味著，發令槍響的時候，您可以停下來，歇一歇。
序二
見過不少成年人寫的文章，感覺問題出在大學；見過不少大學生寫的文章，感覺問題出在中學；再看中學生寫的作文，感覺問題出在國小；看過小學生寫的作文，感覺問題出在低年級的啟蒙階段。
有一個不爭的事實：語文學習成了最花時間、最費精力，收效最低，也最讓人頭痛的課程。尤其是作文，小學生普遍恐懼。
國小低年級（一二年級）的語文，主要任務是認字識詞；而到了三年級，寫作從幕後款款走向台前。突然間，問題出現。小學生三年級，是作文問題的一個大暴露期，高爆發期！
不少家長是坐等問題的到來，才開始重視作文的。小朋友沒入學，自覺家寶天生麗姿、天生利智，都是小天才。上了低年級，一比排名，名次靠後，但似乎還心有不甘，心存僥倖，姑且容忍，有待觀察。到國小中年級，分數沒提高，才如夢方醒，才承認孩子既不是小天才，也不是發揮失常，方重視起寫作來。這種心態，不能一網打盡，但絕對有代表性。
雖然口頭上、理論上都講：國小低年級主要是打基礎，積累字詞對於日後的寫作很重要。但從提筆寫字到提筆寫文，花了近兩三年時間的學習積累，怎么還會出現作文大暴露、高爆發的問題呢？能否說明認字識詞的基礎性鋪墊與建築作文大樓之間，從讀書認字到寫作之間，存在著隔裂的斷層呢？
國小低年級的語文學習，果真是聲母韻母、斷文識字那么簡單嗎？國小低年級所學的語文知識，與今後的寫作（甚至是分析、閱讀、欣賞）有什麼關聯，並如何關聯呢？
儘管，學前班或在國小一二年級的課本中，大多數是兒歌、童話，主要是教育孩子認字識詞。但他們所學的這一切，與日後的作文不無關係。且關係重大。
對於剛剛接觸語言文字的小朋友而言，他們恰如一塊有待開發的璞玉。今後他們所寫出來的文字的容貌品相，很大程度上取決於他們早期的啟蒙教育。家長們一定不要錯過孩子國小階段啟蒙、開發的機會。
作文是一種能力。這種能力的啟蒙與培養，越小越好。
本書致力於把認字識詞與寫作的線路打通。
本書的重點，不是講作文的技法，而是講作文的啟蒙。
導讀
本書的主旨：用字詞敲開寫作的大門！
本書不是為了直接進入作文的大雅之堂，而是針對正處於認字識詞階段的低年級小朋友，為他們打開一扇作文的啟蒙之門。
本書想從一個特殊的角度，來啟蒙、引導小朋友如何識字學詞，如何發現、欣賞文字的魅力，如何將字詞與作文有機地聯繫起來，從而為今後的寫作，打下紮實、牢固的基礎。
如果認為，國小一二年級就是為了認字學詞；或者認為，國小一二年級要提前準備，開始學習寫作。這兩種認識，都有失偏頗。
特別是，不注重字詞里的基本功，跳過啟蒙教育就匆匆提筆上陣，拔苗“助”長，其實無“助”。
本書的重點不在認字，也不在寫文，而是力爭在“認字”與“寫文”之間打通一條線路，連通兩者間的關係，使低年級所學的字詞知識成為有效的輸入積累，為日後的輸出，提供充足而豐富的養料。
本書的讀者是低齡兒童的媽媽，她們的孩子正處於從認字到寫文的過渡階段。
在這個階段，孩子還沒有學寫作文，或是剛剛開始學寫一些簡單的作文，此時對孩子進行啟蒙，作用與意義非常重大。
同樣，本書也適用於幼兒與國小教育工作者。
本書的基本理念是：
體會篇，多練段，推敲句，積累詞
體會篇：多讀好作品，多從整體結構上把握，建立作文觀。
多練段：段是篇的雛形，從小處練，麻雀雖小、五臟俱全。
推敲句：修辭技法最終都體現在句子上，宜從句中多揣摩。
積累詞：勿單純抄詞記詞。在篇、段、句中掌握詞更為有效，更能收穫成片。
這四者是一個有機的整體，是相互作用的整體。
不否認字詞積累的重要性，但反對單純化
一條狗、一隻貓，不能叫動物園；一叢草，兩棵樹，不能叫森林。單個的字與成篇的文之間，是既見樹木，又見森林的關係。
一篇文章的價值是多樣的，思想新穎、構思巧妙、生動形象、刻畫細緻、文辭優美，都是文章的亮點、看點。如果目不轉睛地“盯”在字詞上，就好比只看到了一棵樹。
沒有見識過一隻完整的豹子的人，是不可能通過窺管，識別出豹斑就是豹子的不能認為生僻艱澀的詞就是好詞。如果說單純積累詞就能寫好作文，那成語詞典該叫“葵花寶典”了。單獨的文字要放在完整的篇里去認識，才有意義。字詞只有在特定完整的語境下，在完整的“動物園”、“大森林”里，才有好與壞、恰當與不妥之分。
文字與文章的學習，要既見樹木，又見森林，這樣才能收穫成片，拔起蘿蔔帶著泥！當小朋友拔起“篇”的大蘿蔔時，才會帶出一坨一坨的“泥”（詞）。
表達能力可以帶動其他能力的發展。
孩子要注意培養的五種能力是：觀察的能力、記憶的能力、思維的能力、閱讀的能力和表達的能力。
思維能力與觀察能力、記憶能力密切相關，是比後兩者更高級的“腦”力。
思維能力，又決定了閱讀與表達的能力。
閱讀能力，不只是簡單的記憶能力。更高級的閱讀能力，是處理信息、再行重組的能力。“書中自有黃金屋”的話不假，但如果沒有處理與重組，所謂的書就是一疊白紙外加密密麻麻的許多黑字。閱讀能力主要體現在對於結構、思路、脈絡的分析、處理上。
表達能力與其他四個能力相較，是外顯的，是頂端的；其他四個能力是內在的、隱含的、置於後端的。換句話來講，讀一百本書並不能證明一個人的能力，表達出來——做一個演講，寫一篇文章，才足以說明其才華。文字可以更好地展現一個人的優秀！
因為表達能力可以涵蓋觀察能力、記憶能力、思維能力和閱讀能力，同時又是這四種能力的外在顯示，具有很強的牽引性。所以，可以從表達能力入手，刺激並導引其他四個能力的開掘、發展。
表達能力強的人，一定是觀察能力、記憶能力、思維能力、閱讀能力不俗的人。由此而衍生出另一個理念是：
寫作、分析、閱讀、積累，是一回事，不是四回事
所謂的閱讀，需要認真分析。分析，主要是分析結構。分析到位了，閱讀就到位了；閱讀到位了，才有了所謂的積累。如果沒有分析，只是走馬觀花地看書、翻書，甚至是一目十行地“掃書”，是不可能有積累的。先學寫作，再來閱讀，寫作與閱讀、輸出與輸入，共同支撐、相互作用。
會寫作的人，一定會閱讀。而閱讀多的人，不一定會寫作。因此，產生了一種更為有效的讀書法：寫作導引法。用寫作的方法、思路、原則，去讀書、去積累。
語文課本是最直觀的作文教材。本書所採用的範文，多數來自於小學生一到三年級的課本，這樣可讓孩子在不增加額外負擔的前提下，進行知識的再刷新、再組合。
同時，也希望重視啟蒙、重視教育的有識家長，能多引導小朋友從國學經典中去汲取營養。
所以，為方便大家，本書還將配套提供《笠翁對韻》、《唐詩之美》。除此以外，家長還可以為孩子準備《三字經》、《千字文》等蒙學讀物，以及唐詩、宋詞的簡單讀本。
希望本書的啟蒙，是一粒種子，媽媽們能把這粒種子，轉換成小朋友心中的一棵嫩芽。按時澆水，然後靜等花開。
名人推薦
對於低年級孩子來說，這本就是及時書啊，完全能滿足三年級以下家長們的要求。平時我也會翻泰然的語文書看看，相對於數學和英語，看了語文書有點無從下手的感覺，特別是到了最後期末複習的時候，更覺得無所適從。每次在語文複習上所花費的時間是最多的，可收效卻是最小的。您這本書從最簡單的入手，告訴了媽媽和孩子們學習語文應該從哪方面開始，從簡單到複雜的一個過程。
——泰然媽媽
這是一本遲到的書。如果早兩年我能遇上，那就不會束手無策，一路摸爬滾打到三年級。非常老師從文化的源頭講起，讓我真正認識到漢字是音、形、義的結合。文字是可以表達出聲音的，文字是可以描繪出顏色的，文字的組合是能表情達意的。
——江蘇 通媽
這是一本真正的啟蒙書！它從最簡單的漢字入手，然後到詞、到句，再到整篇的文章，如抽絲剝筍一般層層揭開文字的秘密，讓媽媽和孩子們了解到學習語文應該從哪方面開始，學習作文該如何入手。
——陝西 柔指
對於國小低年級的孩子來說，這是一本及時書。它結合了大量國小語文課本中的例子，引導小朋友如何識字學詞，如何發現、欣賞文字的魅力，如何將字詞與作文有機地聯繫起來，從而為今後的寫作，打下紮實牢固的基礎。
——浙江 寒梅
“作文”是令許多孩子害怕的東西，與其讓孩子心懷對作文的恐懼，一個人在黑暗中摸爬滾打，不如讓我們自己慢下腳步，用非常老師的方法，陪著孩子，從一個名叫“作文”的東西里，感受遊戲文字的快樂，盡情地享受上天所賦予的這段最美好的親子時光。
——江蘇 天涯
讀完非常老師的基礎篇、提高篇、實戰篇，對於如何引導學前的孩子，還是有點不知所措。而《啟蒙篇》的出爐，讓我興奮不已。雖是啟蒙，內容卻極其豐富。從識字開始，了解漢字的由來，孩子興趣滿滿，枯澀的文字成了探索遊戲；給孩子讀了幾段書里的疊聲詞，孩子也按樣來編，胡縐了一通說是他創作的疊聲詞；和孩子一起對稱著造句，六塵都說說，偶爾蹦出來的句子讓我驚嘆不已。所以，相信認真讀完此書，慢慢付諸實踐，孩子不會害怕作文。
——球球
——泰然媽媽
這是一本遲到的書。如果早兩年我能遇上，那就不會束手無策，一路摸爬滾打到三年級。非常老師從文化的源頭講起，讓我真正認識到漢字是音、形、義的結合。文字是可以表達出聲音的，文字是可以描繪出顏色的，文字的組合是能表情達意的。
——江蘇 通媽
這是一本真正的啟蒙書！它從最簡單的漢字入手，然後到詞、到句，再到整篇的文章，如抽絲剝筍一般層層揭開文字的秘密，讓媽媽和孩子們了解到學習語文應該從哪方面開始，學習作文該如何入手。
——陝西 柔指
對於國小低年級的孩子來說，這是一本及時書。它結合了大量國小語文課本中的例子，引導小朋友如何識字學詞，如何發現、欣賞文字的魅力，如何將字詞與作文有機地聯繫起來，從而為今後的寫作，打下紮實牢固的基礎。
——浙江 寒梅
“作文”是令許多孩子害怕的東西，與其讓孩子心懷對作文的恐懼，一個人在黑暗中摸爬滾打，不如讓我們自己慢下腳步，用非常老師的方法，陪著孩子，從一個名叫“作文”的東西里，感受遊戲文字的快樂，盡情地享受上天所賦予的這段最美好的親子時光。
——江蘇 天涯
讀完非常老師的基礎篇、提高篇、實戰篇，對於如何引導學前的孩子，還是有點不知所措。而《啟蒙篇》的出爐，讓我興奮不已。雖是啟蒙，內容卻極其豐富。從識字開始，了解漢字的由來，孩子興趣滿滿，枯澀的文字成了探索遊戲；給孩子讀了幾段書里的疊聲詞，孩子也按樣來編，胡縐了一通說是他創作的疊聲詞；和孩子一起對稱著造句，六塵都說說，偶爾蹦出來的句子讓我驚嘆不已。所以，相信認真讀完此書，慢慢付諸實踐，孩子不會害怕作文。
——球球
